王生金，陳海容

（1.上海建橋?qū)W院　商學院，上?！?01306；2.招商局物流集團，廣東　深圳　518054）

項目課程開發(fā)的原理與路徑—以《供應(yīng)鏈管理》為例

王生金1，陳海容2

（1.上海建橋?qū)W院商學院，上海201306；2.招商局物流集團，廣東深圳518054）

項目課程被證明是有利于推進職業(yè)教育課程改革的一種全新理念和有效措施，但目前項目課程缺乏有效的操作模式和實施路徑。針對這一問題，在闡述項目課程內(nèi)涵及原理的基礎(chǔ)上，構(gòu)建項目課程開發(fā)的邏輯架構(gòu)，并以應(yīng)用型本科課程《供應(yīng)鏈管理》運輸部分內(nèi)容為例，具體說明項目課程開發(fā)的邏輯思路。

項目課程；開發(fā)原理；開發(fā)路徑；供應(yīng)鏈管理

1　引言

課程建設(shè)是專業(yè)和學科建設(shè)的基礎(chǔ)和根本。無論對于研究型大學還是應(yīng)用型大學，沒有高質(zhì)量的課程建設(shè)，就不可能建設(shè)出高水平學科和專業(yè)［1-2］。而目前我國高等教育的課程建設(shè)，自1982年恢復高考就一邊倒地秉承研究型大學課程建設(shè)模式，由此導致了學科課程一支獨大的壟斷局面。毋庸置疑，學科課程模式確實為我國研究型人才的培養(yǎng)做出了巨大貢獻，也是世界范圍內(nèi)最為流行和有效的研究型人才培養(yǎng)模式。但是，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展以及對人才標準界定的不斷演化，尤其是企業(yè)對應(yīng)用型人才的強大需求，傳統(tǒng)研究型大學人才培養(yǎng)模式遇到了越來越多的挑戰(zhàn)，如大學生感覺大學虛度、讀書無用、用人單位抱怨學生眼高手低等一系列問題。這使構(gòu)建于學科基礎(chǔ)上的單一的研究型人才培養(yǎng)模式倍受質(zhì)疑。與此相反，以德國和日本為代表的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式卻出現(xiàn)一派向好局面［3］。

在這種背景下，基于工作崗位的人才培養(yǎng)模式開始倍受關(guān)注，有些學者和專家開始對應(yīng)用型大學基于項目課程的人才培養(yǎng)模式進行探索和創(chuàng)新［4-5］。初步的實驗結(jié)果證明，在諸多教學模式中，項目課程教學模式對于學生的表達溝通、自主學習、專業(yè)能力、盡責抗壓、協(xié)同創(chuàng)新、信息應(yīng)用、服務(wù)關(guān)愛等能力的培養(yǎng)都有很好的支撐作用。對學生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，尤以項目制教學方法最為顯著［6-7］。通過項目課程模式培養(yǎng)的學生能力更與企業(yè)的人才標準相接近，基于工作任務(wù)的人才培養(yǎng)模式正成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主導理念。因此，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型可以以項目課程為突破口。

《供應(yīng)鏈管理》是物流管理專業(yè)的主干課程，其內(nèi)容包含供應(yīng)鏈的戰(zhàn)略設(shè)計（供應(yīng)鏈戰(zhàn)略與企業(yè)戰(zhàn)略的匹配、供應(yīng)鏈合作伙伴的篩選、供應(yīng)鏈驅(qū)動因素識別與評估指標體系的構(gòu)建、供應(yīng)鏈渠道設(shè)計）、供應(yīng)鏈的運作管理（分銷網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計、采購與補貨、物流管理）和供應(yīng)鏈技術(shù)支撐等多個模塊。每個模塊又包含眾多子內(nèi)容，如供應(yīng)鏈績效的衡量指標構(gòu)建、供應(yīng)鏈分銷網(wǎng)絡(luò)設(shè)計、供應(yīng)鏈設(shè)施的選址、采購與庫存管理、組織運輸、供應(yīng)鏈風險規(guī)避等。這些子內(nèi)容實際上就是一個個相對獨立的項目，比較適合按照項目課程建設(shè)的思路進行教學。鑒于項目課程建設(shè)在國內(nèi)尚處于引入階段，而項目課程教學模式對應(yīng)用型人才培養(yǎng)十分重要，因此本文根據(jù)有關(guān)研究成果及自身在《供應(yīng)鏈管理》教學過程中對部分內(nèi)容的項目制改革嘗試，探索項目課程開發(fā)的基本原理和可行路徑。

