文　諸穎

表演游戲之閱讀小舞臺(tái)

文諸穎

研究幼兒園表演游戲的組織與指導(dǎo)，是幼兒園游戲研究的重要內(nèi)容之一。認(rèn)識(shí)幼兒園表演游戲的特點(diǎn)和性質(zhì)，是合理指導(dǎo)幼兒園表演游戲的前提和出發(fā)點(diǎn)?！毒V要》提出：“為幼兒的活動(dòng)創(chuàng)造寬松和諧的環(huán)境，激發(fā)情趣，體驗(yàn)審美愉悅和創(chuàng)造快樂，體現(xiàn)自我的表現(xiàn)和創(chuàng)造成就感?！北硌萦螒蛞彩菍?shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的途徑之一。作為教師，我們要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)與表演游戲的特點(diǎn)，有效地組織幼兒園表演游戲。

表演游戲幼兒創(chuàng)編閱讀小舞臺(tái)游戲性

一、來源與經(jīng)驗(yàn)

表演游戲是深受幼兒喜愛的一種游戲，它是幼兒以故事（兒童自己創(chuàng)編的或來自于文學(xué)作品）為線索展開的游戲活動(dòng)。那么，我們可以通過閱讀的延伸，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)及表演游戲的特性，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)屬于他們的小舞臺(tái)，創(chuàng)設(shè)表演區(qū)——閱讀小舞臺(tái)。

在這個(gè)閱讀小舞臺(tái)，幼兒可以自由選擇表演內(nèi)容，根據(jù)故事情節(jié)在小舞臺(tái)進(jìn)行表演。這是一個(gè)表演游戲的舞臺(tái)，而不是照搬故事表演的舞臺(tái)。培養(yǎng)幼兒對(duì)表演故事游戲的興趣，能按自己的意愿選擇故事中的角色，在熟悉故事的情節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z句、動(dòng)作、表情，表現(xiàn)角色性格特征，并能根據(jù)自己的想象創(chuàng)造人物和情節(jié)。鼓勵(lì)幼兒在集體面前大方地展示自己，給幼兒提供一個(gè)表現(xiàn)的舞臺(tái)。

二、記錄與支持

片段一故事表演：小蝌蚪找媽媽

春天到了，我們開展了主題活動(dòng)《我們?cè)诖禾炖铩?。其中包括語言活動(dòng)《小蝌蚪找媽媽》，這是一個(gè)充滿情趣的兒童作品，故事圍繞小蝌蚪找媽媽這一條線索，展開了一系列的故事情節(jié)。孩子們很喜歡這個(gè)故事，想要嘗試進(jìn)行表演。

表演活動(dòng)開始，耀耀扮演小蝌蚪，瑤瑤扮演青蛙媽媽。一群小蝌蚪喊道：“我們的媽媽在哪里呢？”他們游到鴨媽媽身邊，問：“鴨媽媽，您看見過我們的媽媽嗎？”鴨媽媽回答說：“看見過。你們的媽媽有兩只大眼睛，嘴巴又闊又大。你們自己去找吧。”小蝌蚪們依次走到大魚、大烏龜、大白鵝面前問媽媽是誰。

教師反思：第一次表演故事《小蝌蚪找媽媽》，因?yàn)槭菬o情節(jié)、解說式的，整個(gè)故事表演起來比較平淡，沒有生氣，幼兒的興趣不是很濃厚。表演應(yīng)該具有情節(jié)，應(yīng)讓幼兒熟悉整個(gè)故事，在能夠復(fù)述故事的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行表演。而且在表演區(qū)，除了頭飾，我們打算根據(jù)故事情節(jié)添置別的道具。孩子們的表演也比較平淡，沒有將夸張的語氣、語調(diào)、動(dòng)作、表情等逼真形象地表現(xiàn)出來。

片段二小舞臺(tái)的演出

自主游戲時(shí)間，閱讀小舞臺(tái)《小蝌蚪找媽媽》正在上演。這一回，我們有了美麗的背景、各種道具，孩子們?cè)谘莩鰰r(shí)也很投入，瑤瑤這回在邊上念著旁白，大家的每一句臺(tái)詞都背得很熟，大家表演得很投入。一遍過后，孩子們會(huì)交換角色，繼續(xù)表演，幾遍過后，孩子們?cè)谛∥枧_(tái)玩玩鬧鬧，失去了先前的興致。這時(shí)，嘉怡說道：“老是遇到大烏龜、大白鵝多沒意思，我們要不找點(diǎn)別的動(dòng)物吧。”其他人聽了她的建議后，開始商量還能遇到什么動(dòng)物。

教師反思：在幾次幼兒的表演中，我們注重的是如何讓幼兒將故事照搬到舞臺(tái)上，一開始孩子們還比較起勁，但是多演幾次后，他們的積極性開始減退。重復(fù)同樣的故事，故事也變得乏味。在表演的過程中，我們更應(yīng)該注重孩子們的創(chuàng)造性思維，嘉怡在最后提出能不能遇到別的動(dòng)物，孩子們開始討論怎么續(xù)編故事。孩子們從被動(dòng)化為主動(dòng)，開始大膽地進(jìn)行故事創(chuàng)編。我們要做的是幫助幼兒自主游戲，協(xié)商磨合的時(shí)間和空間，允許幼兒探索、討論，尊重他們的理解與表現(xiàn)，扶持、引導(dǎo)而不是指揮、導(dǎo)演。

