周 靜，沈曉麗，應(yīng)志國，王治華，易 玲，高薇薇

(寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 寧波 315100)

·教學(xué)研究與管理·

高職言語聽覺康復(fù)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

周 靜，沈曉麗，應(yīng)志國，王治華，易 玲，高薇薇

(寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 寧波 315100)

我校自2012年在全國高職院校開辦首個言語聽覺康復(fù)技術(shù)專業(yè)以來，一直致力于人才培養(yǎng)模式的探索與創(chuàng)新。經(jīng)過幾年的實踐摸索，形成了“一主線、雙環(huán)境、三遞進、四保障”的人才培養(yǎng)模式，取得了良好的實效。

高職；言語聽覺康復(fù)技術(shù)專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

Abstract: After speech auditory rehabilitation technology professionalwhich was the first one in National higher vocational colleges on nationwideestablished in 2012, we focused on exploration and innovation of talent cultivation mode. Now, talent training mode of “one main line, two environment, three progressives, four protections” has been established and achieved the satisfied effect.

Keywords: vocational college；speech auditory rehabilitation technology pensonnel；training mode

為適應(yīng)殘疾人康復(fù)事業(yè)發(fā)展對人才尤其是言語聽覺康復(fù)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求，我校于2012年創(chuàng)辦了全國醫(yī)藥衛(wèi)生類高職首個言語聽覺康復(fù)技術(shù)專業(yè)，該專業(yè)定位于言語治療師和助聽器驗配師兩大職業(yè)崗位群。經(jīng)歷為時3年的實踐，初步構(gòu)建起適應(yīng)行業(yè)需求“一主線、雙環(huán)境、三遞進、四保障”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，為專業(yè)的長遠發(fā)展奠定了重要基礎(chǔ)。

1 “一主線、雙環(huán)境、三遞進、四保障”的人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵與實踐

“一主線、雙環(huán)境、三遞進、四保障”人才培養(yǎng)模式的具體內(nèi)涵：(1)一主線。以崗位勝任力培養(yǎng)為主線；(2)雙環(huán)境。在校內(nèi)環(huán)境和校外真實環(huán)境中工學(xué)交替完成人才培養(yǎng)；(3)三遞進。按照“職業(yè)認知—職業(yè)認同—職業(yè)成熟”3個階段，對學(xué)生實施逐級的職業(yè)化教育；(4)四保障?！叭A段遞進式”課程體系、“專兼結(jié)合、校企互通”的“雙師型”教學(xué)團隊、符合職場化實訓(xùn)要求的校內(nèi)外實踐教學(xué)體系、社會服務(wù)平臺。

1.1 以崗位勝任力培養(yǎng)為主線

崗位勝任力是指促使員工能夠勝任本崗位工作，并且在該崗位上產(chǎn)生優(yōu)秀工作績效的知識、技能、能力和偏好基本要素，它能將某一工作崗位上表現(xiàn)卓越者與平平者區(qū)分開來[1]。具備勝任力的員工是企業(yè)所需，具備勝任力的學(xué)生是專業(yè)的品牌所在[2]。因而找出崗位勝任特征，以崗位勝任力的培養(yǎng)為主線針對性地設(shè)計人才培養(yǎng)模式，才能提高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。通過調(diào)研與訪談，根據(jù)行業(yè)對言語聽覺康復(fù)崗位人才的需求，我們提煉出最重要的16項勝任力指標，并將這些指標抽象和歸納為4個崗位勝任力維度。見表1。幾年來為了讓學(xué)生勝任崗位的要求，我們始終堅持以崗位勝任力培養(yǎng)為主線，根據(jù)勝任特征進行人才培養(yǎng)模式的規(guī)劃與實施，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)與職業(yè)的無縫對接，進而推動專業(yè)的發(fā)展。

