廣東省深圳外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 郭 華

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)的探索與實(shí)踐——以外研版《積極英語(yǔ)閱讀教程》第二冊(cè)Unit 10 A Musical World為例

廣東省深圳外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 郭 華

郭華 中學(xué)英語(yǔ)特級(jí)教師，廣東省深圳市第一、二屆名師工作室主持人，國(guó)家級(jí)中小學(xué)骨干教師。曾獲得“全國(guó)中小學(xué)外語(yǔ)教師園丁獎(jiǎng)”“深圳市教育系統(tǒng)第四批（2015）名教師”稱(chēng)號(hào)。

從事英語(yǔ)教學(xué)32年，2003年至今在深圳外國(guó)語(yǔ)學(xué)校工作，任高中部英語(yǔ)學(xué)科組長(zhǎng)。作為全國(guó)十三所具有20%高校保送資格的全國(guó)重點(diǎn)外語(yǔ)學(xué)校的英語(yǔ)把關(guān)教師，先后負(fù)責(zé)五屆高三英語(yǔ)教學(xué)，成績(jī)卓著，為學(xué)校、社會(huì)的英語(yǔ)教育做出了突出貢獻(xiàn)。

英語(yǔ)教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力，更要注重學(xué)生思維品質(zhì)的提升，尤其是批判性思維的提高。本文依據(jù)閱讀課例，通過(guò)有效導(dǎo)入、激活背景知識(shí)——結(jié)合文本，培養(yǎng)詞匯知識(shí)——標(biāo)題預(yù)測(cè)及整體、細(xì)節(jié)閱讀，掌握主旨大意——總結(jié)歸納篇章的紋理結(jié)構(gòu)，為寫(xiě)作做鋪墊——充分討論，有效輸出，完成寫(xiě)作五大教學(xué)步驟，探索高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)的有效途徑和方法。

批判性思維；閱讀教學(xué)；課例設(shè)計(jì)

1.問(wèn)題的提出

當(dāng)前，國(guó)家高中課程旨在培養(yǎng)人的核心素養(yǎng)。高中英語(yǔ)課程中表現(xiàn)為四大素養(yǎng)或者能力：語(yǔ)言能力、文化品格、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。思維品質(zhì)是指我們?cè)趪?guó)際舞臺(tái)上能否做有效的、有邏輯性的、有層次和深度的交流，而這一品質(zhì)的培養(yǎng)恰恰是我們?cè)瓉?lái)的外語(yǔ)教育或者我們?cè)瓉?lái)的基礎(chǔ)教育重視不夠的地方（張連仲 2016）。閱讀是英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，“閱讀不局限于對(duì)所讀材料進(jìn)行語(yǔ)言解碼，更是產(chǎn)生意義的過(guò)程，是讀者和信息之間相互作用的過(guò)程；意義存在于讀者思考和解決問(wèn)題的過(guò)程中，并受讀者先前知識(shí)和體驗(yàn)的影響”（Brassell & Rasinski 2008）。觀察當(dāng)下的閱讀課，不難發(fā)現(xiàn)相當(dāng)數(shù)量的一線教師“盲目套用現(xiàn)成閱讀模式開(kāi)展閱讀教學(xué)，生搬硬套、機(jī)械地去模仿及運(yùn)用某一閱讀教學(xué)模式，一個(gè)環(huán)節(jié)不敢少，一個(gè)步驟不顛倒”（葛文山 2012），只側(cè)重語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的訓(xùn)練，而缺乏對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。具體表現(xiàn)為“讀前活動(dòng)不能充分激活學(xué)生的思維，無(wú)法讓學(xué)生提取已有知識(shí)為閱讀服務(wù)；讀中活動(dòng)對(duì)文本分析不透徹，導(dǎo)致閱讀任務(wù)和問(wèn)題設(shè)計(jì)混亂，進(jìn)而影響學(xué)生閱讀思維的嚴(yán)謹(jǐn)性；讀后活動(dòng)不能與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生不能通過(guò)有效的思維活動(dòng)進(jìn)行真實(shí)的表達(dá)”（車(chē)向軍 2015）。

