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        用一輩子來(lái)自我實(shí)現(xiàn)

        2016-10-31 06:19:15盧望軍
        新班主任 2016年9期
        關(guān)鍵詞:生命語(yǔ)文孩子

        □盧望軍

        用一輩子來(lái)自我實(shí)現(xiàn)

        □盧望軍

        盧望軍

        現(xiàn)任教于湖南民族職業(yè)學(xué)院附屬小學(xué)。曾獲岳陽(yáng)縣模范教師、岳陽(yáng)縣勞動(dòng)模范、岳陽(yáng)縣課堂模式改革樣板教師、岳陽(yáng)市芙蓉百崗明星、岳陽(yáng)市百姓學(xué)習(xí)之星、岳陽(yáng)市黨員學(xué)習(xí)明星等榮譽(yù)稱號(hào)。這些年一直以“草根教師”之身份行走在新浪博客上,篤信“用最初的心,做永遠(yuǎn)的事”之信條,以一顆童心玩博客,以一顆愛(ài)心待學(xué)生,以一顆慧心做教育,以一顆平常心安度平凡的教育人生。

        我是一個(gè)敏感的人。

        我的敏感來(lái)自于我對(duì)平凡的確認(rèn)和對(duì)平庸的恐懼。我知道,以我一個(gè)普通教師的身份,此生必將平凡;但我更加恐懼的是,僅有一次的生命可能碌碌終身。有時(shí)候,我會(huì)覺(jué)得,我的很多努力,不管是工作中的還是生活中的,都是一種掙扎,一種對(duì)時(shí)間永遠(yuǎn)無(wú)窮而生命不斷消逝的掙扎,一種對(duì)空間如此無(wú)限而身體只在方寸之間的掙扎。所以,我在尋找,尋找一種可以對(duì)抗無(wú)窮時(shí)間、超越無(wú)限空間的方式。

        古埃及的法老們傾全國(guó)之力建造了巍巍金字塔,古希臘的能工巧匠孜孜矻矻雕塑出英雄人物的石像,莊子雖乘物游卻心不染纖塵地留下了曠世之作。從金字塔的巨石上,從石雕的刻痕里,從《逍遙游》的字里行間,我讀出了他們平凡亦偉大,并夢(mèng)想掙脫時(shí)間的束縛,在廣袤的空間里自由飛翔。

        我,一個(gè)一線教師,在17年的榮辱褒貶中,依然能夠用最初的心對(duì)待教育這件永遠(yuǎn)的事業(yè),就在于我知道:一切的苦和累,都是自我實(shí)現(xiàn)的基石;所有的榮和耀,都是自我實(shí)現(xiàn)的驛站;當(dāng)下所做的一切,從根本意義上來(lái)說(shuō),從來(lái)不是為了別的,而僅僅是——為了自我實(shí)現(xiàn)。

        曾經(jīng),我是鄉(xiāng)村中學(xué)的一個(gè)普通教師,每天滿足于完成手頭的工作,拿微薄的工資,過(guò)平靜的日子,時(shí)間嘩嘩流淌了十多年,而我渾然不覺(jué)。直到2011年11月,因?yàn)橐粋€(gè)偶然的契機(jī),我在新浪博客開(kāi)始了教育寫作,開(kāi)始坦率地自省,在驀然回首中驚覺(jué)時(shí)間流逝得迅疾和無(wú)情,我才猛然覺(jué)醒:若再如此渾渾噩噩,必將碌碌終身。于是,我選擇把我從事的教育當(dāng)成一場(chǎng)漫長(zhǎng)的修行,以求渡到自我實(shí)現(xiàn)的彼岸。我選擇的途徑是一刻接一刻的自我要求、自我砥礪、自我約束,是閱讀、寫作和旅行——用閱讀提升自我,用寫作對(duì)抗虛無(wú),用旅行抵達(dá)遠(yuǎn)方。

        教育,是生活寫給我的情詩(shī),而閱讀、寫作和旅行,是其中最華彩的三章。

        用閱讀提升自我

        人們常說(shuō),培養(yǎng)一個(gè)貴族需要三代,而閱讀,是成為精神貴族的最快方式。它沒(méi)有門檻,不分貴賤,只要你決心擺脫平庸,一頭扎進(jìn)書(shū)堆,從此沉醉不知?dú)w路。