表1 言語聽覺康復(fù)技術(shù)專業(yè)崗位勝任力內(nèi)容

1.2 雙環(huán)境工學(xué)交替培養(yǎng)人才

所謂“雙環(huán)境”是指學(xué)生在校期間，學(xué)校和企業(yè)兩個育人主體、兩個育人環(huán)境深度合作，以提高學(xué)生崗位勝任力為基本立足點，通過課堂學(xué)習(xí)和企業(yè)工作交替進行的方式共同進行人才培養(yǎng)[3]。校內(nèi)模擬康復(fù)機構(gòu)真實工作環(huán)境，建成了集教學(xué)、社會培訓(xùn)與服務(wù)于一體的言語聽覺康復(fù)實訓(xùn)基地；通過“理論講解”，教師向?qū)W生詳細介紹理論知識，通過“案例分析”，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識與臨床相結(jié)合，通過“案例模擬”學(xué)生將所學(xué)知識在模擬的環(huán)境中實踐。校外我們先后與寧波市鄞州區(qū)小雨點聽力語言訓(xùn)練中心和惠耳聽力設(shè)備有限公司建立了深度合作關(guān)系，學(xué)生課后去這兩個單位進行 “實例操作”，進行自主實踐，與崗位零距離對接，將所學(xué)知識用于真實的患者，幫助學(xué)生最終靈活掌握并運用專業(yè)知識和技能，不斷提升職業(yè)能力和素養(yǎng)。

1.3 三階段遞進實施職業(yè)化教育

“三階段遞進”的主要創(chuàng)新點是：在校企合作的基礎(chǔ)上，為適應(yīng)崗位勝任力的需求，遵循職業(yè)人才的成長和培養(yǎng)規(guī)律，按照“職業(yè)認知—職業(yè)認同—職業(yè)熟練”3個階段，對學(xué)生實施逐級的職業(yè)化教育，實現(xiàn)本專業(yè)學(xué)生從“專業(yè)新人到助理再到準職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變。具體內(nèi)容：

第一階段(第1學(xué)期)：職業(yè)認知階段。學(xué)生在第一階段的主要任務(wù)是文化課程的學(xué)習(xí)及專業(yè)認知。除了通過校友成功經(jīng)驗交流講座、職業(yè)生涯教育講座、始業(yè)教育等形式進行專業(yè)入門教育外，在專業(yè)老師的指導(dǎo)下，師生共同組建“愛撒無聲”言語康復(fù)志愿服務(wù)隊，組織學(xué)生利用課余時間進入言語聽覺康復(fù)類機構(gòu)參觀、調(diào)研和職業(yè)體驗，接觸言語聽覺康復(fù)職業(yè)群，了解工作流程和工作對象，引導(dǎo)他們樹立正確的職業(yè)價值觀，明確努力方向，為從專業(yè)新人到助理的角色轉(zhuǎn)變打下基礎(chǔ)。

第二階段(第2，3，4學(xué)期)：職業(yè)認同階段。第二階段以專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本技能學(xué)習(xí)為主要目的，培養(yǎng)學(xué)生的核心職業(yè)能力和素養(yǎng)。通過校內(nèi)專業(yè)核心課程的實施，幫助學(xué)生掌握專業(yè)理論知識和技能；依托“愛撒無聲”言語康復(fù)志愿服務(wù)隊的平臺，在帶教老師指導(dǎo)下，安排學(xué)生以助理的身份到言語聽覺康復(fù)類機構(gòu)對言語聽力障礙人士進行言語功能的評估與訓(xùn)練、聽力檢測及助聽器驗配等工作，用扎實的理論基礎(chǔ)指導(dǎo)實踐，在實踐中反思理論的適用對象與范圍，積累初步的崗位經(jīng)驗，培養(yǎng)職業(yè)道德，為職業(yè)熟練階段打下堅實的能力和素質(zhì)基礎(chǔ)。

第三階段(第5，6學(xué)期)：職業(yè)熟練階段。依托浙江省聽力語言康復(fù)中心、浙江省民政康復(fù)中心等校外實踐基地，學(xué)生以準員工身份到企業(yè)或機構(gòu)進行為期 10 個月的頂崗實習(xí)，獨立開展言語聽覺康復(fù)工作，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，實現(xiàn)由助理向準職業(yè)人的遞進。職業(yè)熟練階段由實習(xí)單位與專業(yè)雙方對學(xué)生共同進行管理、指導(dǎo)與考核。

