鄧小鴻 梁滌青

摘要：為了適應(yīng)我國高等教育發(fā)展的新常態(tài)，獨立學(xué)院向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展成為必然趨勢。針對國家緊缺的軟件開發(fā)人才的培養(yǎng)，指出了轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中存在的問題。借鑒國外應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的先進經(jīng)驗和獨立學(xué)院的辦學(xué)實際，提出了“3311”的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)軟件類人才培養(yǎng)模式。新的培養(yǎng)模式以“分類教學(xué)、校企融合、突出實踐”為教學(xué)基本原則，以加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)、改革課程考評方式、“四真”項目實訓(xùn)和鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為具體措施。通過在江西理工大學(xué)應(yīng)用科學(xué)學(xué)院試點運行，新的培養(yǎng)模式教學(xué)效果明顯，值得在國內(nèi)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)中推廣使用。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)大學(xué);軟件人才;培養(yǎng)模式;市場需求

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）36-0193-03

2013年6月全國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟正式在天津成立，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在國內(nèi)引起廣泛關(guān)注[1]。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的培養(yǎng)目標定位于向社會輸送高質(zhì)量的應(yīng)用型高級管理和技術(shù)人才，特別強調(diào)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[2]。2014年5月，國務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）文件，提出引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點舉辦本科職業(yè)教育[3]。目前，獨立學(xué)院按照國家教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的總體要求，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，明確了培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)技能型、創(chuàng)新型和復(fù)合型人才的辦學(xué)定位[4]。構(gòu)建應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是獨立學(xué)院發(fā)展歷史上的新里程碑，也是必然的發(fā)展方向。

隨著當前“互聯(lián)網(wǎng)+”和軟件產(chǎn)業(yè)逐漸回暖，國家對軟件類人才的需求日益增大[5，6]。普通本科院校特別是工科背景的院校，一般都開設(shè)有軟件工程或者是信息類專業(yè)中偏軟件設(shè)計方向的專業(yè)，如江西理工大學(xué)應(yīng)用科學(xué)學(xué)院的計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)和網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)，均以培養(yǎng)應(yīng)用型軟件開發(fā)人才為主。普通三本院校選擇軟件類人才培養(yǎng)作為試點，做到以點帶面，穩(wěn)步推進，積極探索適合于應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的人才培養(yǎng)模式是符合改革發(fā)展規(guī)律和切合實際的。

一、轉(zhuǎn)型發(fā)展下軟件類人才培養(yǎng)存在的問題

通過對德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究，以及對獨立學(xué)院相關(guān)專業(yè)的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，目前軟件開發(fā)人才培養(yǎng)面臨如下問題。

1.市場需求契合度不高。一方面是日益增長的軟件技術(shù)人才的缺乏，另一方面是越來越多的畢業(yè)生找不到合適的工作，究其原因還是軟件人才培養(yǎng)的質(zhì)量問題，導(dǎo)致的原因是在學(xué)院明確了向“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”轉(zhuǎn)型的目標后，沒有配套的適應(yīng)于“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”背景的軟件類人才培養(yǎng)模式，造成輸出的人才與市場需求有差距。

2.校企合作不夠深入。校企合作是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)辦學(xué)的重要基礎(chǔ)，然而目前的校企合作局限于較低的層次，停留在雙方通過簽訂合作協(xié)議，共建校外內(nèi)實習(xí)基地、校企雙方教師和工程師互訪交流、接收少量高年級學(xué)生實習(xí)就業(yè)等形式。但這些遠遠不夠，學(xué)院的人才培養(yǎng)需要主動向企業(yè)靠攏，需要企業(yè)廣泛參與到日常教學(xué)中。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的辦學(xué)理念中，企業(yè)和學(xué)校共同參與制定人才培養(yǎng)所需的專業(yè)培養(yǎng)方向、承擔(dān)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、加強師資隊伍建設(shè)[7，8]。

3.“雙師型”教師隊伍質(zhì)量不高?！半p師型”教師隊伍是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教學(xué)的主導(dǎo)力量，目前，學(xué)院的專業(yè)教師絕大部分是高校畢業(yè)的碩士研究生或者博士生，很少有教師具有在行業(yè)從業(yè)的相關(guān)經(jīng)歷，普遍具有工程實踐能力差的問題。雖然人才培養(yǎng)的主體是學(xué)生，但一線的專業(yè)教師起到關(guān)鍵的主導(dǎo)作用。

