劉　華，王　可，馬　倩，呂立斌

（1.鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 鹽城 224005；2.鹽城工學(xué)院，江蘇 鹽城 224005）

基于卓越計(jì)劃的高本銜接人才培養(yǎng)研究與實(shí)踐

劉華1，王可1，馬倩1，呂立斌2

（1.鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 鹽城 224005；2.鹽城工學(xué)院，江蘇 鹽城 224005）

江蘇省實(shí)施的“3+2”高職與普通本科分段培養(yǎng)，是貫徹和落實(shí)黨中央、國(guó)務(wù)院作出的加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育重大戰(zhàn)略部署，系統(tǒng)化培養(yǎng)本科層次高端工程技術(shù)人才的有益探索。但高職與本科職業(yè)教育的遞進(jìn)、融合和有效銜接，還存在很多問題。鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極響應(yīng)國(guó)家和江蘇省要求，不斷探索和聯(lián)辦與鹽城工學(xué)院的無界的有效銜接機(jī)制，基于“卓越技師”和“卓越工程師”教育培養(yǎng)計(jì)劃，探索了高本有效銜接的人才培養(yǎng)，開拓了培養(yǎng)高質(zhì)量工程技術(shù)人才的新路徑，為高職院校和應(yīng)用技術(shù)型本科的教育改革提供了新思路。

卓越計(jì)劃；高本銜接；人才培養(yǎng)

為貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，促進(jìn)我國(guó)由工程教育大國(guó)邁向工程教育強(qiáng)國(guó)，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為國(guó)家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略服務(wù)，教育部聯(lián)合有關(guān)部門和行業(yè)協(xié)（學(xué)）會(huì)，在高等工程教育領(lǐng)域?qū)嵤┝酥卮蟾母镯?xiàng)目——“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，對(duì)促進(jìn)高等教育面向社會(huì)需求培養(yǎng)人才，全面提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的示范和引導(dǎo)作用?！白吭焦こ處熃逃囵B(yǎng)計(jì)劃”理念，國(guó)內(nèi)部分高職院校嘗試了“卓越技師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，以培養(yǎng)具有一定工程意識(shí)、工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力，并有獲得技師職業(yè)資質(zhì)或技師職稱的潛力后備技師［1-3］。但是，我國(guó)的高等職業(yè)教育和普通高等教育體系相對(duì)封閉，“卓越技師”和“卓越工程師”之間缺乏有效的銜接。此外，我國(guó)的高考錄取制度決定了高職院校的生源分?jǐn)?shù)較低，且由于高職教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型的專門人才，高職畢業(yè)生畢業(yè)后一般只能進(jìn)入勞動(dòng)市場(chǎng)，幾乎沒有銜接升學(xué)和繼續(xù)深造的可能，高職畢業(yè)生的創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展能力不強(qiáng)［4］。另一方面，由于我國(guó)傳統(tǒng)普通本科教育多采用學(xué)科型教學(xué)模式，本科畢業(yè)生工程實(shí)踐能力不強(qiáng)［5］?；诖?，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國(guó)發(fā)［2014］19號(hào)）》指出“采取試點(diǎn)推動(dòng)、示范引領(lǐng)等方式，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育”，《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（教發(fā)［2014］6號(hào)）》指出“拓寬高等職業(yè)學(xué)校招收中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生、應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校招收職業(yè)院校畢業(yè)生通道，打開職業(yè)院校學(xué)生的成長(zhǎng)空間”，“支持定位于服務(wù)行業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的本科高等學(xué)校實(shí)行綜合改革，向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展”。為滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)多層次、高素質(zhì)工程技術(shù)人才的結(jié)構(gòu)性需求，不斷滿足人民群眾日益增長(zhǎng)的高層次職業(yè)教育的需求，系統(tǒng)化培養(yǎng)本科層次高端工程技術(shù)人才，江蘇省自2012年起就在國(guó)內(nèi)率先實(shí)施了高職與普通本科分段培養(yǎng)，即高等職業(yè)教育學(xué)習(xí)3年（五年制高職學(xué)習(xí)5年），經(jīng)過資格考核，進(jìn)入普通本科教育學(xué)習(xí)2年。學(xué)習(xí)期間，由高職和本科院校，統(tǒng)籌制定對(duì)口專業(yè)理論知識(shí)課程和技能訓(xùn)練課程銜接貫通教學(xué)體系，系統(tǒng)化培養(yǎng)本科層次高端技能人才。目前高職與普通本科分段培養(yǎng)還處于起步和探索階段，高職與本科職業(yè)教育的遞進(jìn)、融合和有效銜接等仍存在問題［6］。