1.4 人才培養(yǎng)的4個保障項目

1.4.1 “三階段遞進式”課程體系的保障 課程是培養(yǎng)合格人才，提升服務(wù)質(zhì)量的關(guān)鍵。本專業(yè)在幾年的發(fā)展過程中，通過不斷研究、總結(jié)、反思、提煉，形成了與言語治療師和助聽器驗配師培養(yǎng)基本接軌的“三階段遞進式”課程體系。大一上學(xué)期是專業(yè)新人階段，學(xué)生通過學(xué)習(xí)思政與公共素質(zhì)課程，強化基礎(chǔ)素質(zhì)；大一下學(xué)期和大二是助理階段，通過學(xué)習(xí)職業(yè)能力素質(zhì)課程和專業(yè)崗位方向模塊課程，夯實職業(yè)通用基礎(chǔ)，培養(yǎng)崗位核心能力；大三是準職業(yè)人階段，學(xué)生通過一年的頂崗實習(xí)，在真實的情境中體驗崗位，接觸崗位，最后能獨立承擔(dān)言語治療師或助聽器驗配師的工作。專業(yè)課程框架及主要課程如圖1所示。

圖1 言語聽覺康復(fù)技術(shù)專業(yè)課程框架及主要課程

1.4.2 “專兼結(jié)合、校企互通”的“雙師型”教學(xué)團隊的保障 幾年來，專業(yè)建設(shè)中非常注重教學(xué)團隊的建設(shè)。以引進來、走出去等形式打造了一支由28名教師組成的專兼結(jié)合、校企互通的“雙師型”師資隊伍。組織專業(yè)教師定期下基地、積極開展師德教育，師資進修提高有年度計劃。目前，共有專任教師15名。其中雙師型教師比例占專任教師的78%。同時，專業(yè)還從實習(xí)、實訓(xùn)基地及其他高校(華東師范大學(xué)言語聽覺科學(xué)系、浙江中醫(yī)藥大學(xué)聽力與言語科學(xué)系)聘請專家、教授和技術(shù)骨干13人組成兼職教師隊伍，充實本專業(yè)教學(xué)。

1.4.3 校內(nèi)外實踐條件的保障 在學(xué)校的大力支持下，言語聽覺康復(fù)技術(shù)實訓(xùn)分中心于2012年11月建成，模擬真實職場環(huán)境設(shè)計，面積近360平方米，下設(shè)聽力檢測室、助聽器驗配室、嗓音障礙康復(fù)室、構(gòu)音障礙康復(fù)室、集體康復(fù)訓(xùn)練室、綜合康復(fù)訓(xùn)練室等6個職場化實訓(xùn)區(qū)。配備的儀器設(shè)備主要有實時言語測量儀、溝通輔具、口部構(gòu)音運動訓(xùn)練器、聽覺功能評估與訓(xùn)練用具、隔聲屏蔽室、純音聽力計、助聽器驗配設(shè)備等。本專業(yè)還與中央財政支持的國家級實訓(xùn)基地康復(fù)治療技術(shù)實訓(xùn)分中心共享部分實訓(xùn)條件，擴大了實驗實訓(xùn)范圍及項目，提高了設(shè)備利用率。實驗開出率達99%以上，較好地滿足了實踐教學(xué)的需要。實訓(xùn)中心還充分發(fā)揮了對外服務(wù)的功能，免費為寧波地區(qū)言語聽力障礙患者提供一對一的言語聽覺康復(fù)指導(dǎo)與咨詢、言語聽覺康復(fù)服務(wù)。

校外我們建立了能基本滿足課程、實習(xí)和第二課堂實踐要求的校外教學(xué)實踐基地。在寧波市區(qū)已建立有1個中心、1個醫(yī)院、1個學(xué)校的見習(xí)基地，能滿足日常課間見習(xí)和教學(xué)實習(xí)需要。同時已在省內(nèi)外建立有10家實習(xí)單位，能滿足現(xiàn)有學(xué)生畢業(yè)實習(xí)需要，并且實施情況良好。