總體來說，我國的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的構(gòu)建正處于初級階段，教學(xué)模式和人才培養(yǎng)方案處于積極探索中，特別是針對應(yīng)用技術(shù)大學(xué)中如何培養(yǎng)國家緊缺的軟件類人才缺乏行之有效的方法。

二、人才培養(yǎng)模式設(shè)計

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)軟件類人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具備較扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，能夠熟練使用1～2種流行的編程語言，具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和團隊合作精神的軟件開發(fā)人員。張芬等人[9]提出軟件工程專業(yè)的人才培養(yǎng)大體分為三個階段：人文素質(zhì)教育與學(xué)科基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)階段、專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段、專業(yè)提高與實踐實訓(xùn)階段。結(jié)合獨立學(xué)院自身特點和軟件類人才的培養(yǎng)目標，對人才培養(yǎng)階段進行了進一步的細化，提出“3311”教學(xué)模式。該教學(xué)模式理解為3個學(xué)期的基礎(chǔ)教學(xué)，3個學(xué)期的專業(yè)教學(xué)，1個學(xué)期的專業(yè)實踐和1個學(xué)期的畢業(yè)設(shè)計。模式分為“三橫四縱”，橫向為教學(xué)模塊設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和評估方式設(shè)計;縱向為基礎(chǔ)教學(xué)模塊、專業(yè)教學(xué)模塊、實踐教學(xué)模塊和畢業(yè)設(shè)計模塊。下面對模式進行具體說明。

1.基礎(chǔ)教學(xué)模塊設(shè)計與評估方法?；A(chǔ)教學(xué)模塊涉及到學(xué)生本科四年中的前3個學(xué)期，學(xué)生在此模塊中學(xué)習(xí)不分層次，為必修環(huán)節(jié)，包括三個大類：語言基礎(chǔ)、思想品德基礎(chǔ)和工科基礎(chǔ)。語言基礎(chǔ)中按照學(xué)生興趣可以選修英語、日語和學(xué)院開設(shè)的其他外語。思想品德基礎(chǔ)主要注重學(xué)生樹立正確的世界觀、科學(xué)發(fā)展觀和心理學(xué)等方面的輔導(dǎo)。工科基礎(chǔ)包括數(shù)學(xué)、電路、計算機基礎(chǔ)等。評估方法采用學(xué)校統(tǒng)一考試、國家等級考試和學(xué)生參加各項大賽獲獎相結(jié)合的方法，如學(xué)生參加計算機二級考試并獲得證書或者參加省電腦知識賽獲獎的可以獲得計算機基礎(chǔ)類的學(xué)分。

2.專業(yè)教學(xué)模塊設(shè)計與評估方法。專業(yè)教學(xué)模塊涉及到學(xué)生本科四年中的4～6學(xué)期，學(xué)生在此模塊中首先通過專業(yè)基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)和算法基礎(chǔ)的教學(xué)后，根據(jù)學(xué)生能力和興趣開始分層培養(yǎng)：對于基礎(chǔ)扎實和技術(shù)過硬的學(xué)生可以進行系統(tǒng)分析師的教學(xué);基礎(chǔ)較扎實、編程能力較好的可以進行程序員的教學(xué)和考證輔導(dǎo);基礎(chǔ)較差、編程能力較差的學(xué)生可以進行軟件測試的教學(xué)。評估方法采用學(xué)校統(tǒng)一考試、各類獲獎證書、學(xué)生自主選擇考核方式和各類專業(yè)證書結(jié)合評估的方法，鼓勵學(xué)生參加本專業(yè)的各類學(xué)科競賽和考取本專業(yè)的專業(yè)技術(shù)資格證書。學(xué)生自主考核在教師的監(jiān)控下，學(xué)生可以選擇出卷考試或者進行小作品設(shè)計并答辯的靈活考核方式。

3.實踐教學(xué)模塊設(shè)計與評估方法。實踐教學(xué)模塊為學(xué)生本科四年的第7學(xué)期，專家們進行實踐能力的培養(yǎng)，主要設(shè)置有核心課程的課程設(shè)計、專業(yè)綜合實訓(xùn)、模擬軟件項目開發(fā)和校企合作單位頂崗實習(xí)的內(nèi)容。評估方法對于前三個內(nèi)容采取作品展示、現(xiàn)場答辯和各類獲獎證書結(jié)合的方法，如學(xué)生參加全國“藍橋杯”軟件設(shè)計大賽、“手機游戲”開發(fā)大賽并獲獎的可以獲得相應(yīng)學(xué)分。對于頂崗實習(xí)內(nèi)容的考核，采取學(xué)生上交詳細的實習(xí)報告和校外指導(dǎo)教師評估的方法。