2　項目課程的內(nèi)涵

項目課程歷史由來已久，最早可追溯到17、18世紀時期意大利羅馬建筑學院的建造活動，隨后項目課程開始向世界各國的其他行業(yè)延伸。在其發(fā)展過程中，克伯屈對項目課程進行了系統(tǒng)的理論研究，隨后坎貝爾、阿姆斯特朗、拉澤爾、伯曼等也對項目課程進行了深入探索。1971年項目課程在德國部分學校開始被正式列入［8-9］。

同其它研究命題一樣，雖然項目課程的歷史并不短暫，今天人們依然無法對這一構(gòu)念達成廣泛共識。由于項目呈現(xiàn)的具體形態(tài)不同，導致不同類型教育中項目課程存在的形態(tài)不同，項目課程的含義也有所不同。因此，要準確理解項目課程的含義，首先需要清楚地界定職業(yè)教育類型背景下項目的特定含義。項目課程研究的先驅(qū)伯曼把項目劃分為五類：結(jié)構(gòu)型項目、主題型項目、題裁型項目、模板型項目和開放型項目［10］。根據(jù)這一劃分，應(yīng)用型本科項目課程中所指的項目應(yīng)該是有結(jié)構(gòu)的項目，即具有相對獨立性、客觀存在的活動模塊，如《供應(yīng)鏈管理》中采購、庫存管理、運輸、銷售等就是一個個獨立存在的項目。

根據(jù)上述對項目的界定，應(yīng)用型本科教育下項目課程可以表征為“以任務(wù)為導向、以項目為單位組織內(nèi)容并以項目活動為主要學習方式的課程模式”。也就是說，項目課程必須以工作任務(wù)作為課程設(shè)置和內(nèi)容選擇的出發(fā)點，這一點完全不同于學科課程以知識為參照，也是判定一門課程是否為項目課程的前提條件。其次，項目課程需以項目為單位，組織內(nèi)容并以項目活動為主要教學方式，要求課程內(nèi)容圍繞一個個精心選擇的典型產(chǎn)品或服務(wù)。因此，工作任務(wù)分析和項目設(shè)計是項目課程開發(fā)能否成功的關(guān)鍵，沒有工作任務(wù)分析，項目課程就不可能準確匹配工作崗位的要求，進而導致課程內(nèi)容選擇缺乏依據(jù)。沒有項目設(shè)計，項目課程就會流于形式，最終還會回到任務(wù)課程。只有在工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，圍繞著工作任務(wù)學習需要進行項目設(shè)計，并在項目與任務(wù)之間建立對應(yīng)關(guān)系，才能真正開發(fā)出項目課程。

3　項目課程開發(fā)的邏輯架構(gòu)

項目課程的開發(fā)不同于學科課程，其關(guān)鍵是要真正立足工作崗位，聚焦任務(wù)分析，對工作任務(wù)進行縝密的現(xiàn)場調(diào)研并加以逐層分解，才能開發(fā)出真正符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的項目課程，即“崗位定位→任務(wù)分析→項目課程開發(fā)”的邏輯框架。

3.1定位項目課程

要開發(fā)項目課程，首先需要對專業(yè)面向的工作崗位進行精準定位。崗位定位是項目課程開發(fā)的起點，也是人才培養(yǎng)目標確定的基準［11］。工作崗位為人才培養(yǎng)目標提供最為精準的思路和導向。只有工作崗位明確了，才能準確界定與特定崗位匹配的工作任務(wù)與職業(yè)能力，進而精準地界定崗位的人才標準。工作崗位及其相應(yīng)的職業(yè)能力界定清楚了，項目課程的開發(fā)就有了依據(jù)和標準，項目課程開發(fā)人員才能根據(jù)工作崗位和職業(yè)能力的要求，編制專業(yè)課程標準，選擇合適的項目類型和知識，撰寫專業(yè)課程內(nèi)容和項目教學方案，并完善與之配套的教學資源。

要準確地界定工作崗位，需要結(jié)合學生的職業(yè)生涯規(guī)劃、學校的辦學特色、當?shù)亟?jīng)濟環(huán)境以及社會整體發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢。通過匯總企業(yè)專家意見，統(tǒng)計與追蹤歷年畢業(yè)生的就業(yè)崗位分布，收集分析崗位的工作任務(wù)，并盡可能將任務(wù)的職業(yè)能力進行量化和具體化，實事求是地篩選適合自身特色的專業(yè)崗位，并對其加以精準呈現(xiàn)。同樣是供應(yīng)鏈管理，農(nóng)林院校的物流可以側(cè)重于食品供應(yīng)鏈和冷鏈供應(yīng)鏈，而海洋類院校的物流專業(yè)則可能圍繞集裝箱供應(yīng)鏈等。專業(yè)崗位定位一定要結(jié)合自身特色，最忌毫無特色、大同小異。