1.4.4 社會服務(wù)能力的保障 通過校企之間的項目合作、科研合作，專業(yè)師生的社會服務(wù)能力不斷提升。對浙江省康復(fù)機構(gòu)、康復(fù)醫(yī)院以及特殊教育學(xué)校進行康復(fù)技術(shù)培訓(xùn)，提高基層人員的言語聽覺康復(fù)服務(wù)能力；對寧波市各級康復(fù)機構(gòu)提供技術(shù)支持和指導(dǎo)，為實現(xiàn)2015年殘疾人人人享有康復(fù)服務(wù)的目標奠定基礎(chǔ)；充分發(fā)揮專業(yè)技術(shù)優(yōu)勢，幫助寧波市鄞州區(qū)公益孵化中心建立“鄞州區(qū)言語康復(fù)志愿服務(wù)指導(dǎo)中心”，開展社區(qū)言語康復(fù)志愿服務(wù)與指導(dǎo)，為社區(qū)特殊兒童、孤寡老人等提供言語聽覺康復(fù)技術(shù)服務(wù)，以提高他們的生活質(zhì)量，增強他們的社會參與能力。以上這些都為本專業(yè)的人才培養(yǎng)提供了良好的專業(yè)建設(shè)軟實力保障。

2 初步成效

2.1 提高了學(xué)生的職業(yè)化程度

三階遞進實施職業(yè)化教育考慮了職業(yè)化人才的成長和培養(yǎng)規(guī)律，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，在掌握專業(yè)知識技能的同時自覺成長為適應(yīng)行業(yè)需要的準職業(yè)人。首屆畢業(yè)生的“雙證率”達100%，學(xué)生已連續(xù)兩屆在浙江省大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽中榮獲一等獎。

2.2 提高了學(xué)生的就業(yè)競爭力

2012級首屆畢業(yè)生供不應(yīng)求，未畢業(yè)就全部簽訂就業(yè)協(xié)議，對口率98%。用人單位普遍認為，學(xué)生一畢業(yè)就能直接上崗頂崗，無論是言語治療或助聽器驗配崗位,均能出色地完成本職工作。不少畢業(yè)生被浙江省言語聽覺康復(fù)工作領(lǐng)先的單位聘用，他們基礎(chǔ)扎實、技能熟練、適應(yīng)能力強、職業(yè)素質(zhì)良好而深受用人單位的歡迎。

2.3 擴大了社會影響力

“愛撒無聲”言語康復(fù)志愿服務(wù)活動開展至今，贏得了社會各界的廣泛關(guān)注和一致好評?；顒娱_展至今已被中國教育新聞網(wǎng)、浙江電視臺、浙江日報等多家媒體相繼報道30余次。活動充分展示當代大學(xué)生的精神風(fēng)貌和先進事跡，在全社會樹立了大學(xué)生良好的整體形象，共獲省市級榮譽18項。

人才培養(yǎng)模式的探索與實踐是一個動態(tài)的系統(tǒng)工程，我們將在實踐的過程中繼續(xù)探索并進一步完善“一主線、雙環(huán)境、三遞進、四保障”人才培養(yǎng)模式，并不斷賦予其新的內(nèi)涵。

[1]朱曉卓. 基于崗位勝任力的高職家政服務(wù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建[J]. 黑龍江教育(高教研究與評估)，2014，12(1)：14.

[2]傅青蘭，章琪，李海舟. 基于崗位勝任力的高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)社區(qū)體驗式教學(xué)的效果[J].中國康復(fù)醫(yī)學(xué)雜志，2015，15(4)：25.

[3]夏念恩. “雙環(huán)境工學(xué)交替、三階段能力遞進”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革[J].四川建材，2013，39(5)：242.

Pensonneltrainingmodeforspecialityofspeechauditoryrehabilitationtechnologyinvocationalcollege

ZHOUJing，SHENXiaoli，YINGZhiguo，WANGZhihua，YILing，GAOWeiwei

(Ningbo College of Health Sciences，Zhejiang 315100,China)

G642.0

B

1672-0024(2016)02-0007-04

周 靜(1985-)，女，浙江寧波人，碩士研究生，講師。研究方向：言語康復(fù)

浙江省高等教育學(xué)會2014年度高等教育研究課題(編號：KT2014039)