        閱讀,是我每日的必修課。黃庭堅(jiān)曾說(shuō):“一日不讀書(shū),塵生其中;兩日不讀書(shū),言語(yǔ)乏味;三日不讀書(shū),面目可憎?!倍刻煲瓿纱罅砍R?guī)教學(xué)工作的我更是篤信“有五分鐘即可讀書(shū)”。作為一名語(yǔ)文老師,我深知閱讀的廣度和深度決定了我課堂的廣度和深度。

        哲學(xué)使我能夠片刻超越現(xiàn)世的安穩(wěn)去追問(wèn)生命的終極意義,心理學(xué)使我更懂得人心深處的喜悅和憂傷,社會(huì)學(xué)使我在課堂上保持了正確的輿論導(dǎo)向,科普著作使我堅(jiān)信人類應(yīng)該向著更美好的未來(lái)進(jìn)步,教育教學(xué)著作引領(lǐng)我在教育的“大道”和“巧術(shù)”之間來(lái)來(lái)往往,欣賞一路的風(fēng)光旖旎……“書(shū)卷多情似故人,晨昏憂樂(lè)每相親”,閱讀,使我不斷拓展著生命的廣度和深度,也使我不斷拓展著教育的廣度和深度。如果生命注定我只能在地上匍匐,那么,我希望通過(guò)閱讀把自己變成一條波瀾壯闊的河,奔涌向前。

        如果說(shuō),閱讀是最大最純粹的快樂(lè),那么,獨(dú)樂(lè)不如眾樂(lè)。作為一個(gè)語(yǔ)文老師,我把班級(jí)共讀當(dāng)作一件最重要的事情。行走在班級(jí)共讀的路上,我們每個(gè)日子都染上了淡淡書(shū)香。

        我的班級(jí)共讀是有規(guī)劃的。根據(jù)學(xué)生的年齡和閱讀經(jīng)驗(yàn),我制定了每個(gè)學(xué)期的閱讀書(shū)目。以五年級(jí)第二學(xué)期和六年級(jí)第二學(xué)期為例:五年級(jí)第二學(xué)期讀的是《不老泉》《失落的一角》《活了一百萬(wàn)次的貓》《毛毛》,旨在讓孩子們關(guān)注生命的共性,思考時(shí)間的意義;六年級(jí)第二學(xué)期,我們讀的是人物傳記,《林肯傳》《蘇東坡傳》《居里夫人傳》和《人類群星閃耀時(shí)》,從中國(guó)到外國(guó),從古代到現(xiàn)代,從文學(xué)到科學(xué),從個(gè)體到群像,旨在讓學(xué)生親近高貴的靈魂,從偉人的故事里汲取強(qiáng)健精神的養(yǎng)料。

        我會(huì)對(duì)班級(jí)閱讀進(jìn)度進(jìn)行檢測(cè),檢測(cè)的方式便是班級(jí)讀書(shū)會(huì)。我相信,閱讀并不僅僅是看書(shū),它還包括交流、質(zhì)疑、猜測(cè)、共鳴、內(nèi)化等等一系列深層的思維活動(dòng)。在《小王子》的讀書(shū)會(huì)上,我和孩子們探討了“你為你的玫瑰花費(fèi)的時(shí)間,使你的玫瑰變得更重要了”;在《青銅葵花》的讀書(shū)會(huì)上,我們明白了如果在童年時(shí)就能夠有一種對(duì)待苦難的從容,人生能多些堅(jiān)定和幸福;在《不老泉》的讀書(shū)會(huì)上,我和孩子明白了不老不死的虛無(wú),而堅(jiān)定了活在當(dāng)下的信念……“與其看爛書(shū),不如看云彩”,班級(jí)讀書(shū)會(huì)提高了學(xué)生閱讀的品位,使孩子們的閱讀世界一片清明。

