彭霞玲+馬靜

【摘 要】本文通過分析影視劇作對文學作品的運用、剖析文學作品的改編和演繹、設定具體情境創(chuàng)作文學作品等三個方面的案例情境方法改革，闡釋了應用型影視類專業(yè)的文學課程改革，必須將文學作品同影視類專業(yè)特點相結合的全新教學改革思路。

【關鍵詞】應用型；影視類；文學課程改革

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）09-0120-02

文學是人學，文學是人類對于世界、對于歷史、對于人生的生命傾訴、生命拯救、生命悲憫和生命超越。文學課程改造，意味著對課程觀念、性質(zhì)、標準、內(nèi)容、策略、過程、方法等全方位的批判性審視和建設性揚棄。[1]影視類專業(yè)的文學類課程應該結合影視類專業(yè)特征，開展生動形象的情境教學法，讓原本就天性活潑、思維活躍的影視類專業(yè)大學生在真情實境中體驗中外文學獨特的感染人性的魅力，從而領悟人生的真諦，提高學生的人文素質(zhì)乃至綜合素質(zhì)。目前山西工商學院傳媒學院影視類專業(yè)開設的文學類課程包括中國古代文學、中國現(xiàn)當代文學、外國文學，以及相關的寫作課程：語言藝術寫作、電視解說詞寫作、劇本寫作，選修課程有文學鑒賞、文學與人生、當代新銳作家作品鑒賞、古代女性作家作品鑒賞等，這三個系列的課程教學中都可以實施情境教學法。

一、影視劇作對文學作品的運用

在給影視類專業(yè)學生講授文學課程時，結合具體作家作品的結構情節(jié)和人物塑造，播放并分析相關的影視劇作片段或花絮，讓學生在生動的情景再現(xiàn)中體驗文學作品的雙重感染力，既可以提升學生的審美修養(yǎng)，也可以提高學生的專業(yè)素養(yǎng)。

影視劇作中詩詞的運用非常普遍，劇名化用詩詞詩句，插曲歌詞、人物臺詞直接或化用詩詞原文，營造出了詩詞的具體審美意境，對情節(jié)推動和人物塑造都起到了重要的輔助作用，而學生從中既學會了鑒賞，也學會了在實際創(chuàng)作和拍攝作品時恰當?shù)慕梃b。影片《城南舊事》中天真善良的小女孩英子在親歷了父親、鄰居、好友的悲慘遭遇后，隨母親黯然離開小城，在回憶中耳畔響起弘一法師李叔同寫的《送別》一詞，悵然若失的哀婉之情令人唏噓動容。由陳潔、白鋼執(zhí)導的古裝歷史戲說劇《大唐歌飛》中永新娘子演唱李白作的新詞《清平調(diào)》，把牡丹、楊貴妃與唐明皇三者糅合，融為一體，令人覺得人花交映，迷離恍惚，再現(xiàn)了唐明皇和楊貴妃奢華的生活。而永新娘子唱完歌后惶恐不安的神態(tài)，亦體現(xiàn)出伴君如伴虎的膽顫心驚，后宮深似海的勾心斗角，以及古代藝人們的地位低微。

電視綜藝節(jié)目中有許多系列節(jié)目系統(tǒng)地介紹了影視作品中的經(jīng)典插曲，分析了故事情節(jié)和人物塑造，如《影視留聲機》的樂讀名著系列，將四大名著諸多改編版本的插曲進行了節(jié)選和情境再現(xiàn)；《中華情》系列影視插曲薈萃，有瓊瑤言情影視專輯、金庸武俠影視劇專輯、《紅樓夢》主題專輯、古典愛情專輯、詩詞戲曲專輯等等；《老梁故事匯》、《老梁看電影》、《老梁看電視》也有瓊瑤、金庸和四大名著的歌曲專輯。以上系列節(jié)目都可用來作為文學課程情境教學改革的珍貴資料，既調(diào)動了學生的學習興趣和積極性，也突破了傳統(tǒng)文學課程的局限性，與影視類專業(yè)特點也緊密結合，一舉多得，效果顯著。