高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力（教育部 2003）。批判性思維，又稱(chēng)評(píng)判性思維，是積極地、熟練地解析、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)估、支配信念和行為的過(guò)程（理查德·保羅，琳達(dá)·埃爾德 2013）。批判性閱讀（critical reading），是一種深層次的閱讀，它要求讀者在閱讀過(guò)程中利用預(yù)測(cè)、分析、質(zhì)疑、推斷、總結(jié)、評(píng)判等批判性思維的方法，達(dá)到對(duì)閱讀材料的深刻理解（張淳 2009，轉(zhuǎn)引自貴麗萍 等 2011）。那么，批判性閱讀的關(guān)鍵何在呢？高中英語(yǔ)課堂中實(shí)施批判性閱讀教學(xué)的實(shí)際困難是如何設(shè)計(jì)難度適中且能引導(dǎo)學(xué)生深層次理解文本的問(wèn)題（朱旭彬 2012）。筆者以實(shí)際課例為契機(jī)，闡述批判性思維在閱讀教學(xué)中的設(shè)計(jì)思路，以探索在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的可能途徑。

2.課例設(shè)計(jì)及說(shuō)明

2.1 課例背景

本課例參加了2015年10月15～18日在陜西西安舉辦的“中國(guó)教育學(xué)會(huì)外語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)第19次學(xué)術(shù)年會(huì)”優(yōu)秀中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課例評(píng)比，獲二等獎(jiǎng)，授課教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課，課例在外專(zhuān)委網(wǎng)站上得以推薦。該節(jié)閱讀課時(shí)長(zhǎng)40分鐘，由筆者執(zhí)教完成。

2.2 教學(xué)分析

（1）教學(xué)內(nèi)容分析

由外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社編輯出版的《積極英語(yǔ)閱讀教程》，由四個(gè)分冊(cè)組成，每?jī)?cè)16個(gè)單元，每單元由兩篇題材和內(nèi)容相關(guān)的閱讀材料組成。各單元既相互聯(lián)系、循序漸進(jìn)，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體，又相對(duì)獨(dú)立，便于教學(xué)或自學(xué)。

本課例的閱讀材料選自教材第二冊(cè)，第10單元A Musical World。本單元重點(diǎn)討論以美國(guó)為代表的西方國(guó)家不同流派的音樂(lè)形式及其發(fā)展、流行的過(guò)程。本節(jié)課“Where’s That Music Coming From？”為單元教學(xué)的第一節(jié)。課文共六段，以介紹世界多種音樂(lè)的形成過(guò)程為主要內(nèi)容，包括西班牙的flamenco（弗拉明科音樂(lè)）、牙買(mǎi)加的reggae（雷蓋音樂(lè)）、印度的bhangra（班格拉樂(lè)）、愛(ài)爾蘭的Celtic folk（凱爾特民謠）、美國(guó)的rock and roll（搖滾），以及不同流派中涌現(xiàn)的著名歌手。

這篇文章包含了豐富的音樂(lè)范疇專(zhuān)屬詞匯，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、語(yǔ)言地道、內(nèi)容緊湊，學(xué)生在閱讀時(shí)能充分感受閱讀帶來(lái)的語(yǔ)言享受；同時(shí)，通過(guò)閱讀，學(xué)生得以了解、欣賞音樂(lè)藝術(shù)的無(wú)限魅力，進(jìn)而培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)、人文思想和情懷。

（2）學(xué)情分析

高中學(xué)生對(duì)音樂(lè)方面的話題并不陌生，尤其喜歡西方流行音樂(lè)，但他們不太了解西方流行音樂(lè)的生成土壤，因此對(duì)本課學(xué)習(xí)抱有期待?；诖?，本節(jié)課試圖激活學(xué)生原有的音樂(lè)知識(shí)，通過(guò)交流合作的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生參與、感知體驗(yàn)、探索發(fā)現(xiàn)并構(gòu)建新的與音樂(lè)緊密相關(guān)的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和綜合人文素養(yǎng)。