        我的班級(jí)共讀還是余韻悠長(zhǎng)的。孩子們畢業(yè)了,我送給他們的畢業(yè)禮物是一本書(shū)——畢淑敏的《恰到好處的幸?!?,我為他們一個(gè)個(gè)題詞:“閱讀是幸福的,此刻,當(dāng)下,便是最好的時(shí)光?!庇幸粋€(gè)孩子,畢業(yè)之后將會(huì)離開(kāi)岳陽(yáng)去很遠(yuǎn)的地方讀書(shū),我送給他一套《漢字樹(shù)》,我的寄語(yǔ)是:“希望你因?yàn)槲?,而?ài)上語(yǔ)文,更希望你因?yàn)椤稘h字樹(shù)》而愛(ài)上中國(guó)文化?!蔽蚁嘈?,閱讀是一粒種子,落在孩子求知若渴的心田上一定會(huì)生根發(fā)芽,枝繁葉茂。未來(lái)不是我們要去的地方,未來(lái)是我們要?jiǎng)?chuàng)造的地方。最是書(shū)香能致遠(yuǎn),作為一個(gè)語(yǔ)文老師,沒(méi)有什么是比給未來(lái)的社會(huì)培養(yǎng)一群真正的讀書(shū)人更功德無(wú)量的事情了。

        作為一個(gè)語(yǔ)文老師,一個(gè)閱讀愛(ài)好者,我不遺余力地推動(dòng)閱讀。通過(guò)孩子,我?guī)ьI(lǐng)家長(zhǎng)閱讀;通過(guò)校長(zhǎng),我引導(dǎo)同事閱讀;通過(guò)講座,我向一個(gè)個(gè)可能僅是一面之緣的同行推薦閱讀。自覺(jué)覺(jué)人,覺(jué)人亦是自覺(jué),我相信,在我推動(dòng)閱讀的時(shí)候,我也在不斷豐滿著自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

        我希望:做一個(gè)靈魂有香氣的女子,用書(shū)香氤氳每一個(gè)日子。

        我愿意做一個(gè)閱讀的點(diǎn)燈人,在我所到之處,點(diǎn)起一盞盞書(shū)燈。

        我相信:一燈照隅,萬(wàn)燈照國(guó);一燈照國(guó),萬(wàn)燈照隅——而燈火輝煌處,便是自我實(shí)現(xiàn)時(shí)。

        用寫作對(duì)抗虛無(wú)

        對(duì)于一個(gè)普通教師來(lái)說(shuō),如果有一種方式可以讓輕飄易逝的生命變得飽滿豐厚,那便是寫作;如果有一條途徑可以讓繁瑣重復(fù)的工作走向與眾不同,那也是寫作;如果有一個(gè)角落可以讓不堪重負(fù)的心靈得到安寧喜悅,那還是寫作——我的敏感常常使我感到生命的荒唐和脆弱,是寫作,通過(guò)不斷表述自己的靈魂,讓我認(rèn)清了生命的真相之后依然蓬勃地?zé)釔?ài)生命。

        我寫學(xué)生,寫他們的各個(gè)方面,以不同的方式寫。我的博客上的“教育敘事”里,學(xué)生是主角,里面有他們的一顰一笑,有我固執(zhí)地用文字為他們留存的點(diǎn)滴美好;在“陽(yáng)光的味道”里,有我寫給學(xué)生的一封封的信,《你,以為什么是普通人》是我對(duì)一個(gè)以只想做普通人為借口逃避刻苦學(xué)習(xí)的孩子的諄諄告誡,《我不是最在乎你的人》是我對(duì)宣稱比愛(ài)父母更愛(ài)我的孩子的溫柔勸告,另外還有我在給每個(gè)孩子私人定制的獎(jiǎng)狀中寫下的專屬頒獎(jiǎng)詞……比較特別的是“印象成長(zhǎng)”系列,那是我給一個(gè)個(gè)孩子的成長(zhǎng)禮物,字字真誠(chéng),當(dāng)戴巖驊媽媽看完《印象成長(zhǎng)·戴巖驊》后如此留言:“很久沒(méi)有讀到這種有真情實(shí)感的性情之作了,更何況我的孩子是文中的主角??春螅业男睦镉袧M滿的感動(dòng),也有深深的慚愧——感動(dòng)于您付出的愛(ài)超越了一個(gè)母親,慚愧自己作為母親對(duì)孩子心靈的體察遠(yuǎn)遜于一位有教育責(zé)任、教育擔(dān)當(dāng)、教育情懷的老師。謝謝你!巖驊有幸,遇你為師;沁蕓有幸,有你相助。除了老師這個(gè)角色,你還是一個(gè)才華橫溢、勤奮不輟的筆者,溫柔慈愛(ài)、盡職優(yōu)秀的母親,你的才華讓我仰慕,你的德養(yǎng)讓我敬重,如果可以,愿我們能夠成為一輩子的朋友!”