二、文學作品的改編和演繹

影視劇作經(jīng)常對經(jīng)典文學作品進行改編和加工，前文提到的四大名著、瓊瑤言情小說、金庸武俠小說的各種影視劇版本的改編和演繹，甚至戲說（如《西游記》衍生的《大話西游》、《情癲大圣》、《西游降魔篇》、《春光燦爛豬八戒》；《三國演義》衍生的《赤壁》、《關云長》等等）。中國古代文學作品中的《孔雀東南飛》、唐傳奇《聶隱娘》、三言二拍、《聊齋志異》、《儒林外史》等也有同名電視劇的成功改編；林語堂的《京華煙云》、張恨水的《金粉世家》、張愛玲的《傾城之戀》、路遙的《平凡的世界》、陳忠實的《白鹿原》、王安憶的《長恨歌》等中國現(xiàn)代文學作品也有相應的影視劇的精彩改編。雨果的《悲慘世界》和《巴黎圣母院》、司湯達的《紅與黑》、瑪格麗特·米切爾的《飄》（改編成電影《亂世佳人》）、夏洛蒂·勃朗特的《簡愛》等外國文學作品也一一搬上熒屏?！秾m鎖珠簾》、《云中歌》、《瑯琊榜》、《羋月傳》、《寂寞空庭春欲晚》等轟動一時的影視新作，分別改編自于正、桐華、海宴、蔣勝男、匪我思存等一批新興網(wǎng)絡作家的最新網(wǎng)紅作品。

而青年導演和在校學生制作的微電影，也有很多改編了經(jīng)典文學作品，如《三國》以《三國演義》中魏蜀吳三國的人物代稱現(xiàn)代企業(yè)集團的代表人物，并進行了如三國征戰(zhàn)般的購地競爭，“蔣干盜書”、“舌戰(zhàn)群儒”等三國經(jīng)典情節(jié)在現(xiàn)代商戰(zhàn)中模擬再現(xiàn)，別有一番風味。漢服微電影《關雎》大膽地將《詩經(jīng)關雎》中“窈窕淑女”、“君子好逑”的古典愛情故事改編成鬼女狐仙的妖異傳說，隱射著婚外戀、同性戀等敏感話題。漢服微電影《齊人一妻一妾》更將《孟子》中的小小趣事改編成了齊人下崗賭錢負債、妻賢做婢打工還債、齊人發(fā)現(xiàn)毆打妻子、妻子絕望投環(huán)自盡的具體情節(jié)。

文學作品的其他藝術演繹也形式多樣，如動畫片、水墨動畫MV、沙畫、情境朗誦、戲曲、相聲、小品、話劇等等，恰當運用諸多媒體表現(xiàn)形式來輔助文學課程教學，在具體故事情境中帶領學生直觀、感性地體驗文學作品的藝術魅力，輕松自如而效果增倍。

三、設定具體情境創(chuàng)作文學作品

文學課程講授過程中，可以結合所講作家作品，以及學生熟悉的生活和人物，讓學生初步嘗試創(chuàng)作現(xiàn)代詩歌、古體詩詞、散文、小說、解說詞、劇本等等文學作品形式。

《中國古代文學》、《中國現(xiàn)當代文學》、《外國文學》課程練習創(chuàng)作，可以設定氣候、季節(jié)、節(jié)日、校園文化活動為具體情境，也可“以賽促教”、“以賽促學”，用各種征文比賽規(guī)定的主題、情境來激勵學生積極創(chuàng)作，如櫻花詩比賽、牡丹詩比賽、端午詩歌大賽、童年記憶散文大賽等等，在參賽中推動學生自覺寫作，不斷練習，逐步提高。

《語言藝術寫作》課程“微型小說”寫作訓練環(huán)節(jié)中，讓學生先學著從周邊生活中觀察和感知，并提醒學生充分關注細節(jié)，將對其的情感和情緒訴諸筆端。在初次嘗試寫作時，會引導學生充分利用生活中熟悉的情境加以表達。如假設自己身處這樣的環(huán)境“漆黑的夜晚，躺在床上，似乎是聽見了遠遠近近、各種各樣的聲音，過去、未來……如同過電影一般涌過”。這樣，學生可以充分的將自己置身于“夜之聲”的美妙情境中，將內(nèi)心情感和情緒融入其中，借用文字加以展現(xiàn)。