2.3 教學(xué)目標(biāo)

（1）通過(guò)閱讀文本和討論交流，掌握篇章主旨大意。

（2）跟進(jìn)評(píng)判性閱讀策略的指導(dǎo)，通過(guò)整理、分析、歸納和總結(jié)，了解篇章的紋理結(jié)構(gòu)。

（3）指導(dǎo)寫(xiě)作，通過(guò)有效輸入，在習(xí)得語(yǔ)言的過(guò)程中使用語(yǔ)言，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和人文素養(yǎng)。

（4）滲透批判性思維，思考、挖掘文本外的思想內(nèi)涵，探索發(fā)現(xiàn)材料相關(guān)的思想性、時(shí)代性、人文性、文化性，培養(yǎng)和提升學(xué)生積極健康的情感、態(tài)度和審美情趣。

2.4 教學(xué)設(shè)計(jì)思路

（1）備課思維過(guò)程

本課例是以讀促寫(xiě)的閱讀教學(xué)課。筆者根據(jù)篇章文本以及材料的思想內(nèi)涵，對(duì)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)如下：在立足文本的前提下，讓學(xué)生首先理解篇章內(nèi)容；在此基礎(chǔ)上，重點(diǎn)關(guān)注篇章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)；掌握寫(xiě)作的規(guī)則、技巧；同時(shí)通過(guò)討論互動(dòng)，關(guān)注文章的人文意義。在充分的課堂輸入鋪墊后，結(jié)合學(xué)生自己的生活，課后完成“描述自己最喜歡的音樂(lè)或音樂(lè)家”的寫(xiě)作任務(wù)。

（2）課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

在最初的教學(xué)設(shè)計(jì)中，語(yǔ)篇閱讀的部分設(shè)計(jì)為傳統(tǒng)的閱讀模式，照搬課后的練習(xí)，直接對(duì)閱讀材料加以理解、檢測(cè)。但這種設(shè)計(jì)過(guò)于單調(diào)，沒(méi)有捋順文本的內(nèi)在意義，不能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，缺乏批判性思維內(nèi)涵，效果顯然不盡如人意。經(jīng)過(guò)反復(fù)磨課和研究，同時(shí)學(xué)習(xí)、參考大量有關(guān)批判性思維教學(xué)的研究和文獻(xiàn)，最終將閱讀部分設(shè)定為：①有效導(dǎo)入、激活背景知識(shí)（activate prior knowledge）；②結(jié)合文本，培養(yǎng)詞匯知識(shí)（cultivate vocabulary）；③通過(guò)標(biāo)題預(yù)測(cè)及整體、細(xì)節(jié)閱讀，掌握主旨大意；④總結(jié)歸納篇章的紋理結(jié)構(gòu)，為寫(xiě)作做鋪墊；⑤充分討論，有效輸出，完成寫(xiě)作。

3.教學(xué)過(guò)程

Step 1 Warming-up Activity

以熟悉動(dòng)聽(tīng)的中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)《茉莉花》為切入口，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊思考：

① What traditional Chinese music is it？ —Jasmine Flower.

② What are the roots of this music？/What place did the music originate in？

③ Why is the music so appealing？

［設(shè)計(jì)意圖］

本環(huán)節(jié)的重點(diǎn)在于通過(guò)有效導(dǎo)入、激活背景知識(shí)。課堂這三個(gè)討論話題圍繞耳熟能詳?shù)慕K揚(yáng)州傳統(tǒng)音樂(lè)《茉莉花》展開(kāi)，而且與本課課題Where’s That Music Coming From？ 直接關(guān)聯(lián)。在真正閱讀之前教師通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)刺激和設(shè)問(wèn)形式來(lái)激活學(xué)習(xí)者的背景知識(shí)，“能對(duì)閱讀理解起極大的促進(jìn)作用。讀者對(duì)某個(gè)領(lǐng)域涉獵愈多，隨后的相關(guān)閱讀會(huì)更輕松，從而掌握更多的語(yǔ)言形式”（Krashen 2004）。