片段三我來做編劇

游戲開始了，這次，小演員們沒有急急忙忙到小舞臺(tái)表演，而是來到自制圖書區(qū)，拿出紙和筆，開始構(gòu)思《小蝌蚪找媽媽》的故事，他們決定要自己做編劇。

創(chuàng)作開始，原原說：“我的小蝌蚪會(huì)遇到大鯊魚！”說著，在紙上畫起了大鯊魚。還有小朋友說：“我的小蝌蚪會(huì)遇到小蝴蝶……”當(dāng)大家將故事畫好后，一起拿到了小舞臺(tái)，原原說：“先來演我的故事吧?！比缓笏麑⒆灾频膱D畫書給大家看，給大家講述一遍自己創(chuàng)編的故事，接著大家一起進(jìn)行表演。就這樣，今天的小舞臺(tái)，大家演了一幕又一幕，每一幕都是與眾不同的。

教師反思：在上一次的表演中，嘉怡想出要自己來編劇，于是我在班級(jí)提供了自制圖書區(qū)，在這里孩子們可以將聽過的故事進(jìn)行大膽推測，想象故事情節(jié)的發(fā)展，改編故事部分情節(jié)或續(xù)編故事結(jié)尾，以圖畫書的形式記錄下來，體驗(yàn)做編劇的快樂。在此基礎(chǔ)上，再將故事搬到小舞臺(tái)。

創(chuàng)設(shè)這個(gè)活動(dòng)區(qū)是為了方便幼兒將自己創(chuàng)編的故事記錄下來，當(dāng)幼兒的表演經(jīng)驗(yàn)漸漸豐富后，我們可以嘗試讓幼兒直接在小舞臺(tái)進(jìn)行表演，鍛煉即興表演的能力。不要想著一個(gè)故事需要多次的排練，達(dá)到完美的效果，而是把每一次的表演都作為一次演出。讓幼兒在游戲的過程中體驗(yàn)表演游戲的樂趣。

三、反思與提升

（一）游戲性為主，具有表演性

表演游戲兼具“游戲性”和“表演性”兩種性質(zhì)，忽略游戲性的表演游戲不能稱之為表演游戲。在我們平時(shí)的游戲活動(dòng)中，孩子們的表演游戲存在“重表演，輕游戲”的現(xiàn)象，作為老師的我們，也往往要求幼兒“即演即像”，忽略幼兒游戲的過程，片面追求“逼真”的效果，而不是讓幼兒主動(dòng)進(jìn)行游戲表演?，F(xiàn)在我們的教學(xué)也主張課程游戲化，那就要求我們要把表演游戲看作是“游戲”而不是“表演”，突出表演游戲的游戲性，按照游戲活動(dòng)的本質(zhì)特點(diǎn)來組織和指導(dǎo)幼兒的表演游戲，讓幼兒在活動(dòng)中產(chǎn)生“游戲性”體驗(yàn)。

（二）游戲性與表演性缺一不可

游戲性重要，表演性同樣重要，兩者缺一不可。首先，要保證表演游戲的游戲性，教師在表演游戲的過程中不能因?yàn)樽裱坝螒蛐浴痹瓌t就只觀察不指導(dǎo)，要學(xué)會(huì)等待，要給幼兒一次次嘗試、重復(fù)的機(jī)會(huì)，讓幼兒在表演過程中慢慢摸索。待幼兒表現(xiàn)水平得到提高后，教師適時(shí)介入，這時(shí)，教師可以根據(jù)表演的特點(diǎn)，就幼兒的表現(xiàn)形式、語言表達(dá)方式等等進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)，讓作品具有表演性。

（三）運(yùn)用表演游戲促進(jìn)幼兒同伴交往

表演游戲在幼兒同伴交往的過程中，發(fā)揮著巨大的作用。主要表現(xiàn)在角色分配、情節(jié)協(xié)商、材料準(zhǔn)備等方面，甚至在表演游戲過程中，往往會(huì)出現(xiàn)意見不統(tǒng)一等情況，這時(shí)就需要幼兒具備發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。首先，如果在角色、規(guī)則、情節(jié)、材料、動(dòng)作、對(duì)白等方面出現(xiàn)問題時(shí)，教師不要急著介入，應(yīng)該為幼兒協(xié)商、磨合提供時(shí)間和空間，當(dāng)幼兒無法解決時(shí)，適當(dāng)介入。

因此，幼兒的表演游戲應(yīng)尊重幼兒意愿，發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教師要學(xué)會(huì)放手，讓幼兒自己來做主，想玩什么表演游戲，怎么個(gè)玩法，讓幼兒自己來選擇、自己來設(shè)計(jì)、自己來表演，做到幼兒在前，教師在后，要善于觀察幼兒的表演，尊重幼兒游戲的實(shí)際需要，并通過靈活指導(dǎo)以促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)蘆墟中心幼兒園）

［1］劉焱.《兒童游戲通論》，北京師范大學(xué)出版社2008年版

［2］楊楓.《學(xué)前兒童游戲》，高等教育出版社2006年版

［3］幸福新童年編寫組.《〈3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南〉解讀》，首都師范大學(xué)出版社2012年版