        當(dāng)每一個(gè)普通的孩子都可以成為文章的主角,我的寫作便不僅僅是為了表情達(dá)意,而是為他們的成長(zhǎng)搖旗吶喊了。我寄托在文字中的愛(ài)是不分彼此的,每個(gè)學(xué)期,我都會(huì)給每個(gè)孩子寫上一篇個(gè)性十足的評(píng)語(yǔ),一篇評(píng)語(yǔ)三四百字,就是一個(gè)孩子該學(xué)期的素描畫(huà)。六年級(jí)第一學(xué)期的寒假,我給每個(gè)孩子寫了一首小詩(shī),并且將之做成了書(shū)簽,送給孩子們珍藏。我寫給何佳彧(小名蓁蓁)的詩(shī)是這樣的:

        贈(zèng)何佳彧

        像小草偷偷地鉆出春的地面

        你張開(kāi)欣欣然的眼

        你的快樂(lè),何蓁蓁

        像新月懸掛在柳梢頭

        你用色彩和線條訴說(shuō)夢(mèng)幻

        你的詩(shī)意,何蓁蓁

        像陽(yáng)光灑在田間阡陌

        你用大愛(ài)把每一個(gè)人溫暖

        你的善良,何蓁蓁

        旋夕陽(yáng)在指尖

        舞流星于筆端

        寄深情于文字

        展美麗于笑顏

        你的生命

        何其芬芳,何其蓁蓁

        而這個(gè)蘭心慧質(zhì)的女孩子也回贈(zèng)了一首詩(shī)給我:

        致盧老師

        您是從盛唐走來(lái)的李白

        口吐蓮花

        滿筆詩(shī)情畫(huà)意

        讓我時(shí)常迷醉

        您是從霍格沃茨走來(lái)的哈利·波特

        教鞭是您的魔杖

        為我們變出各種魔幻課堂

        讓我萬(wàn)分驚嘆

        您是遠(yuǎn)古走來(lái)的女?huà)z

        捏出優(yōu)雅的淑女

        捏出文明的紳士

        讓我不斷自省

        您是從我心靈深處走來(lái)的恩師

        既如我的母親

        又似我的知己

        讓我深深地深深地信賴

        我常想,學(xué)生和老師之間是一個(gè)相互感應(yīng)的生命場(chǎng)。愛(ài)孕育了愛(ài),詩(shī)構(gòu)思了詩(shī)。我把孩子們寫進(jìn)文字里,而他們也把我一點(diǎn)點(diǎn)地寫進(jìn)了心靈里。

        我寫課堂,忠實(shí)地、完整地記錄我和學(xué)生在課堂上探索的足跡。我常常說(shuō)課堂是安放身心的地方,與其虛度,不如綻放。課前,我認(rèn)真進(jìn)行文本解讀,尋求最佳的切入點(diǎn),設(shè)計(jì)最簡(jiǎn)約最精巧的課堂流程;課中,我與學(xué)生艱難而深入地對(duì)話,在教材文本和學(xué)生心靈之間修路搭橋;課后,夜深人靜的時(shí)候,我打開(kāi)電腦,憑著記憶把課堂上的師生對(duì)話、思維碰撞一點(diǎn)點(diǎn)轉(zhuǎn)錄成文字。夜深人靜處,思維活躍時(shí),我仿佛擁有了超能力,再次回到了白天的課堂上,在語(yǔ)言文字里沉醉。我以這樣的方式記錄了幾十堂隨堂課;而我的隨堂課一經(jīng)記錄發(fā)布,往往又成了別人效仿的公開(kāi)課。語(yǔ)文出版社的主編劉遠(yuǎn)先生就是通過(guò)我的博客認(rèn)識(shí)我的,我的《馬》《在山的那一邊》《蟬》《杜甫詩(shī)三首》《我的老師》《小圣施威降大圣》六篇課文的課堂實(shí)錄因此被收錄在最新出版的《語(yǔ)文名師經(jīng)典課堂》叢書(shū)里。