4.畢業(yè)設(shè)計模塊設(shè)計與評估方法。畢業(yè)設(shè)計為學(xué)生本科四年的最后一個學(xué)期，進行畢業(yè)課題的自主選擇，課題的選定有三種主要形式：一種是學(xué)生自主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題，由有想法的學(xué)生以小團隊形式自主設(shè)置畢業(yè)設(shè)計題目，經(jīng)教師同意后開展;二是直接來自于企業(yè)的工程實踐項目，由企方直接提供;三是由校內(nèi)指導(dǎo)教師給定畢業(yè)設(shè)計選題，學(xué)生選擇后在教師的指導(dǎo)下完成軟件項目的開發(fā)。所有的畢業(yè)設(shè)計作品必須具有實踐應(yīng)用性，采用作品展示和現(xiàn)場答辯的方法進行評分。

三、典型實施方法

（一）“雙師型”師資隊伍建設(shè)

通過如下方法可以有效提高教師的工程實踐能力。

1.從學(xué)院層面上，改革教師評價制度，鼓勵教師參與實踐能力訓(xùn)練。首先，在教師晉升職稱方面，要求教師必須具有三個月以上的工程實踐經(jīng)歷，從政策上強制要求教師積極主動參與工程實踐。另外，為教師參加工程實踐提供便利條件并出臺相關(guān)獎勵政策，對認真參與校企融合并富有成效的教師給予相應(yīng)物資獎勵。在教師評價方面，逐步改進現(xiàn)有的“重學(xué)歷，輕能力”的現(xiàn)狀，向“重能力，兼顧學(xué)歷”轉(zhuǎn)變。

2.以“校企合作”為契機，加強專業(yè)教師和企業(yè)工程技術(shù)人員的交流。大力加強與企業(yè)的深層次合作，典型的模式如校企共建實驗室、共建實習(xí)實訓(xùn)基地和開展合作辦特色班等形式，加強專業(yè)教師與企業(yè)工程技術(shù)人員的交流。如在校企合作的特色班級中，須配備學(xué)院專業(yè)教師承擔(dān)班主任或任課教師，與企業(yè)授課人員一起開展教學(xué)工作。

3.創(chuàng)建校內(nèi)教師實踐平臺，提高教師項目研發(fā)能力。鼓勵教師以團隊形式成立各種科研或項目開發(fā)團隊，并承接校內(nèi)和校外的軟件開發(fā)類項目，加強教師產(chǎn)學(xué)研合作，強化教師與地方政府、企業(yè)的交流，通過技術(shù)支持和參與項目研發(fā)的形式提高教師的實際項目開發(fā)能力。

（二）以“職業(yè)興趣”為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生

興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最有效驅(qū)動力，從“專業(yè)教學(xué)”模塊開始，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生盡早確定專業(yè)發(fā)展興趣方向，并有針對性地指導(dǎo)學(xué)生按照方向選課。根據(jù)目前軟件行業(yè)人才需求，制定的軟件人才培養(yǎng)的主要方向。教師在“基礎(chǔ)教學(xué)”模塊的教學(xué)過程中要明確相關(guān)培養(yǎng)方向的學(xué)干學(xué)科、主要技術(shù)和就業(yè)前景，通過《計算機導(dǎo)論》、《專業(yè)導(dǎo)論》和專業(yè)人才培養(yǎng)方案等課程和文件的學(xué)習(xí)完成。在“專業(yè)教學(xué)”模塊，要充分結(jié)合目前研究方向的最新應(yīng)用，做到理論聯(lián)系實際。在“實踐教學(xué)”模塊中，要側(cè)重加強各個專業(yè)方向的實踐教學(xué)，通過長學(xué)時的實際項目開發(fā)和實訓(xùn)過程培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。

（三）模擬企業(yè)真實環(huán)境實施項目實訓(xùn)