3.2分析工作任務(wù)

專業(yè)崗位定位之后，接隨后就要對崗位的工作任務(wù)進行分析，即對某一崗位需要完成的任務(wù)進行分解，以掌握具體的工作內(nèi)容。任務(wù)分析的對象是工作而不是員工也不是崗位，應(yīng)當關(guān)注特定崗位需要完成的具體事情。通過任務(wù)分析，獲得詳細而準確的工作任務(wù)分析表，這是項目課程開發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因為任務(wù)分析成功與否，既關(guān)系課程內(nèi)容對工作崗位能力要求反應(yīng)的準確性程度，更關(guān)系后續(xù)項目課程的開發(fā)。

在工作任務(wù)分析環(huán)節(jié)，最為關(guān)鍵的是任務(wù)分析質(zhì)量，它將決定項目課程開發(fā)乃至最終實施的效果。工作任務(wù)分析質(zhì)量的衡量標準，至少應(yīng)包含以下一些指標：真實、全面、具體、邏輯。所謂真實，就是要基于崗位實際存在的工作任務(wù)，既不能把知識分析、技能分析與工作任務(wù)相分離，又不能把教學過程中學生的操作任務(wù)混同于工作任務(wù)。所謂全面，就是要使所分析的工作任務(wù)涵蓋崗位的所有要求，而不是僅關(guān)注最為核心的任務(wù)而邊緣化其它工作任務(wù)。所謂具體性，是指內(nèi)容的具體性，使工作任務(wù)分析盡可能詳細和更多層級。邏輯性則是指工作任務(wù)之間要互為獨立、補充，內(nèi)容不能交叉。

3.3開發(fā)項目課程

從崗位、工作任務(wù)及工作能力要求三個層面對項目課程定位之后的工作，則是依據(jù)這些定位進行項目課程的開發(fā)設(shè)計。這一過程涉及的主要內(nèi)容包括：項目課程標準的編制、項目教學方案的編制和項目課程教學資源的開發(fā)。項目課程標準解決的是關(guān)于學生“學什么”的問題，其對后續(xù)項目課程開發(fā)的重要性不言而喻。項目教學方案設(shè)計關(guān)注的是學生“怎么學”的問題，主要包括項目所涵蓋的內(nèi)容知識、項目的類型與選取等問題。項目課程教學資源的開發(fā)與創(chuàng)新，是項目課程能否成功的重要支撐，包含以下幾層意思：一是教學資源是個非常豐富的概念，可以有很多形式和媒介：有用于呈現(xiàn)教學內(nèi)容的教學資源如教材、課件、音視頻等；有用于支持教學內(nèi)容呈現(xiàn)的教學資源，如案例、往屆學生的作品或經(jīng)歷、企業(yè)資料等；有用于學生實踐操作的教學資源，如企業(yè)真實項目、仿真軟件、仿真設(shè)備。二是教學資源的開發(fā)要圍繞項目課程的實施展開，不能搞形而上學的形式主義。三是依據(jù)項目課程的設(shè)計理念進行開發(fā)，教材和實訓基地要與課程理念相配套。項目課程開發(fā)的邏輯架構(gòu)如圖1所示。

圖1　項目課程開發(fā)的邏輯架構(gòu)

4　《供應(yīng)鏈管理》項目課程開發(fā)的路徑

《供應(yīng)鏈管理》這門課程涉及內(nèi)容眾多，有理論性內(nèi)容如供應(yīng)鏈有關(guān)概念、供應(yīng)鏈戰(zhàn)略、供應(yīng)鏈可持續(xù)發(fā)展等；也有應(yīng)用性內(nèi)容，如運輸、庫存等部分；也有些內(nèi)容既有理論性質(zhì)又有實踐性質(zhì)，如供應(yīng)鏈設(shè)計。這些特性決定了《供應(yīng)鏈管理》項目課程開發(fā)必須遵循可行性原則，教學內(nèi)容的特點和性質(zhì)決定有無實施項目課程的必要性和可能性，不能生搬硬套地將所有教學內(nèi)容一律“項目”化。這就需要審慎選擇能夠?qū)嵤╉椖炕慕虒W內(nèi)容，否則會導致《供應(yīng)鏈管理》項目課程開發(fā)的“形而上學”。