一、基于卓越計(jì)劃的高本銜接人才培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

1.產(chǎn)業(yè)升級(jí)急需高端層次技能人才

自2008年金融危機(jī)以來，我國(guó)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)正在進(jìn)行［7］，2015年全國(guó)兩會(huì)政府報(bào)告中明確提出，制造業(yè)是我國(guó)的優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)，要實(shí)施“中國(guó)制造2025”，堅(jiān)持創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、智能轉(zhuǎn)型、強(qiáng)化基礎(chǔ)、綠色發(fā)展，加快從制造大國(guó)轉(zhuǎn)向制造強(qiáng)國(guó)。據(jù)我國(guó)人力資源市場(chǎng)信息檢測(cè)中心在全國(guó)104個(gè)城市的調(diào)查顯示，2013年4季度我國(guó)57.6%的用人需求對(duì)技術(shù)等級(jí)有明確要求，其中技師、高級(jí)工程師、高級(jí)技能人員的崗位空缺與求職人數(shù)的比率達(dá)到了1.89、1.79、1.66，高端層次技能人才成為影響我國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展的關(guān)鍵。產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型對(duì)職業(yè)人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量提出了更高要求［8］。但目前我國(guó)的高考錄取制度決定了高職院校的生源分?jǐn)?shù)較低，很難在短短的兩三年階段把缺乏專業(yè)知識(shí)和技能且文化基礎(chǔ)較弱的學(xué)生培養(yǎng)成高端層次的高技術(shù)高技能人才，這迫切需要我們提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量［4］。

2.高質(zhì)量工程技術(shù)人才培養(yǎng)急需搭建“高本銜接”人才培養(yǎng)“立交橋”

由于傳統(tǒng)上我國(guó)高職?？坪偷胤綉?yīng)用型本科辦學(xué)理念的不同，兩者在課程設(shè)置、課程建設(shè)、教學(xué)模式等方面存在較大差異［9］，但隨著《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國(guó)發(fā)［2014］19號(hào)）》和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（教發(fā)［2014］6號(hào)）》等系列文件的出臺(tái)和實(shí)施，目前我國(guó)高職與應(yīng)用本科在類型定位上都體現(xiàn)出職業(yè)性、實(shí)踐性和應(yīng)用性，在規(guī)格定位上都強(qiáng)調(diào)就業(yè)導(dǎo)向、實(shí)踐導(dǎo)向和技術(shù)導(dǎo)向，都共同致力于服務(wù)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，在人才培養(yǎng)模式上也都堅(jiān)持校企合作和工學(xué)結(jié)合，這為職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)“終身”教育提供了現(xiàn)實(shí)路徑［10］。因此，高職與本科職業(yè)教育必須通過優(yōu)化教育資源配置，建立遞進(jìn)、融合的教育關(guān)系，通過有效銜接培養(yǎng)以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量工程技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的貫通，服務(wù)于區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

3.“卓越計(jì)劃”是系統(tǒng)培養(yǎng)高質(zhì)量工程技術(shù)人才的有效路徑

“卓越計(jì)劃”具有“行業(yè)企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)全程、學(xué)校按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程技術(shù)人才、強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力”特點(diǎn)。實(shí)踐證明，自2010年我國(guó)教育部啟動(dòng)和實(shí)施“卓越計(jì)劃”以來，一批高校和社會(huì)力量協(xié)同對(duì)接產(chǎn)業(yè)，面向市場(chǎng)進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)，強(qiáng)化了學(xué)生工程實(shí)踐教育環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性和解決問題的能力。據(jù)統(tǒng)計(jì)，從“卓越計(jì)劃”啟動(dòng)到2014年，全國(guó)簽約實(shí)施“卓越計(jì)劃”的企業(yè)達(dá)到10415家，學(xué)生素質(zhì)受到用人單位的肯定［11］。因此，高職院校和本科院校應(yīng)基于教育部“卓越計(jì)劃”理念，通過深度合作，通過構(gòu)建卓越人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)與優(yōu)化卓越人才培養(yǎng)方案，聯(lián)合培養(yǎng)“卓越技師”和“卓越工程師”，才能實(shí)現(xiàn)無界系統(tǒng)培養(yǎng)高質(zhì)量工程技術(shù)人才的目標(biāo)。