在“實踐教學(xué)”模塊中，要注重企業(yè)真實項目的融入，在有條件情況下直接聘任企業(yè)工程技術(shù)人員參與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)，或者要求任課教師必須以企業(yè)真實項目為案例開展教學(xué)。要按照“四真”要求進行教學(xué)和實訓(xùn)，即真實環(huán)境、真實身份、真實項目、真實壓力。“真實環(huán)境”是模擬企業(yè)生產(chǎn)過程，實現(xiàn)教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程的有效對接?！罢鎸嵣矸荨笔且髮W(xué)生根據(jù)自身的能力和興趣愛好選定軟件開發(fā)團隊中的某一個角色，參與到實際的軟件開發(fā)中來?！罢鎸嶍椖俊奔粗苯訉⑵髽I(yè)開發(fā)過的軟件項目作為教學(xué)案例，任課教師可以根據(jù)需求對項目進行簡化或改進，以更方便于教學(xué)?！罢鎸崏毫Α本褪墙處熤贫偟捻椖块_發(fā)進度，并定期要求項目團隊匯報進展，給學(xué)生一定的緊迫感，模擬實際項目開發(fā)過程中的項目進度壓力。

（四）更新評價方式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)的學(xué)生成績評價方式，如考試方式已經(jīng)不能充分體現(xiàn)學(xué)生的實踐動手能力，特別是軟件設(shè)計這類課程，通過學(xué)生提交作品+現(xiàn)場演示+教師答辯考核的方式進行評價成為主流方式。另外，鼓勵學(xué)生參加學(xué)科競賽獲獎的方式來置換課程學(xué)分。這種靈活的評價方式，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，通過自我感興趣的項目設(shè)計和參加各類學(xué)科競賽獲得學(xué)分，既鍛煉了自己的實際能力又完成了教學(xué)環(huán)節(jié)。

（五）鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

軟件行業(yè)是知識密集型產(chǎn)業(yè)，也是最容易進行創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的產(chǎn)業(yè)。高年級的學(xué)生正處于創(chuàng)新意識最強的黃金年齡，伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，越來越多的大學(xué)生有網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)的意愿。學(xué)院積極鼓勵大學(xué)生開展“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”計劃，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊給予政策、場地和經(jīng)費支持，在最后一個學(xué)期的“畢業(yè)設(shè)計”模塊對參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生給予靈活政策，鼓勵學(xué)生投入精力進行創(chuàng)業(yè)。

四、實施效果

為了評估“3311”教學(xué)模式的教學(xué)效果，選定了江西理工大學(xué)應(yīng)用科學(xué)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)工程111班的學(xué)生作為研究對象，該班共有學(xué)生31人，全部為互聯(lián)網(wǎng)軟件開發(fā)方向。作者作為教研室主任參與了該方向?qū)W生的培養(yǎng)方案的改革與設(shè)計，并作為專業(yè)課教師全程參與到了該班的“實踐教學(xué)”模塊的教學(xué)環(huán)節(jié)。以《Visual C++程序設(shè)計》課程為例，組織30個學(xué)生分為5個開發(fā)小組，小組開發(fā)任務(wù)全部以企業(yè)的真實項目為案例進行布置，課程的考核以提交作品演示和現(xiàn)場答辯的形式進行。整個實踐課的教學(xué)過程中學(xué)生積極性較高，對于全新的教學(xué)模式和模擬軟件開發(fā)的真實環(huán)境接受程度高，學(xué)習(xí)效果更加明顯。從對網(wǎng)絡(luò)111班的就業(yè)情況統(tǒng)計來看，就業(yè)質(zhì)量有了大幅度提升，學(xué)生們認為經(jīng)過學(xué)校的項目實訓(xùn)，畢業(yè)時可以帶著作品就業(yè)，增強了就業(yè)信心。

五、結(jié)語

“3311”教學(xué)模式是借鑒國外優(yōu)秀的人才培養(yǎng)方法，以分層教學(xué)、校企融合為指導(dǎo)原則，以實踐教學(xué)為重點，以提高軟件類專業(yè)人才就業(yè)能力為導(dǎo)向的全新教學(xué)模式。新的教學(xué)模式根據(jù)學(xué)生的知識水平和興趣愛好進行分類分層次靈活培養(yǎng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;實現(xiàn)了實踐教學(xué)方式的創(chuàng)新，以“四真”原則加強學(xué)生動手能力的培養(yǎng);實現(xiàn)課程評估方法的創(chuàng)新，以“提交作品演示+答辯”的形式進行更容易激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。“3311”教學(xué)模式同樣可推廣到其他專業(yè)的教學(xué)中，目前，部分成果已經(jīng)在開始應(yīng)用在江西理工大學(xué)應(yīng)用科學(xué)學(xué)院電子信息工程等專業(yè)的教學(xué)中，師生反映效果良好。

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