劉毅

摘要：對高職土建類專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行研究的基礎上，提出具有行業(yè)特點的土建類“工員融合、素能一體”的“332”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，對高職人才的知識、能力、素質結構予以構建。結合土建類施工企業(yè)的產業(yè)升級特點，構建了該人才培養(yǎng)模式，以及在實踐中所取得的實際效果。遵循企業(yè)用人標準，建設土建類職業(yè)人文素質教育平臺；遵循職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律，建設專業(yè)核心課程教學體系；遵循技術和社會發(fā)展方向，建設實踐教學平臺。所形成的“素質平臺+專業(yè)平臺+實踐平臺”的課程結構，有助于在課程體系中貫穿職業(yè)能力進階培養(yǎng)，形成從基礎能力到核心能力，再到綜合能力和拓展能力的進階式課程框架體系。

當前社會經(jīng)濟的轉型發(fā)展模式、社會職業(yè)崗位的快速變化趨勢以及新技術革命對現(xiàn)有產業(yè)帶來的巨大沖擊和重大影響，也必然地拉動高等職業(yè)教育多元化發(fā)展、技術技能型人才培養(yǎng)工作的整體升級。建筑業(yè)正在從勞動密集型向技術密集型轉型，建筑業(yè)信息化等創(chuàng)新驅動要求日益增強，為適應經(jīng)濟全球化環(huán)境，上海建工集團等建筑企業(yè)紛紛實施“走出去”、“信息化”戰(zhàn)略。這些都對土建類專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》精神，明確應用技術型院校的辦學定位和核心使命，更需要改革原有人才培養(yǎng)模式。

一、構建與職業(yè)崗位標準相適應的“332”人才培養(yǎng)模式

依據(jù)高等職業(yè)教育特點和高等教育人才培養(yǎng)規(guī)律，在土建類技術技能型人才培養(yǎng)方面，在校企合作中構建與職業(yè)崗位標準相適應的“工員融合、素能一體”的“332”人才培養(yǎng)模式，即建設從技術基礎能力到單項技術能力，再到綜合管理能力并兼顧職業(yè)拓展能力的能力進階式課程體系（圖1）。遵循企業(yè)用人標準，建設土建類職業(yè)人文素質教育平臺；遵循職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律，建設專業(yè)核心課程教學體系；遵循技術和社會發(fā)展方向，建設實踐教學平臺。由此所形成“素質平臺+專業(yè)平臺+實踐平臺”的課程結構，充分地利用教室、實訓基地、施工現(xiàn)場等教學環(huán)境，依靠校企合作的課程教學團隊，創(chuàng)設浸染建筑行業(yè)企業(yè)文化的學習情境。同時，根據(jù)建筑工程技術專業(yè)的特點，以真實工程項目為載體，組建教學工程項目部實施基于建筑工程施工過程的項目化課程，做到操作技能工種化、管理技能崗位化、綜合技能項目化，建立融入崗位資格和專業(yè)標準的評價體系，實現(xiàn)畢業(yè)證、職業(yè)技術等級證及崗位資格證多證融合。建筑工程技術專業(yè)畢業(yè)生主要就業(yè)領域涉足建筑工程施工、工程管理、工程監(jiān)理等單位，畢業(yè)生主要就業(yè)崗位（群）有施工員、質檢員、安全員、資料員等，因此根據(jù)“工員融合、素能一體”的“332”人才培養(yǎng)模式的要求，在課程體系中應貫穿職業(yè)能力進階培養(yǎng)，以形成進階式課程框架體系。

根據(jù)“工員融合、素能一體”的“332”人才培養(yǎng)模式課程體系要求下，專業(yè)核心課程將在充分考慮對應的職業(yè)核心能力要求下對施工技術課程進行重構與解構，在分析職業(yè)崗位能力的基礎上，找出典型工作任務、確定學習情境，以此設置專業(yè)核心課程。運用校企合作機制，組成課程教學團隊；以工程實例為載體，實施項目化教學；以行業(yè)標準為參照，編制核心課程文件；利用現(xiàn)代媒體技術，建設基礎工程施工、砌體結構施工、混凝土框架結構施工、鋼結構施工等專業(yè)核心課程教學包。通過校企合作設計的一個個工程項目，反復循環(huán)課堂教學、現(xiàn)場教學和項目實訓；通過專兼職老師的努力和采用信息化手段的教學資源庫，按照“332”的培養(yǎng)進程，將學生逐漸打造成適應建筑業(yè)發(fā)展的現(xiàn)代建工職業(yè)人（圖2）。

二、“工員融合、素能一體”的“332”人才培養(yǎng)模式實踐成效

2013屆和2014屆、2015屆的土建類建筑工程技術專業(yè)群畢業(yè)生共600余名，他們中的絕大部分很受用人單位歡迎。2013屆、2014屆、2015屆畢業(yè)生還實現(xiàn)了四個100%，即：100%雙證率，100%簽約就業(yè)，100%進入央企、國企和大型民企，100%初崗起薪在3 000～3 500元之間。