二、基于卓越計(jì)劃的高本銜接人才培養(yǎng)探索

鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（原鹽城紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院，以下簡(jiǎn)稱我院）是蘇北地區(qū)唯一以輕紡為特色的高職院校，鹽城工學(xué)院是蘇北地區(qū)唯一一所具有培養(yǎng)本科層次應(yīng)用型紡織人才的本科院校。根據(jù)《關(guān)于公布2014年江蘇省現(xiàn)代職教體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目的通知（蘇教職［2014］20號(hào)）》文件精神，我院和鹽城工學(xué)院在現(xiàn)代紡織技術(shù)試點(diǎn)“高職與本科3+2分段培養(yǎng)”，探索了基于卓越計(jì)劃的高本銜接人才培養(yǎng)模式，取得了較好的效果。

1.構(gòu)建了“五年一貫式”卓越技師和卓越工程師培養(yǎng)方案與課程體系

“卓越計(jì)劃”遵循“行業(yè)指導(dǎo)、校企合作、分類實(shí)施、形式多樣”的原則，為保證我院和鹽城工學(xué)院無界培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型紡織工程人才的目標(biāo)，我院和鹽城工學(xué)院合作構(gòu)建了“五年一貫式”卓越技師和卓越工程師培養(yǎng)方案與課程體系。掌握市場(chǎng)對(duì)專業(yè)人才的需求狀況，明確專業(yè)設(shè)置的職業(yè)面向、就業(yè)崗位和培養(yǎng)規(guī)格，清楚用人單位對(duì)專業(yè)人才的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，是明確人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)［12］。因此，我院和鹽城工學(xué)院在對(duì)江蘇悅達(dá)紡織集團(tuán)有限公司、鹽城市纖檢所、南緯悅達(dá)纖維科技有限公司、恒力集團(tuán)、江蘇盛虹科技股份有限公司、無錫市第一棉紡織廠、上海水星家用紡織品股份有限公司、亞東工業(yè)（蘇州）有限公司、好孩子兒童用品有限公司、江蘇凱宮機(jī)械股份有限公司、昆山華成織染有限公司、南京必維申美商品檢測(cè)有限公司、江蘇省紡織產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)研究院、上海（必維）國(guó)際集團(tuán)檢測(cè)有限公司、上海SGS檢測(cè)中心、立新集團(tuán)有限公司、江蘇聯(lián)發(fā)紡織股份有限公司等100余家紡織企事業(yè)單位的企業(yè)相關(guān)負(fù)責(zé)人、專業(yè)技術(shù)人員、畢業(yè)（實(shí)習(xí)）生進(jìn)行深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，通過對(duì)職業(yè)分析，對(duì)接“卓越技師”和“卓越工程師”的通用標(biāo)準(zhǔn)和紡織行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，分析人才培養(yǎng)的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求基礎(chǔ)上，明確了我院按照“打基礎(chǔ)、重應(yīng)用、強(qiáng)實(shí)踐，注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)”的要求培養(yǎng)“卓越技師”，鹽城工學(xué)院按照“課程重實(shí)踐和理論結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展能力”的要求培養(yǎng)“卓越工程師”的培養(yǎng)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，由我院和鹽城工學(xué)院聯(lián)合政府職能部門、紡織工業(yè)協(xié)會(huì)和有關(guān)企業(yè)等多方共同設(shè)立專業(yè)建設(shè)（教學(xué)）指導(dǎo)委員會(huì)，組織召開研討會(huì)，共同制定卓越人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)方案，并明確了學(xué)生從高職進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)段考核方案。

“卓越計(jì)劃”高本銜接人才培養(yǎng)流程如圖1所示。學(xué)生經(jīng)高職階段系統(tǒng)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，考核合格可先后獲得認(rèn)證的中級(jí)工、高級(jí)工、技師和“卓越技師”技能證書，證書作為學(xué)生升入本科的重要依據(jù)。學(xué)生再經(jīng)本科階段系統(tǒng)工程訓(xùn)練，考核合格可獲得認(rèn)證的“卓越工程師”技能證書。

