陳 念

（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院， 湖南 長沙 410128）

兒童期留守經(jīng)歷與大學(xué)生主觀幸福感的關(guān)系

陳 念

（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院， 湖南 長沙 410128）

目的：探討大學(xué)生兒童期留守經(jīng)歷與大學(xué)生主觀幸福感的關(guān)系，以及大學(xué)生自身心理韌性在其中的作用。方法：于2015年10—11月，采用分層整群抽樣方法對701名大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，問卷內(nèi)容包括一般情況、心理韌性問卷和主觀幸福感問卷。結(jié)論:（1）留守組在心理韌性及主觀幸福感的總分值上均低于非留守組，且差異顯著（P＜0.01）。從各因素來看，除目標(biāo)專注、情緒控制之外，大學(xué)生心理韌性和主觀幸福感的其他維度也都存在著顯著的是否留守差異（P值均大于0.05）。（2）大學(xué)生心理韌性在其留守經(jīng)歷和主觀幸福感之間存在著中介效應(yīng)，中介效應(yīng)為0.0879，占總效應(yīng)的20.19%。

大學(xué)生；主觀幸福感；心理韌性

一、引言

最早提出留守兒童這個(gè)詞，是指因?yàn)楦改笇W(xué)習(xí)或者工作需要長期在國外，而自己被迫留守國內(nèi)的兒童。如今，農(nóng)村留守兒童是指那些因?yàn)楦鞣N原因?qū)е赂改鸽p方或者一方流動(dòng)到戶籍所在地之外的地方，而小孩卻留在戶籍所在地不能與父母雙方或一方共同生活的兒童。根據(jù)《中國2010年第六次人口普查資料》樣本數(shù)據(jù)推算，全國共有農(nóng)村留守兒童6102.55萬，占農(nóng)村全部兒童的37.7%，占全國兒童的21.88%。

而曾經(jīng)的農(nóng)村留守兒童一部分變成了當(dāng)代的大學(xué)生，現(xiàn)在正處在人生中完善個(gè)性、逐漸成熟的重要時(shí)期，其承受的壓力和心理問題都具有一定的特殊性。尤其在這個(gè)社會(huì)的轉(zhuǎn)型期，大學(xué)生面臨的社會(huì)環(huán)境和成長過程中遇到的問題更加復(fù)雜，對大學(xué)生的心理素質(zhì)也提出了更高的要求。目前，關(guān)于主觀幸福感的影響因子的研究多表現(xiàn)在人際關(guān)系、父母教養(yǎng)方式、應(yīng)對方式等方面。少有研究當(dāng)代大學(xué)生兒童期留守經(jīng)歷對主觀幸福感的影響的。而兒童期有留守經(jīng)歷的當(dāng)代大學(xué)生比例不低，且對其心理健康及主觀幸福感的影響也是難于估計(jì)的。因此，這個(gè)關(guān)于兒童期留守經(jīng)歷與主觀幸福感之間關(guān)系的研究就很有必要，而且加入個(gè)體心理韌性這個(gè)中介，充分考慮到個(gè)體的心理差異性。

二、對象與工具

1.對象

研究以湖南省的4所不同層次的高校學(xué)生為對象進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查問卷除少部分是研究者親自到場實(shí)地測試之外，大部分由研究者委托同行進(jìn)行問卷的發(fā)放和回收工作，同時(shí)要求當(dāng)場發(fā)放問卷，當(dāng)場回收。調(diào)研中一共發(fā)放問卷800份，回收問卷762份，回收率為95%，其中去掉呈規(guī)則作答，如同一性作答、波浪形作答等無效問卷61份，有效問卷為701份，有效回收率為87.6%。其中通過家庭基本情況問卷篩選出兒童期有留守經(jīng)歷的大學(xué)生391人，占56%，無留守經(jīng)歷310人，占44%； 兒童期有留守經(jīng)歷定義：（1）父母雙方或者一方離開戶籍所在地在外地連續(xù)半年以上，而本人留在戶籍所在地沒有共同生活的；(2)當(dāng)時(shí)年齡在14周歲及以下的[1]。男生385人，占55%，女生316人，占45%；大一學(xué)生204人，占29%，大二學(xué)生185人，占26%，大三學(xué)生197人，占28%，大四學(xué)生115人，占17%；文科類學(xué)生145人，占21%，理科類學(xué)生213人，占30%，農(nóng)科類學(xué)生164人，占23%，經(jīng)管類學(xué)生179人，占26%。獨(dú)生子女426人，占61%，非獨(dú)生子女275人，占39%。