        當(dāng)然,我也寫我自己。進(jìn)入我的博客,點(diǎn)開(kāi)“風(fēng)過(guò)有痕”,我就在這些溫?zé)岬奈淖掷?,頻頻遭遇了過(guò)去的自己,也略略窺見(jiàn)了未來(lái)的自己。當(dāng)我的博客點(diǎn)擊量突破10萬(wàn)的時(shí)候,我寫下了《等等我自己》,但是當(dāng)點(diǎn)擊量達(dá)到100萬(wàn)的時(shí)候,我卻什么也沒(méi)有說(shuō),因?yàn)槲覍W(xué)會(huì)了從容;2012年2月,開(kāi)學(xué)初,我寫下了《新學(xué)期宣言:做最好的自己》;2014年2月,當(dāng)我通過(guò)招聘考試來(lái)到夢(mèng)想中的新學(xué)校的時(shí)候,我發(fā)現(xiàn)一切《不過(guò)如此》,我想,我懂得了淡定;從《成都行》到《西南行》到《南京行》,我用腳步親近異鄉(xiāng)的泥土,用文字叩問(wèn)旅行的意義,為自己積蓄著閱歷……一個(gè)經(jīng)常被表述的靈魂一定是深刻而有定力的。如果說(shuō)每塊石頭里都有一尊佛,那么,寫作就是我的刻刀,讓我一點(diǎn)一點(diǎn)地削去倦怠,磨平彷徨,切掉狹隘,把自己雕刻成自己想要的模樣。

        如果說(shuō),老師的使命便是陪伴一群孩子走過(guò)一段成長(zhǎng)的歲月,那么,一個(gè)汲汲于自我實(shí)現(xiàn)的老師一定能給孩子最好的陪伴。因?yàn)槔蠋熀蛯W(xué)生就在同一條路上,以同樣昂揚(yáng)的姿態(tài)攜手前行,休戚與共,憂樂(lè)相關(guān)。我對(duì)自己的職業(yè)充滿無(wú)限感恩,因?yàn)槲抑?,?duì)于教育,我從來(lái)不是奉獻(xiàn),而是得到——不是我把青春奉獻(xiàn)給了教育,而是教育以其豐富廣闊成就了我人生的多姿多彩;不是我把時(shí)間奉獻(xiàn)給了學(xué)生,而是學(xué)生以其單純天真喚醒了我的簡(jiǎn)單寧?kù)o,將我一次次拖離勢(shì)利偏執(zhí)庸俗的深淵。當(dāng)日常生活被寫成一行行文字,當(dāng)所有學(xué)生被構(gòu)思成一首首詩(shī),當(dāng)尋常人生被定格成一個(gè)個(gè)傳奇,我相信,在橫豎撇捺之間,在平平仄仄之間,自我實(shí)現(xiàn)正在進(jìn)行。

        用旅行抵達(dá)遠(yuǎn)方

        讀萬(wàn)卷書(shū),不如行萬(wàn)里路;行萬(wàn)里路,不如閱人無(wú)數(shù)。我心里,一直有一種隱隱約約的沖動(dòng),在奔涌,在激蕩,在催促我收拾行囊,去向遠(yuǎn)方。

        2014年暑假,我前往成都參加了第一線全國(guó)教師高級(jí)研修班。在會(huì)上,我接觸到李玉龍、丁冬、郭初陽(yáng)、傅國(guó)涌、蔡朝陽(yáng)這樣一些對(duì)教育有宗教般情懷的人,知道教育還有另外一種生態(tài)環(huán)境,教師還有另外一種生存狀態(tài),我整個(gè)人都被激發(fā)了,好像井底之蛙終于跳出井底,在井沿大口大口呼吸那天寬地闊。2016年暑假,我來(lái)到宜昌參加“語(yǔ)文濕地”第二屆創(chuàng)造者大會(huì),向王君、余映潮、肖培東這樣的語(yǔ)文特級(jí)教師面對(duì)面求經(jīng)問(wèn)道,和無(wú)數(shù)散布在各地、平常無(wú)緣相見(jiàn)的人開(kāi)懷暢聊,那流火的七月,那激情的宜昌,擂響了我生命的戰(zhàn)鼓,使我稍稍倦怠的心再次斗志昂揚(yáng)。我想,每一個(gè)人都需要常常參加遠(yuǎn)方的洗禮才能不斷強(qiáng)健自己的身體和精神,不至于使生命的激情委頓消弭。