圖1　卓越計(jì)劃高本銜接人才培養(yǎng)流程圖

為打破高職院校和本科院校課程相互分離的體系，實(shí)現(xiàn)二者課程相互承接、相互分工、不重復(fù)浪費(fèi)，按照“對(duì)接產(chǎn)業(yè)、任務(wù)導(dǎo)向、銜接貫通、統(tǒng)籌兼顧、協(xié)同開發(fā)”的建設(shè)原則，我院和鹽城工學(xué)院根據(jù)市場(chǎng)調(diào)研的就業(yè)崗位需求，提煉了職業(yè)崗位典型工作任務(wù)，并將其轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行了“五年一貫式”一體化課程體系、教材開發(fā)及相關(guān)資源建設(shè)，并依照崗位工作任務(wù)組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)做合一”。

2.打造了可持續(xù)發(fā)展的“三師型”高本銜接師資隊(duì)伍

《江蘇省教育廳關(guān)于全面提高高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見（蘇教高［2013］1號(hào)）》強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)高職院校專業(yè)教師雙師素質(zhì)和雙師結(jié)構(gòu)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)”。“即懂理論又能實(shí)踐”的雙師型教師隊(duì)伍還應(yīng)該是保證未來卓越人才人格健全的“學(xué)生人生導(dǎo)師”［13］，因此，為保證高本銜接的有效性，我院進(jìn)行了“三師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)。一方面，利用我院校內(nèi)外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地和職業(yè)技能鑒定站的優(yōu)勢(shì)，對(duì)鹽城工學(xué)院的教師進(jìn)行實(shí)踐技能和實(shí)踐教學(xué)能力的培訓(xùn)和鑒定。另一方面充分發(fā)揮鹽城工學(xué)院教師的優(yōu)勢(shì)，對(duì)我院教師進(jìn)行理論知識(shí)和理論教學(xué)能力培訓(xùn)，以便我院教師把握與跟蹤國(guó)內(nèi)外最新理論，更新和拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升科研和社會(huì)服務(wù)能力。此外，借力和悅達(dá)集團(tuán)等企業(yè)深度校企合作的優(yōu)勢(shì)，我院教師在服務(wù)企業(yè)中形成了應(yīng)用型研究和創(chuàng)新能力，并積累了來源于企業(yè)生產(chǎn)一線的教學(xué)案例，形成了多方共贏的“可持續(xù)”良性循環(huán)，保障了學(xué)生作為卓越人才工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。再者，我院從悅達(dá)紡織集團(tuán)等企業(yè)聘請(qǐng)了一大批能工巧匠擔(dān)任了兼職教師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能培養(yǎng)的同時(shí)，引入企業(yè)文化和職業(yè)素養(yǎng)教育。通過建設(shè)，形成了兼具江蘇省優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)和江蘇省高校優(yōu)秀科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的雙優(yōu)團(tuán)隊(duì)，保證了卓越人才的有效培養(yǎng)。

3.基于高本銜接的開放性特征建設(shè)了共享集約型實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地

按照“政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與、學(xué)校主體”共建共享實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)踐教育中心的原則，抓住紡織行業(yè)主流技術(shù)和關(guān)鍵設(shè)備，我院通過建立模擬真實(shí)工作情景的教學(xué)工廠、工作室等硬件設(shè)施，并引進(jìn)悅達(dá)紡織集團(tuán)入校等方式，建設(shè)了以服務(wù)實(shí)踐教學(xué)為主，兼具生產(chǎn)、技術(shù)研發(fā)、成果孵化、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定和社會(huì)服務(wù)等功能為一體的大型、綜合化的紡織實(shí)訓(xùn)基地，并對(duì)鹽城工學(xué)院和社會(huì)開放。共享集約型紡織實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建筑面積達(dá)7000余平米，儀器設(shè)備總值達(dá)2000余萬元，為“卓越技師”和“卓越工程師”實(shí)踐能力的培養(yǎng)和鑒定提供了良好的條件。另一方面，我院建成的省級(jí)生態(tài)紡織工程技術(shù)研發(fā)中心和鹽城工學(xué)院的產(chǎn)品研發(fā)、測(cè)試實(shí)驗(yàn)中心等重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室資源，為“卓越技師”和“卓越工程師”創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)提供了良好的條件。此外，我院和鹽城工學(xué)院合作，通過共享圖書館資源、聯(lián)合采購(gòu)數(shù)據(jù)庫(kù)、開展“館際互借和文獻(xiàn)傳遞”、科技查新等合作等措施，充分發(fā)揮圖書館的教育功能，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。