Step 2 Cultivating Vocabulary

在三個(gè)討論話題完成之后，教師結(jié)合語(yǔ)境，帶領(lǐng)學(xué)生，引出音樂(lè)領(lǐng)域的相關(guān)詞匯：song lyrics（歌詞）、melodies（曲調(diào)）、rhythms（節(jié)奏）、harmonies（和弦）、tone colors（音色）、hits（熱門(mén)單曲）等，為L(zhǎng)eading-in環(huán)節(jié)埋下伏筆。

［設(shè)計(jì)意圖］

本環(huán)節(jié)旨在結(jié)合文本，培養(yǎng)詞匯知識(shí)。詞匯在提高閱讀能力的過(guò)程中扮演著十分重要的角色。在本環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)語(yǔ)境幫助學(xué)生擴(kuò)展詞匯，培養(yǎng)學(xué)生從語(yǔ)境意義入手，從交際的場(chǎng)合和英美文化習(xí)慣去考慮問(wèn)題。

Step 3 Leading-in

結(jié)合語(yǔ)篇內(nèi)容，教師選放五段不同流派的西方音樂(lè)片段，分別是：西班牙的flamenco、牙買(mǎi)加的reggae、印度的bhangra、愛(ài)爾蘭的Celtic folk、美國(guó)的rock and roll。在欣賞音樂(lè)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生了解、思考：

① What are the styles or genres of the following Western music？

② Where are they coming from/What are their roots？

［設(shè)計(jì)意圖］

本環(huán)節(jié)旨在通過(guò)聽(tīng)覺(jué)刺激，進(jìn)一步激活背景知識(shí)。教師通過(guò)優(yōu)美、生動(dòng)的音樂(lè)輸入，使學(xué)生學(xué)習(xí)、了解西方的不同音樂(lè)流派及其發(fā)展源頭，在提升學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的同時(shí)，為閱讀教學(xué)做好鋪墊。通過(guò)這種教學(xué)策略，使抽象的語(yǔ)篇教學(xué)變得鮮活而有感染力。而且，學(xué)生在教師的不斷輔助和支持下逐漸培養(yǎng)起使用英語(yǔ)進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的能力。

Step 4 Title—Predicting and Reading for Gist:

① What can you get from the title: Where’s that music coming from？

② Read and sum up the main idea of the passage.

［設(shè)計(jì)意圖］

本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)where、music預(yù)測(cè)語(yǔ)篇的主旨大意，既與前面的教學(xué)步驟相呼應(yīng)，又提升了學(xué)生關(guān)注篇章標(biāo)題與文本要點(diǎn)之間的有機(jī)聯(lián)系的閱讀技巧。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再開(kāi)始語(yǔ)篇閱讀、概括篇章大意，針對(duì)性更強(qiáng)，有益于提高學(xué)生整體閱讀的能力。

Step 5 Reading for Details

How much do you remember from the passage？Answer the following questions.

（1） __________helped to make reggae popular around the world in the 1970s. （Bob Marley）

（2） Bhangra was originally played during______ and ________ ceremonies. （harvest…wedding）

（3） It is now common to hear a blend of bhangra with other musical styles on ____________ around the world. （dance floors）

（4） Rock and roll has its roots in ________culture.（African-American）

（5） By the mid 1950s， many _______ musicians were playing rock and roll. （white ）

［設(shè)計(jì)意圖］

在此環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生從主旨大意到內(nèi)容細(xì)節(jié)的理解，理清文本的脈絡(luò)，抓住文本的主旨，突顯閱讀的層次感，體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的科學(xué)性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生限時(shí)閱讀的專(zhuān)注力，較好地提升了課堂閱讀效度。