2.測量工具

（1）青少年心理韌性量表：采用由北京大學(xué)胡月琴與甘怡群編制的青少年心理韌性量表，一共有27道題目，包括目標(biāo)專注、情緒控制、積極認(rèn)知、家庭支持和人際協(xié)助5個(gè)因子，一共27個(gè)條目，每個(gè)條目采用5級評分（1=完全不符合，2=比較不符合，3=不清楚，4=比較符合，5=完全符合），分?jǐn)?shù)越高表明心理韌性水平越高[2]。

（2）主觀幸福感量表：

問卷包括三部分，分別是生活滿意度、積極情感和消極情感。由Diener等編制的生活滿意度量表一共包括五個(gè)題項(xiàng)，采用7點(diǎn)評分法，分?jǐn)?shù)越高，滿意度越高[3]。并且采用Kammann等編制的情感量表測量積極情感和消極情感的項(xiàng)目，其中一共包括20個(gè)條目，采用1-5級評分法。被試主觀幸福感總分包括生活滿意度分值加上積極情感分值之和再減去消極情感分值[4]。

3.數(shù)據(jù)處理

本研究使用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與處理，將采用項(xiàng)目分析及T檢驗(yàn)、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)及方差分析、相關(guān)分析和回歸分析等統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)。

三、結(jié)果

1.留守組和非留守組大學(xué)生的心理韌性、主觀幸福感得分比較及差異性檢驗(yàn)

研究發(fā)現(xiàn)，從心理韌性及主觀幸福感的總分值來看，留守組分值均低于非留守組，且差異顯著（P＜0.01）。從各因素來看，除目標(biāo)專注、情緒控制之外，大學(xué)生心理韌性和主觀幸福感的其他維度也都存在著顯著的是否留守差異（P值均大于0.05）。而且，除了消極情感維度的分值是留守組低于非留守組之外，其他各維度留守組的得分均高于非留守組。見表1。

表1 留守組和非留守組大學(xué)生的心理韌性、主觀幸福感得分比較及差異性檢驗(yàn)

注:*代表P＜0.05，**代表 P＜0.01（下同）

2.大學(xué)生心理韌性和主觀幸福感的相關(guān)分析

相關(guān)分析可以說明各因素之間是否存在關(guān)系，以及關(guān)系的緊密度和方向，本研究采用皮爾遜積差相關(guān)法分別計(jì)算留守組和非留守組的心理韌性各維度與主觀幸福感各維度的相關(guān)系數(shù)。結(jié)果如表2，主觀幸福感的生活滿意度和積極情感維度都與心理韌性的各個(gè)維度顯著正相關(guān)，主觀幸福感的消極情感維度只于心理韌性的積極認(rèn)知、人際協(xié)助維度顯著負(fù)相關(guān)；而且心理韌性與主觀幸福感也是顯著相關(guān)。

表2 大學(xué)生心理韌性各維度和主觀幸福感各維度的相關(guān)分析

3.心理韌性的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

根據(jù)中介效應(yīng)的分析思路，兒童期留守經(jīng)歷、大學(xué)生心理韌性、大學(xué)生主觀幸福感這三者之間存在著兩兩顯著相關(guān)的關(guān)系，因此研究假設(shè)大學(xué)生心理韌性在留守經(jīng)歷和大學(xué)生主觀幸福感之間存在著中介效應(yīng)。相關(guān)文獻(xiàn)中存在許多中介效應(yīng)檢驗(yàn)的模型,本研究采用結(jié)構(gòu)方程模型來建模進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)。根據(jù)結(jié)構(gòu)方程模型，先對兒童期留守經(jīng)歷對大學(xué)生主觀幸福感的直接作用進(jìn)行檢驗(yàn)，然后再對加入心理韌性之后的模型進(jìn)行檢驗(yàn)。直接作用模型和加入中介變量之后的模型擬合度指數(shù)見表3，結(jié)果顯示兩者之間的擬合度良好。

表3 兒童期留守經(jīng)歷、心理韌性、主觀幸福感之間關(guān)系的模型擬合指數(shù)表

研究采用Biaa-Correctde Bootstrap程序來檢測中介效應(yīng)的顯著性，結(jié)果表明，間接效應(yīng)的95%CI為0.021～0.119，直接效應(yīng)的95%CI為0.125～0.233。因此，心理韌性在兒童期留守經(jīng)歷與大學(xué)生主觀幸福感之間起到了部分的中介作用，中介效應(yīng)為0.0879，占總效應(yīng)的20.19%。

