張磊

(陜西師范大學(xué)外國語學(xué)院，陜西 西安 141028)

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再探日語學(xué)習(xí)的興趣引入與培植前提下的碎片化教學(xué)

張磊

(陜西師范大學(xué)外國語學(xué)院，陜西 西安 141028)

就目前日語學(xué)習(xí)模式筆者提出了關(guān)于傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢與不足，并就可能的碎片化教學(xué)提出了初步的構(gòu)想和構(gòu)擬，然而在構(gòu)擬的同時，對一部分指向及指向的系數(shù)及部分參考維度并未提出可能的模式構(gòu)擬，也忽略了日語較其他語言學(xué)習(xí)的特殊性。本文將試圖完善這一缺陷，并提出可能的構(gòu)擬模式。

日語；碎片化；構(gòu)擬；系數(shù)；模式

1　既有相關(guān)模式分析

既有的碎片化教學(xué)分析總結(jié)為下圖：

圖表1　折線為參考系數(shù)指向①

圖1基本概括了可能的碎片化教學(xué)工具：微課及配套檢驗的可能構(gòu)成方式。然而它忽略了以下幾個維度的要求。①應(yīng)用可能與應(yīng)用否定—語言社區(qū)的構(gòu)建。②書寫系統(tǒng)的介入與調(diào)整。③矯正與翻轉(zhuǎn)課堂的鏈接。④技術(shù)的極限②。

1.1應(yīng)用可能與應(yīng)用否定—語言社區(qū)的構(gòu)建

圖表1中的應(yīng)用可能范圍是受到一定程度的限制，從應(yīng)用范圍的平行角度講，其可以于校中使用，也可以于家中使用即在人類允許學(xué)習(xí)條件下，它都能發(fā)揮一定作用。然而從它的制作人群，可接受人群與日語感興趣人群角度講，它是有限制的。因此所謂的家庭碎片化教育可能只能是未能脫離學(xué)校教育的拓展教育產(chǎn)物。而語言學(xué)習(xí)的重要目的即應(yīng)用。在學(xué)習(xí)日語中，是否能夠在恰當(dāng)?shù)膱鼍笆褂谩＿@都會成為立體化教學(xué)限制，因此為學(xué)生構(gòu)建語言社區(qū)十分必要。在教師指引下加入相應(yīng)的語言社區(qū)。例如我們所說的日語ACG社區(qū)，學(xué)術(shù)社區(qū)，同學(xué)會等。但要由教師指定加入適合學(xué)生年齡與學(xué)習(xí)水平階段的社區(qū)。

1.2書寫系統(tǒng)的介入與調(diào)整

在由碎片化教學(xué)組成的教學(xué)系統(tǒng)中，因為其視頻化，脫離書本化，時間的間斷性。不自然的會忽略或者輕視一個需要練習(xí)指導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)：書寫。因此日語教育微課化，視頻化，碎片化盡管是一種極佳的應(yīng)對時代變化，學(xué)生學(xué)習(xí)變化，學(xué)生興趣變化的策略。然而它可能帶來的是需要技巧生成的訓(xùn)練的缺失。如何形成訓(xùn)練與具體個性化指導(dǎo)將會成為日語學(xué)習(xí)碎片化的極大障礙。書寫系統(tǒng)介入到碎片化教學(xué)并取得卓有成效的訓(xùn)練與指導(dǎo)成果將會使得日語碎片化教學(xué)成為真正完整的系統(tǒng)。

1.3矯正與翻轉(zhuǎn)課堂的鏈接

碎片化的日語教學(xué)需要的完整訓(xùn)練與具體指導(dǎo)系統(tǒng)需要。而翻轉(zhuǎn)課堂是配合微課的重要方式，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂筆者就不再過多贅述。然而翻轉(zhuǎn)課堂最終會將學(xué)生困于學(xué)校之中，解放式的教學(xué)，脫離學(xué)校的教育學(xué)生將會存在，脫離學(xué)校的教育將來是一定會發(fā)生的。因此網(wǎng)絡(luò)智能指導(dǎo)(例如書寫與方格之中，并與標(biāo)準(zhǔn)書寫進行遠程對比)及智能算法的設(shè)計將是必須要具備的。這需要大量的工作與漫長發(fā)展進程。

1.4技術(shù)的極限②

在探討技術(shù)設(shè)計與技術(shù)輔助的過程中，我們始終在逃避一個問題—科學(xué)技術(shù)的使用是否具有限度。如果有限度在哪里？目前日語碎片化教學(xué)需要我們在視頻技術(shù)，測算技術(shù)等方面有需求，然而對于類似于更高的技術(shù)要求(比如夸張的說粒子對撞器)是超出應(yīng)用要求范圍的。此外目前技術(shù)不能完全代替部分學(xué)校和人際交流需求(比如將需要交流的中日兩語種母語學(xué)生瞬間移動到一起)。諸如學(xué)生視頻論壇和學(xué)生信件來往仍然是我們所說的語言社區(qū)的主要媒介。而技術(shù)操作對碎片化教學(xué)參與人員都提出了一定的要求(這種要求必然是雙向的)。這就涉及到人的年齡階段所能接受的技術(shù)應(yīng)用極限。

2　日語碎片化學(xué)習(xí)模式與限制維度中的關(guān)聯(lián)系數(shù)試論

根據(jù)第一部分中的討論，我們可以將一個完整的碎片化日語教學(xué)通過維度及限制條件構(gòu)擬出可能的日語作為第二語言的碎片化教學(xué)模式。

圖表2

在以上的圖表中黑色線頭表示步驟及演化，藍色表示存在參考系數(shù)。藍線(blueline)這里簡稱B。B1要求以建構(gòu)主義下的完整的知識體系考量碎片化最終成果；B2要求碎片化教學(xué)適應(yīng)以碎片化知識構(gòu)建出的考量體系；B3證明碎片化知識體系是構(gòu)建考量體系的具體要求，而量化考核則為知識碎片化的具體要求與知識分割點提供要求；B4要求泛化范圍限制知識應(yīng)用實例的采擷；B5要求泛化范圍對量化考核體系中的考量要點做出一定規(guī)定；B6要求面向的學(xué)生群體規(guī)定了其需要尋找的語言社區(qū)；B7則為遠程監(jiān)測與翻轉(zhuǎn)課堂體系共同構(gòu)成碎片化教學(xué)樣本。

注釋：

①②張磊.日語學(xué)習(xí)的興趣引入與培植前提下的碎片化教學(xué)

[1]李想.基礎(chǔ)日語教學(xué)模式之探索[J].現(xiàn)代交際,2013(11):248-248.

[2]井煥茹.大學(xué)公共日語教學(xué)模式再思考[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2009(6):136-137.

[3]傅美蓮.跨文化交際視角下的日語教學(xué)模式探索[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報:學(xué)科版,2009(3):107-108.

[4]紀(jì)雪.初中日語課堂情境教學(xué)模式的研究[D].遼寧師范大學(xué),2013.

[5]王聶飛.建構(gòu)主義理論下的日語教學(xué)模式探析[J].知識經(jīng)濟,2011(17):152-153.

張磊，陜西師范大學(xué)外國語學(xué)院，課程與教學(xué)論專業(yè)。

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