Step 6 Picture Reading

看圖分辨，深層探究

① Can you recognize these musicians？

② Why are these musicians as well as their music so successful？

［設(shè)計(jì)意圖］

本篇閱讀材料不僅談到西方不同的音樂(lè)流派，還涉及各個(gè)流派的著名代表人物。而通過(guò)照片、圖片的視覺(jué)沖擊，更能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴感，因?yàn)椤皥D像可以自動(dòng)地吸引眼睛和大腦的注意力，可以觸發(fā)無(wú)數(shù)的聯(lián)想，是幫助記憶的有效方法（東尼·博贊，巴利·博贊 2009）。在本節(jié)課中，在學(xué)生認(rèn)識(shí)音樂(lè)大師的同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放式討論：這些音樂(lè)成功的共同點(diǎn)何在？學(xué)生們?cè)俅位貧w教材的主題——異域傳統(tǒng)音樂(lè)的融入以及與英語(yǔ)歌詞的融合造就了它們的成功。這種“形散神不散”的教學(xué)方法邏輯性強(qiáng)，將課本學(xué)習(xí)與能力提升有機(jī)地結(jié)合在一起，同時(shí)，充分體現(xiàn)了文本的層次和脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。

顯然，多樣化的活動(dòng)設(shè)計(jì)可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中獲取信息并提高處理信息的能力，幫助學(xué)生在閱讀理解中提升閱讀技能并感知語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力與規(guī)劃能力（賈冠杰 1996）?？梢曅缘?、發(fā)散性的思維圖像化技巧本身就是“將知識(shí)結(jié)構(gòu)化的過(guò)程，它利用色彩、圖畫(huà)、代碼和多維度層次等圖文并茂的形式來(lái)增強(qiáng)記憶效果”（東尼·博贊，巴利·博贊 2009）。

Step 7 Analyzing the Structure of the Passage

［設(shè)計(jì)意圖］

本環(huán)節(jié)在大意概括、細(xì)節(jié)理解之后，自然過(guò)渡到篇章結(jié)構(gòu)的提煉，引導(dǎo)學(xué)生不僅關(guān)注句義理解，還要掌握文章組織結(jié)構(gòu)的布局，培養(yǎng)了批判性思維所包括的分析思維、推理思維等核心技能，對(duì)學(xué)生形成自主探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)起到良好的示范作用，同時(shí)為課后的寫(xiě)作環(huán)節(jié)做足鋪墊。

Step 8 Describing Your Favorite Music/ Musician

課堂最后環(huán)節(jié)是“描述自己最喜歡的音樂(lè)或音樂(lè)家”。話題一出，學(xué)生或敘述或吟唱，沉浸、陶醉在美妙的音樂(lè)世界之中。其中不少學(xué)生，尤其是男生都表現(xiàn)出對(duì)現(xiàn)代西方音樂(lè)情有獨(dú)鐘。趁熱打鐵，教師巧妙結(jié)合當(dāng)下電視媒體中的各種音樂(lè)選秀節(jié)目，調(diào)動(dòng)學(xué)生討論音樂(lè)給人們生活帶來(lái)哪些影響。

［設(shè)計(jì)意圖］

本課例的討論環(huán)節(jié)有效地改善了課堂學(xué)習(xí)氛圍，擴(kuò)大學(xué)生的參與面，培養(yǎng)學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí)能力，以及與他人合作的技巧，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)“自主、合作、參與”的核心理念。不僅如此，課堂討論還能夠?yàn)閷?xiě)作服務(wù)，通過(guò)廣泛、充分的話題討論，擴(kuò)展了學(xué)生寫(xiě)作的內(nèi)容，充分激活他們思想的火花。同時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到極大的發(fā)展。

Step 9 Assignment

Describe your favorite music/musician following the structure:

