成尚榮

課程基地，一個既熟悉又頗感陌生的概念，準確地說，過去更多的是陌生，而現(xiàn)在更多的是熟悉，而且越來越熟悉。當然，它還會陌生起來，因為它還會有新的發(fā)展，在發(fā)展中展現(xiàn)新的面貌。無論是熟悉還是陌生，江蘇教育人對它有著一份特殊的情感，那是對它的喜愛、支持和追求。

討論課程基地的價值意味著要超越現(xiàn)象，走向價值選擇、價值立意和價值追求。假若，課程基地建設滿足于表面形式，仍追求、滿足于條件、技術和所謂的特色，就有可能偏離了價值，也就偏離了課程基地建設的宗旨和方向。因而很有可能出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：比條件，哪個基地大，哪個基地條件好，哪個基地就好，甚至可能在豪華上下功夫；比技術，技術先進、設備一流，這樣的基地就好，很可能會盲目攀比；比特色，為特色而特色，因而追求學校聲譽，忘卻了學生的發(fā)展，所謂特色成了一塊招牌（我對教育上的“品牌”概念總是心存疑慮的）。這不是說課程基地可以不講條件、不追求技術、不形成特色，而是說，只止于此而不深入到價值，必然是平庸的、膚淺的，而且可能會偏離課程基地建設的本義——課程基地要不忘初心：價值立意和價值追求。

價值立意和價值追求是多元的。我們可以對課程基地的價值做些梳理。其一，從課程結構看，其價值在于促進課程的綜合。課程的綜合豐富了課程形態(tài)，形成了課程交叉地帶，拓展了課程領域，又能促進學生的跨界學習，開闊視野，融通知識，用多種方式進行學習，因而更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。而創(chuàng)新精神、實踐能力正是中國學生的發(fā)展核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)的發(fā)展讓我們看到了中華民族的未來。其二，從課程的個性看，其價值在于從學校課程的基礎和需求出發(fā)，形成學校課程的特色。特色化課程有利于學生個性發(fā)展，同時促進和而不同的、生動活潑的課改氣象的形成，改變教育同質化現(xiàn)象，進而形成具有中國特色和江蘇特點的學校課程體系。其三，其價值在于讓教師們成為課程領導者，進一步開發(fā)校長和教師的課程創(chuàng)造力。這種自上而下與自下而上改革路線的結合，把頂層設計與基層（個人）創(chuàng)造性探索統(tǒng)一在一起，教師主動進入課改的潮流，與課改共發(fā)展，與學生同成長。當教師們成為課程創(chuàng)造者的時候，課改一定會進入深處和內核。以上價值已被許多學校課程建設的實踐印證了、實現(xiàn)了。這是江蘇課改的重大進步。

在多元價值的選擇中，不能忽略核心價值的選擇。核心價值的選擇涉及價值的根本尺度。核心價值的根本尺度，是人的需要和能力發(fā)展，即人發(fā)展的核心素養(yǎng)。這種根本尺度又聚焦在信念、信仰和理想上。不難理解，課程基地建設的核心價值，就在于探索、建構以核心素養(yǎng)發(fā)展為目的的育人模式，在信念、信仰和理想上生長起課程文化。這是課程基地建設的根本目的。我們應不忘核心價值的“初心”。這一價值立意要永遠堅持、永遠追求，讓育人這一核心價值旗幟永遠在課程基地上空飄揚。

（作者系江蘇省教育科學研究院研究員）