4.完善了“共管共監(jiān)”質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制

我院與鹽城工學(xué)院成立了以分管副校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)小組以及由教務(wù)處、相關(guān)學(xué)院等部門組成的工作組織機(jī)構(gòu)，研究和出臺(tái)了教學(xué)管理方案，采用多維管理，構(gòu)建了以督導(dǎo)（院、系、專業(yè)三級(jí)）、學(xué)生、教學(xué)部門三方測(cè)評(píng)教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)體系和集學(xué)生、老師、社會(huì)多維的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。通過實(shí)行廣泛的聽課、評(píng)課、師生座談會(huì)等制度，加大教學(xué)管理力度，從各個(gè)環(huán)節(jié)加強(qiáng)教學(xué)管理，嚴(yán)格按照人才培養(yǎng)方案落實(shí)教學(xué)任務(wù)，保證了人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高。

總之，基于教育部卓越計(jì)劃人才培養(yǎng)理念，高職院校和應(yīng)用性本科通過有效銜接分段培養(yǎng)高端層次工程技術(shù)人才對(duì)搭建“職業(yè)教育立交橋”和完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有重要意義。高職院校和應(yīng)用型本科雙方應(yīng)聯(lián)合政府、行業(yè)和企業(yè)多方共同制定卓越人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案和課程體系，并通過共同打造可持續(xù)發(fā)展的“三師型”師資隊(duì)伍、共建共享集約型實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地、“共管共監(jiān)”人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，保障卓越人才的系統(tǒng)培養(yǎng)，并積極探索和不斷完善，才能更好地培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)新和實(shí)踐能力，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高端層次工程技術(shù)人才。

［1］ 周方.“卓越技師”培養(yǎng)的目標(biāo)定位［J］.教育與職業(yè)，2016，（2）：23-25.

［2］ 謝建平，蔣雍君.“雙元雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐［J］.教育與職業(yè)，2014，（2）：44-45.

［3］ 王建明.高職院校實(shí)施“卓越技師”人才培養(yǎng)的探索［J］.山東紡織經(jīng)濟(jì)，2013，（10）：91-93.

［4］ 李鵬潔.我國(guó)高等職業(yè)教育的生源困境及破解對(duì)策［D］.武漢：華中師范大學(xué)，2013：1-45.

［5］ 李萬木，鞋明榮.應(yīng)用型本科教育與普通本科和高職高專教育之比較［J］.職業(yè)教育研究，2006，（10）：20-21.

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［7］ 林毅夫.新常態(tài)下政府如何推動(dòng)轉(zhuǎn)型升級(jí)——從新結(jié)構(gòu)經(jīng)濟(jì)學(xué)視角看［EB/OL］.http：//opinion.people.com.cn/n/ 2015/0507/c1003-26960055.html，2015-05-07.

［8］ 孫善光.產(chǎn)業(yè)升級(jí)呼喚職教振興［J］.教育與職業(yè)，2014，（16）：88.

［9］ 檀祝平.高職與應(yīng)用型本科銜接一體化課程體系構(gòu)建與實(shí)踐研究［J］.課程教學(xué)，2013，（24）：80-83.

［10］ 侯長(zhǎng)林，羅靜.高職與應(yīng)用本科的趨同發(fā)展［N］.光明日?qǐng)?bào)，2013-07-27（10）.

［11］ 劉 湛，吳晶.錢學(xué)森之問，答案在何方？——解析教育規(guī)劃綱要中期評(píng)估高等教育［EB/OL］.http：//news.xinh uanet.com/2015-12/04/c_1117362340.htm，2015-12-04.

［12］ 國(guó)家教育咨詢委員會(huì)委員.胡瑞文.勞動(dòng)力就業(yè)市場(chǎng)供求狀況及職業(yè)教育對(duì)策建議.［EB/OL］.http：//www. moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6634/201207/ 139367.html，2012-07-16.

［13］ 何曉民，劉揚(yáng)軍.職業(yè)院?！叭龓熜汀苯處熽?duì)伍建設(shè)的困難及對(duì)策［J］.職教論壇，2011，（28）：75-77.

2016-03-15

江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題（D/2015/03/018）；“紡織之光”中國(guó)紡織工業(yè)聯(lián)合會(huì)職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目（33）；江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程一期項(xiàng)目（PPZY2015C254）

劉華（1970-），男，鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院紡織服裝學(xué)院教授，碩士，研究方向：紡織新產(chǎn)品開發(fā)和紡織教育。