（一）校企合作得到進一步深化

幾年來，上海思博職業(yè)技術學院建筑工程與管理學院與屬地央企、國企、大型民企在內的30余家企業(yè)建立了緊密型校企合作關系，形成了校企聯(lián)合“雙主體”辦學特色，建立“建工學院校企合作協(xié)作會”，以校企雙方利益共贏、價值追求共謀、項目責任共擔、運行機制共商為原則，進一步創(chuàng)新校企合作體制機制，實現(xiàn)校企合作雙主體共同育人。進一步探索校企共建“九昌建設集團有限公司”的運營機制和合作方式，在企業(yè)運營中發(fā)揮好“學院院長20%表決權”的作用，在專業(yè)建設中發(fā)揮好“企業(yè)15%利潤支持辦學”的作用；進一步創(chuàng)新“企業(yè)冠名班”全學業(yè)階段滲入、分階段重點進入、終端全方位投入的機制；進一步優(yōu)化以企業(yè)兼職教師為主導、以在建項目為基礎的理實一體化教學和綜合實訓教學；進一步優(yōu)化企業(yè)全過程、全方位跟蹤教學教育質量的監(jiān)督評價機制；重點打造和上海建工集團、上海九昌建設集團有限公司、上海康業(yè)建筑裝飾工程有限公司的深度合作項目，開拓與上海綠地集團的合作。三年來根據(jù)企業(yè)的人才需求，我們實施了14個“訂單式冠名班”。

（二）校企流通互動，提升雙師素質成效顯著

按照“工員融合、素能一體”的“332”人才培養(yǎng)模式雙主體育人師資要求，建立“校企雙院長”管理制度，提升戰(zhàn)略規(guī)劃、科學決策、資源整合能力；設立“校企雙帶頭人”工作室，聘任3名企業(yè)專家作為專業(yè)帶頭人；健全教師赴企業(yè)掛職鍛煉的長效機制，使具有雙師素質專業(yè)教師比例達到90%；聘用20名專業(yè)人才和能工巧匠作為兼職教師，建立穩(wěn)定的兼職教師隊伍；建成人員數(shù)不少于100名的頂崗企業(yè)實習指導人員信息資源庫，加強頂崗實訓環(huán)節(jié)的質量保障?？傊ㄟ^分層對接、雙向融合、流通互動、信息共享的手段，形成一支結構緊密、特長互補、理實并重、專兼結合的專業(yè)師資隊伍。同時，面向全體青年教師制訂生涯發(fā)展計劃、實施三年一輪的骨干教師提升計劃、每年一期組織教師出國培訓、選派優(yōu)秀青年教師出國研修，通過以上措施造就一支教育理念先進、工程經(jīng)歷豐富、具有國際視野和科研能力的專任教師隊伍。近年來，專業(yè)教師在上海與國家各項教學技能比賽中還獲得了20多項獎項。

（三）學生職業(yè)素質涵養(yǎng)得到顯著提升

根據(jù)學校教書育人促進學生職業(yè)人文素質發(fā)展的要求，從建筑人的崗位要求出發(fā)，以“尚德、克己、刻苦、進取”為建工專業(yè)的育人標準，積極推進“職業(yè)人文素質課程體系建設”、“職業(yè)人文素質教育活動體系建設”和“職業(yè)人文素質教育學生活動中心”建設。以“德技并重、素能一體”的人才培養(yǎng)方針，構建適合土建類專業(yè)學生職業(yè)崗位需求相適應的職業(yè)素質培養(yǎng)平臺。結合學生實際情況，著重完善學生半軍事化管理模式，提升半軍事化管理效能，創(chuàng)立三個職業(yè)素質教育學堂（軍事訓導學堂、養(yǎng)心修身學堂、職前訓導學堂）。通過細分素質教育指向和培養(yǎng)重心，形成了多元開放的素質教育平臺，全面培養(yǎng)學生職業(yè)人文素質的育人環(huán)境。

（四）實訓基地功能得到進一步完善

在前期投入近800萬元的基礎上，繼續(xù)投入700萬元，建設完成在全國綜合性高職院校同類專業(yè)中規(guī)模最大、起點最高、功能最全、技術最先進、文化內涵最豐富的建筑工程綜合實訓基地?，F(xiàn)有實驗實訓設施的配置得到完善，拓寬實訓基地功能，部分成果達到國內建設類院校實訓基地的先進水平，全面提升建筑行業(yè)綜合實訓基地的能級。

（五）社會服務能力成果

三年來先后承辦五期“教育部中等職業(yè)學校國家級骨干教師培訓班綜合實訓”250多人次的實訓教學指導工作；2015年承辦了全國工程技術專業(yè)骨干教師國培班及兩期上海高職木結構骨干教師培訓班，還承擔2016年泰山職業(yè)技術學院師資班培訓、同濟大學職教師資專業(yè)30多人次本科生和教育學科碩士研究生的教學實習指導。三年來，接待了來自全國各地的國家示范性建設類院校、同類院校、建筑企業(yè)管理培訓60余批300多人次專業(yè)教學經(jīng)驗交流。