《供應(yīng)鏈管理》項目課程開發(fā)的路徑如圖2所示。首先，由教育行政部門與有關(guān)參與項目課程開發(fā)的學校教師，針對供應(yīng)鏈管理有關(guān)的市場需求及與之配套的崗位進行調(diào)研、撰寫調(diào)研報告，并根據(jù)學校自身條件特色及外部環(huán)境特點，進行崗位細分、選擇和合理定位。這一點非常關(guān)鍵，有關(guān)人員切莫求大求全，如同樣是運輸，海洋類院?？梢远ㄎ挥诩b箱運輸，鐵道類院?？梢远ㄎ挥诨疖囘\輸，而農(nóng)林類院校則可以聚焦于現(xiàn)貨商品運輸和冷鏈運輸。

崗位定位之后，要對供應(yīng)鏈管理有關(guān)崗位上的工作任務(wù)進行層層分解，掌握具體的工作內(nèi)容，以確定物流管理專業(yè)的有關(guān)職業(yè)能力。工作任務(wù)分解得越細、描述得越具體，越有利于后續(xù)工作的開展。表1是供應(yīng)鏈管理下易腐貨物鐵路運輸?shù)墓ぷ魅蝿?wù)分析。

圖2　《供應(yīng)鏈管理》項目課程開發(fā)路徑

表1　物流管理專業(yè)易腐貨物鐵路運輸工作任務(wù)與職業(yè)能力分析

工作任務(wù)分析到位之后，緊接著就是如何編制《供應(yīng)鏈管理》這門課的課程標準，其核心是要確定該門課程的內(nèi)容及相應(yīng)的要求。邏輯思路為“工作任務(wù)分析→技能內(nèi)容分析→知識內(nèi)容分析”。技能內(nèi)容分析首先要基于工作任務(wù)確定學生應(yīng)該會做什么，然后據(jù)此確定學生要知道什么和理解什么。技能要求確定后，就要針對每條技能確定學生應(yīng)當知道、理解的內(nèi)容，即知識內(nèi)容及其要求。仍以易腐貨物鐵路運輸?shù)陌l(fā)送作業(yè)為例，詳細說明內(nèi)容分析及其要求，見表2。

在上述課程標準的基礎(chǔ)上，還需要設(shè)計教學方案。教學方案解決的是如何讓學生學習上述內(nèi)容的問題，其核心是完成項目的設(shè)計。需要根據(jù)前期的任務(wù)分析和項目所包含的知識，來編制完整的項目教學方案。教學方案編制過程應(yīng)特別注重教學目標部分，必須使得教學目標具有可操作性、能被量化、接近真實工作場景，否則項目課程又會流于學科課程教學目標的形式。

總之，項目課程的開發(fā)，關(guān)鍵是要領(lǐng)會其基本原理、抓住其關(guān)鍵環(huán)節(jié)、規(guī)劃好開發(fā)步驟，不必刻意追求特定不變的開發(fā)程式。作為一種新型的人才培養(yǎng)模式，項目課程必將為應(yīng)用型本科院校的特色發(fā)展提供更為廣闊的空間。

表2　易腐貨物發(fā)送作業(yè)的內(nèi)容分析

［1］宋華，劉會.供應(yīng)鏈創(chuàng)業(yè)研究回顧與展望［J］.中國流通經(jīng)濟，2014，（6）:46-50.

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Principle and Route of Project-based Curriculum Development:In the Case of Supply Chain Management

Wang Shengjin1，Chen Hairong2
（1.School of Business，Shanghai Jianqiao University，Shanghai 201306；2.China Merchants Logistics Group，Shenzhen 518054，China）

In this paper，on the basis of an exposition of the connotation and principle of the project-based curriculum，we established the logical architecture for its development，then with the chapters concerning transportation within the applied undergraduate course Supply Chain Management as example，illustrated in detail the logical line of thinking for the development of the project-based curriculum.

project-based curriculum；development principle；development path；supply chain management

G642.3；F274

A

1005-152X（2016）06-0188-04

10.3969/j.issn.1005-152X.2016.06.043

2016-05-13

上海市民辦高校重大內(nèi)涵建設(shè)項目“我國零售業(yè)走出去的全球本土化戰(zhàn)略研究（2016-SHNGE-02NH）

王生金（1970-），男，山東濰坊人，管理學博士，上海建橋?qū)W院講師，研究方向：物流與供應(yīng)鏈管理；陳海容（1963-），男，浙江玉環(huán)人，工商管理碩士，招商局物流集團副總經(jīng)理，研究方向：物流與供應(yīng)鏈管理。