Part 1: topic sentence

Part 2: examples to support the topic sentence

Part 3: conclusion

作業(yè)環(huán)節(jié)以課堂討論為線索，以篇章結(jié)構(gòu)為范本，教師重現(xiàn)音樂(lè)領(lǐng)域的相關(guān)詞匯，要求學(xué)生描述自己最喜歡的音樂(lè)流派或音樂(lè)家。

［設(shè)計(jì)意圖］

通過(guò)實(shí)施上述有效閱讀策略，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主旨大意理解——細(xì)節(jié)理解——詞匯擴(kuò)充——深層討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在理解閱讀材料的過(guò)程中，理清文段的篇章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)；在培養(yǎng)閱讀理解能力的同時(shí)，有目的地指導(dǎo)學(xué)生掌握文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，幫助學(xué)生把握文體的基本特征，進(jìn)而模仿閱讀材料中的文章框架，這意味著“教師在教學(xué)中把教學(xué)的重點(diǎn)放在揭示知識(shí)形成的規(guī)律上，讓學(xué)生通過(guò)感知——概括——應(yīng)用的思維過(guò)程去掌握規(guī)律”（徐世貴 2000），因而為寫(xiě)作贏得充分的感性認(rèn)知，培養(yǎng)、提升了學(xué)生地道、規(guī)范、流暢的寫(xiě)作能力。同時(shí)，教師通過(guò)詞匯的重復(fù)再現(xiàn)，“不僅可以起到銜接篇章、使篇章連貫的作用，還可以有效地突出主題，表達(dá)強(qiáng)烈的感情，給讀者留下深刻的印象”（胡壯麟 1994）。

顯然，建立在課堂有效輸入基礎(chǔ)上的寫(xiě)作，學(xué)生有章可循；基于生活個(gè)性化的話題，學(xué)生有話可說(shuō)。該項(xiàng)寫(xiě)作練習(xí)有益于學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的反饋，溫故而知新；進(jìn)一步延伸、發(fā)展了課堂教學(xué)的有效性，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)閱讀能力與寫(xiě)作素養(yǎng)的有機(jī)聯(lián)系，意義非凡。

4.教學(xué)反思

本節(jié)課緊扣教材主題，充分運(yùn)用音像媒體，精心挑選音樂(lè)片段，通過(guò)大量的聽(tīng)覺(jué)刺激，了解、欣賞、享受音樂(lè)的盛宴。在全英文的課堂中品嘗音樂(lè)帶來(lái)的甘醇，較好地詮釋了“用英語(yǔ)為生活、學(xué)習(xí)服務(wù)，而不僅僅是‘學(xué)語(yǔ)言’的教學(xué)境界，在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪、審美樂(lè)趣以及文化積淀，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的超越”（楊宏麗，陳旭遠(yuǎn) 2013）。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要善于運(yùn)用批判性思維策略，挖掘教材的內(nèi)在邏輯關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)所讀文本能夠“解其言，知其意，明其理”（馮友蘭2011）。本課文通過(guò)匠心獨(dú)運(yùn)的藝術(shù)引入——真實(shí)有效的視聽(tīng)輸入——分層次閱讀——開(kāi)放而有針對(duì)性的討論——概括提升讀、寫(xiě)能力的動(dòng)態(tài)教學(xué)，在“課堂教學(xué)最優(yōu)化，課堂效度最大化”方面做出了積極有效的嘗試。

不過(guò)，在課堂研究和實(shí)踐中也存在一些局限性和需要改進(jìn)的地方：

（1）在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生相互之間的交流、討論對(duì)課堂學(xué)習(xí)和語(yǔ)言習(xí)得的影響這個(gè)因素沒(méi)有得到充分的重視。教師應(yīng)該如何積極引導(dǎo)學(xué)生，提高其自發(fā)性，并對(duì)所學(xué)知識(shí)提出疑問(wèn)，同時(shí)提供選擇發(fā)言?xún)?nèi)容和時(shí)機(jī)的自由空間，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)對(duì)話，探討知識(shí)的內(nèi)在邏輯和意義等，值得進(jìn)一步探討。