四、討論

在研究調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)在當(dāng)代大學(xué)生中兒童期有過留守經(jīng)歷的比例并不低，而這些兒童期有過留守經(jīng)歷的大學(xué)生在心理韌性水平和主觀幸福感的體驗(yàn)方面都明顯低于無留守經(jīng)歷的大學(xué)生。18歲之前是青少年身心健康發(fā)展的重要時(shí)期，在這個(gè)階段，青少年的心理和生理都逐漸走向成熟，也在確立自己的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，因此，這個(gè)階段有父母的陪伴、關(guān)心、支持、引導(dǎo)就顯得至關(guān)重要。尤其很多被試在交流中告訴我們他們的父母是在他們幾個(gè)月大的時(shí)候就離開他們?nèi)サ酵獾毓ぷ鳎鹊剿麄兓貋韼缀醵纪怂麄兊哪?。這樣的被試往往無法建立基本的安全感、信任感和積極的應(yīng)對方式，在遭遇失敗和挫折的時(shí)候也沒有正確的方法去尋求幫助，從而極大的影響到他們心理韌性的培養(yǎng)和主觀幸福感的體驗(yàn)。

同時(shí)，我們在研究中也發(fā)現(xiàn)有留守經(jīng)歷的大學(xué)生在測試和交流中體現(xiàn)出來的精神面貌、氣質(zhì)品性以及對于主觀幸福感的體驗(yàn)又是有著很大的個(gè)體差異性的。通過查閱文獻(xiàn)得知影響個(gè)體主觀幸福感的因素很多，因此造成這種有留守經(jīng)歷大學(xué)生的主觀幸福感差異的因素也很多。在對心理韌性的中介效應(yīng)檢驗(yàn)過程中我們發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生心理韌性不僅與其主觀幸福感之間顯著相關(guān)，而且大學(xué)生的心理韌性水平在其兒童期留守經(jīng)歷與其主觀幸福感之間起著一個(gè)間接預(yù)測的作用。簡言之，兒童期的留守經(jīng)歷在一定程度上影響了大學(xué)生主觀幸福感的提升，但是如果其個(gè)體心理韌性水平越高的話，這個(gè)影響會(huì)越小。換句話說，就是心理韌性在一定程度上調(diào)節(jié)著兒童期留守經(jīng)歷對于大學(xué)生體驗(yàn)主觀幸福感的創(chuàng)傷。因此，為了降低兒童期留守經(jīng)歷對于大學(xué)生的情感創(chuàng)傷、提升其主觀幸福感的體驗(yàn)，我們可以通過提高留守經(jīng)歷大學(xué)生的心理韌性水平這一重要途徑來達(dá)成目的。

[1]王玉花.兒童期留守經(jīng)歷、社會(huì)支持、應(yīng)對方式與大學(xué)生主觀幸福感的關(guān)系[J].中國健康心理學(xué)雜志，2008，16（4）:388-390．

[2]胡月琴，甘怡群.青少年心理韌性量表的編制和效度驗(yàn)證[J].心理學(xué)報(bào)，2005，40（8）：902-912.

[3]DienerE，EmmonsRA，LarsenRJ，et al．The satisfaction with life scale［J］．J Pers Assess，1985，49(1):71-75．

[4]Kamman R，F(xiàn)lett R．Affectometer 2:A scale to measure current level of qeneral happiness［J］．Australian Journal of Psychology，1983，35:259-265．

Childhood stay e xp erien c e w ith the relationshi p between c ollege students'sub j e c tive well-being

CHEN Nian
（Orient Science＆ Technology Colloege ofHunan Agricultural University,Changsha,Hunan410128,China）

objective:to investigate college students'childhood stay experience and the relationship between college students'subjective well-being,and mental toughness in the college students themselves.Methods:in 2015-November 10,using stratified cluster sampling method to questionnaire survey to 701 college students,the content of the questionnaire including general condition,mental toughnessquestionnaireand subjectivewell-beingquestionnaire.Conclusion:(1)LiuShouZu on mental toughnessand the total value of subjectivewell-beingare lower than the LiuShouZu,and significantdifference(P＜0.01).From various factors,in addition to targetconcentration,emotionalcontrol,collegestudents'mentaltoughnessand subjectivewell-beingofotherdimensionsarewhether thereexistsa significant remaining difference(Pvalueweregreater than 0.05).(2)collegestudents'mentaltoughnessin the intermediaryeffectexists between theexperienceand subjectivewell-being,themediationeffectof0.0879,accounting for20.19%ofthe totaleffect.

college students;Subjective well-being;Mental toughness

1009—0673（2016）04—0106—04

G44

標(biāo)：A

2016—05—03

湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院2014年青年科學(xué)研究基金項(xiàng)目，項(xiàng)目編號：14Q N S24。

陳念（1982— ），女，湖南常德人，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院講師，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。

張 翔