滕瑾

大班戶外活動時，瑞瑞在造房子，小王跑過去拿起一塊長木板就要走，被瑞瑞拒絕了。于是小王就拿起一塊三角形積木站在旁邊，但眼睛仍看著那塊長木板，過了好一會兒才離開。

小王跑到操場的一邊找到一張長凳。他先是坐在凳子上，用力把凳子一點一點往前挪，挪得很辛苦。后來他索性站起來將長凳往前拖，好不容易將長凳拖到大型滑梯下，然后跑到操場另一邊拿了一塊三角形積木和一塊長方形積木，又跑回長凳邊。他將三角形積木放在凳子上，將長方形積木架在三角形積木上，組合成一個“滅火器”，開始對著滑梯“滅火”。

過了一會兒，他又將兩塊積木送了回去，順道拿來一個皮球。他尋找不同角度和位置，想把皮球放在滑梯上。可是皮球不是被小朋友扔出來，就是被他自己覺得放得不合適又拿了回來。后來，小王干脆拿著皮球站在滑梯旁看小朋友玩，一句話也不說，直到一個小朋友主動接過他手中的球。

這時，小王轉(zhuǎn)過身，發(fā)現(xiàn)旁邊有一把梯子，他準備將梯子架在滑梯上。這時隔壁班的一個小男孩跑來說這把梯子是他剛才放在那里的，待會要用。小王看著他，不說話，小男孩沒再說什么就走開了，將梯子留給了小王。小王嘗試將梯子架到滑梯上，可是架不好，于是放棄了。他將梯子扛在肩膀上，將梯子作為“滅火器”對著滑梯作噴射狀，嘴里還發(fā)出“呲呲”的聲音。其間他不斷地變換角度和位置，對著滑梯各個角落“滅火”。

這時遠遠走過來對小王說：“房頂上面有火，你去滅一下?！毙⊥蹩戳丝此厝纭胺宽敗钡幕?。

過了一會兒，峰峰從小王身邊走過，一把拉住小王的梯子說：“走，把梯子架到后面去。”小王用力拉住梯子，沒有理會峰峰，只是繞到滑梯后面看了看，然后繼續(xù)自己的滅火游戲。其間小王用手在竹梯的每個橫檔上摁了一下，不知道在干什么。

經(jīng)過觀察，我雖然明白小王在玩消防員滅火的游戲，但是對他的有些行為仍不太理解。于是，我反復看了游戲視頻回放，還與小王進行了交流。

師：你直接拿走別人的材料是不好的，應該和同伴商量，其實旁邊筐里也有長方形積木，為什么不去拿呢？

小王：我想要一塊長方形積木，瑞瑞那里有很多。筐里有個蟲子，我不想去拿。

師：在拖長凳過程中，你看上去很辛苦。為什么不請同伴或者老師幫忙呢？

小王：我想我一個人就行了。

師：這個皮球是什么呢？你正滅著火，為什么又玩皮球了呢？

小王：這個是水彈。滅火的時候我可以引爆它，這樣就能很快滅火了。

師：竹梯這么重，為什么選用竹梯作為滅火器呢？

小王：其他東西都太小了，竹梯滅火器大，滅火快。還有很多噴頭，可以同時對準很多地方滅火。

師：原來你在竹梯的每個橫檔上摁一下，是表示打開每個噴頭？

小王：是的。

師：游戲中，遠遠、峰峰來跟你說話，你為什么不理他們，也不和他們一起玩呢？

小王：我不知道別人在玩什么，我一個人玩就行了。他們玩的游戲不是我想玩的。

原來小王始終在圍繞“消防員”的角色開展游戲，不斷尋找適合的材料作為消防器材，以便能夠又快又好地滅火?？梢娦⊥跤螒蚰康拿鞔_，游戲行為持久。在游戲中，小王對于自己所扮演的消防員的角色認知還是比較正確的。他自始至終都以更快更好地滅火為目的，通過更換角度、器材等方式進行游戲，達到自己的目的。但是在整個游戲中，小王沉默寡言，幾乎沒有與同伴互動。他認為別人的想法和自己的不一樣，因此沒有互動的必要，有時他不愿意妥協(xié)去配合別人的游戲。雖然小王有自己的想法和見解，但是如果長期這樣下去，很難得到別人的理解和認同，也難以獲得別人的幫助，交到好朋友。因此，我們應給予一定的幫助。首先我們可以和班級里的孩子們聊一聊，看看他們對小王有些什么樣的看法，從同伴入手幫助他結(jié)交朋友，學習與同伴交流。其次，也是比較重要的一點就是做好家長工作。我們可以就小王的具體表現(xiàn)和其父母充分溝通，家園攜手幫助小王獲得一定的社會性交往技能。作為教師，不僅要關(guān)注孩子的全面發(fā)展，也要引導家長有正確的育兒觀念和行為。