（2）本課例在課后作業(yè)環(huán)節(jié)，對(duì)寫(xiě)作任務(wù)沒(méi)有充分跟進(jìn)批判性評(píng)價(jià)機(jī)制，在一定程度上制約了學(xué)生的批判性思維及分析評(píng)價(jià)能力的提高。

基于以上不足，在作業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，建議采取以下改進(jìn)措施：

（1）同伴互評(píng)法（peer review）?！霸谕榛ピu(píng)的過(guò)程中，學(xué)生有了教師以外的真正讀者，這無(wú)形中幫助他們轉(zhuǎn)換視角，從讀者的角度思考文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)等，從而寫(xiě)出基于讀者的文章（Dheram 1995），而且能夠激發(fā)批判性分析能力，促進(jìn)寫(xiě)作能力。同時(shí)，也避免了學(xué)生被動(dòng)或消極對(duì)待教師反饋的問(wèn)題，因?yàn)?“學(xué)生時(shí)常把教師的反饋看成是他們必須服從的命令”（Harmer 2011）。

（2）網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)法。建議學(xué)生加入教師公布的QQ群或微信等互聯(lián)網(wǎng)方式，再度評(píng)價(jià)他人的作品?！罢n后作業(yè)是一個(gè)更深層次的任務(wù)。在這個(gè)課后環(huán)節(jié)，學(xué)生得以反思自己的作品，并進(jìn)行修改、完善，然后發(fā)至QQ學(xué)習(xí)群，為后續(xù)的學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)”（王佳，夏谷鳴，胡躍波 2015）。

5.課后評(píng)析

本節(jié)課例以培養(yǎng)批判性思維為抓手，巧妙設(shè)計(jì)了難度適中且能引導(dǎo)學(xué)生深層次理解文本的問(wèn)題，通過(guò)實(shí)際操作，較好地詮釋了如何在高中英語(yǔ)課堂中培養(yǎng)、滲透核心素養(yǎng)。突出體現(xiàn)在以下幾方面：

（1）在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師十分注重形式和語(yǔ)言功能的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)思維的培養(yǎng)。在使學(xué)習(xí)者掌握語(yǔ)言形式的同時(shí)，側(cè)重培養(yǎng)其自我把握語(yǔ)言功能的能力；每一階段任務(wù)的設(shè)計(jì)都具有一定的導(dǎo)入性，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式的基礎(chǔ)上，通過(guò)系列任務(wù)的訓(xùn)練，能夠自己進(jìn)行推理和演繹，從而獲得較好的輸出能力。同時(shí)，教學(xué)的設(shè)計(jì)還提供給學(xué)生明確、真實(shí)的語(yǔ)言信息，使學(xué)生清楚語(yǔ)言形式和語(yǔ)言功能之間的關(guān)系，并且在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中體會(huì)語(yǔ)言、習(xí)得語(yǔ)言并加以運(yùn)用。

（2）在課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)造性地使用教材，要求學(xué)生善于活學(xué)活用語(yǔ)言知識(shí)和技能；充分利用各種教學(xué)輔助設(shè)備，創(chuàng)造生動(dòng)、形象的交際情景；加大課堂容量，開(kāi)闊學(xué)生的思維空間，并且使學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等充分激活起來(lái)，促進(jìn)了他們潛能的發(fā)展，極大地激活并發(fā)展了學(xué)生的批判性思維。

（3）在本堂課的教學(xué)中，教師以課堂討論為線索，以篇章結(jié)構(gòu)為范本，通過(guò)有效輸入，實(shí)現(xiàn)良好的輸出。

6.結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言是思維的基礎(chǔ)，思維離不開(kāi)語(yǔ)言。在高中閱讀課堂中滲透批判性思維，不僅有助于提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和改進(jìn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量，更重要的是教學(xué)重點(diǎn)從重視傳授轉(zhuǎn)向重視思維，因此，促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，符合培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。

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