        有時(shí)候,我也會(huì)去遠(yuǎn)方講座。2014年暑假,我去了江西贛南,湖北荊州、洪湖、江陵,湖南郴州等地;2015年暑假,我到了貴州畢節(jié),廣西來(lái)賓、柳州,廣東廣州、佛山、惠州等地;今年則計(jì)劃去往恩施、吉首、常德等地。很多地方,都只是以前我在地圖上或者文學(xué)作品里頭看見(jiàn)過(guò)的地名,而現(xiàn)在,這些土地上烙上了我的足跡。在遠(yuǎn)方講座的日子是輾轉(zhuǎn)辛苦的,有時(shí)候,我要在晚上趕路,窗外是明亮而遙遠(yuǎn)的萬(wàn)家燈火,窗內(nèi)是不熟悉的方言在高聲或低聲地交流;有時(shí)候,當(dāng)我清晨醒來(lái),入眼是無(wú)比熟悉又無(wú)比陌生的酒店布景,是我匆匆地來(lái)又將匆匆地走的地方;有時(shí)候,從鏡子里看見(jiàn)自己的風(fēng)塵仆仆的樣子,我會(huì)問(wèn)自己,行走的意義何在?有一天,當(dāng)我在衡陽(yáng)一所職業(yè)中專講座完畢,校長(zhǎng)帶領(lǐng)全體老師起立向我致敬的時(shí)候,誠(chéng)惶誠(chéng)恐之中,我明白了:行走的意義,就是把遠(yuǎn)方變成腳下,也把自己變成別人的遠(yuǎn)方。

        有時(shí)候,我會(huì)去遠(yuǎn)方旅行,盡管我并不富裕,但用于旅行的錢,我不能省也不想省。在阿壩州三千多米的高原上,看白云親吻著山尖,我理解了藏族人民的圣潔,他們生活在離天堂如此近的地方;在廬山瀑布飛濺的水花里,我理解了李白的雄奇飄逸,胸中有丘壑,筆下才能有乾坤;在貴州畢節(jié)令人眼花繚亂的織金洞里,我理解了時(shí)間的蒼茫和邈遠(yuǎn),而人的一生何其短暫……“我見(jiàn)青山多嫵媚,料青山,見(jiàn)我應(yīng)如是?!甭眯校且环N自我流放,當(dāng)把自己流放于熟悉的安穩(wěn)的生活之外,才能遇見(jiàn)美,才能乘物以游心,才能獨(dú)與天地精神往來(lái),才能實(shí)現(xiàn)在尋常生活里不能實(shí)現(xiàn)的那一部分自我。

        讀山讀水讀人物,寫天寫地寫情懷。生活不是眼前的茍且,生活應(yīng)該有詩(shī)有遠(yuǎn)方。

        我是一個(gè)敏感的人,我心里常常涌起對(duì)年歲漸長(zhǎng)而一事無(wú)成的恐懼。我努力工作,想成就一點(diǎn)什么來(lái)對(duì)抗時(shí)間;我癡迷閱讀,想解讀前人關(guān)于生命的密碼;我孜孜寫作,想用文字記錄隨風(fēng)而逝的歲月;我背包旅行,想用腳步丈量世界的奇?zhèn)ァ易钕虢o自己一個(gè)滿意的微笑,告訴自己,我這樣的一段與教育結(jié)緣的人生,是自我實(shí)現(xiàn)了的人生。

        人生在世,有各種各樣的需要,自我實(shí)現(xiàn)高居這座金字塔的頂端。“能夠爬上金字塔頂端的,除了雄鷹,就是蝸牛?!蔽也皇切埴?,但是我愿意效仿那小蝸牛,走一步,再走一步;向上一點(diǎn),再向上一點(diǎn)。當(dāng)我站在那自我實(shí)現(xiàn)的金字塔的頂端的時(shí)候,我會(huì)欣慰,我會(huì)微笑,我會(huì)對(duì)自己說(shuō):曾經(jīng),我這么努力過(guò),這樣的人生,真好!

        (責(zé)任編輯羅佳)

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        孩子(2016年4期)2016-04-13 12:28:43
        這是用生命在玩自拍啊
        孩子的畫(huà)
        孩子(2016年3期)2016-03-11 12:32:40
        孩子的畫(huà)
        孩子(2016年2期)2016-02-23 12:47:58
        可遇不可求的“生命三角”
        珍愛(ài)自我,珍愛(ài)生命
        語(yǔ)文知識(shí)連連看
        語(yǔ)文妙脆角
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