又如在“故事”寫作訓練項目中，好多學生對生活經(jīng)驗缺乏感知，覺得無從下手，我們在教學中可將本身就充滿了意境化和情境性的詩詞作為切入點，讓學生在充分理解詩詞主題和內(nèi)涵的同時，與作者情感高度契合，并在此基礎上創(chuàng)作出屬于自己的小故事。如：有的學生就選擇了馬致遠的《天凈沙·秋思》一詞作為底本，再切合自己的生活經(jīng)驗和感悟寫出了屬于自己的小故事，感染力強。在與同伴進行交流和分享的同時，讓大家充分學會了“故事”的寫作方式和方法。

《電視解說詞寫作》具體的教學過程中，一方面讓學生通過實例充分理解電視解說詞的相關理論和基礎知識，另一方面又讓其在實踐和實訓活動中學習撰寫解說詞，并密切注意解說詞與其他電視因素之間的關系。如講到“解說詞的語言特點”一節(jié)時，會結合經(jīng)典片例，使學生充分理解不同類型電視片的詮釋方式及語言特點，如大型文獻紀錄片《故宮》、《大國崛起》中解說詞的大氣、恢弘及嚴謹，又如人文類紀錄片《幼兒園》《舟舟的世界》中對細節(jié)的把握以及對人物生活化的紀錄和表達等，從而對日后自己對電視解說詞的寫作奠定堅實基礎。

《劇本寫作》教學過程中，日常實訓項目有規(guī)定情境的模擬場景寫作，有給出若干詞語自選組合情境寫作，有給出開端進行聯(lián)想情境的想象力拓展訓練等等。另外，劇本寫作和其他專業(yè)課程，如電視攝像技藝、后期制作、導演基礎、DV創(chuàng)作等，進行聯(lián)合作業(yè)，學生自創(chuàng)微劇本，自編自導自演，提升了綜合實踐能力。第二課堂中，結合各種校園文化活動，如人文知識競賽的人文演繹環(huán)節(jié)、學生社團中話劇社的專場演出、迎新晚會、月滿工商中秋晚會、專業(yè)課程匯報演出、畢業(yè)匯報演出等等，學生自創(chuàng)微話劇、微小品劇本，在實踐中更牢固地掌握專業(yè)理論知識。同時也鼓勵學生參加各類劇本征集大賽，可以突破日常的微劇本寫作，根據(jù)自己的能力創(chuàng)作篇幅較長的影視劇本，開發(fā)自身編劇的潛能。

綜上所述，應用型影視類專業(yè)的文學課程教學，不同于中文專業(yè)和普通專業(yè)的文學課程，教師應從實用性的能力培養(yǎng)出發(fā)，結合影視類專業(yè)特點，將影視劇對文學作品的運用效果、影視劇對文學作品故事情節(jié)的改編、設定具體情境訓練學生進行文學創(chuàng)作作為文學課程教學改革的突破點，改變傳統(tǒng)式一講到底的“填鴨式”教育，在簡介基本理論的前提下多穿插案例分析、項目實訓，才能真正提高影視類專業(yè)學生的綜合素質(zhì)和能力。文學課程教學應緊緊圍繞應用技術大學的辦學定位，在保持自身專業(yè)知識性、學理性和審美性的前提下，克服教育理念滯后、教學質(zhì)量評價監(jiān)督體系不完善、課程設置與當下現(xiàn)實脫節(jié)等弊端，在堅持文學課程地方特色與開放性、實踐性、整體性原則相結合的前提下，積極推進教學模式從單一講授型向教、學、研、產(chǎn)、用一體型轉變，同時建立并完善凸顯實踐應用能力的考評機制，以促進文學課程在應用型人才培養(yǎng)上發(fā)揮更大作用。[2]

參考文獻：

[1]戴永課.文學課程的改造與重構[J].湖南教育（中），2012，（05）：42.

[2]尤平.應用技術大學文學課程教學模式改革探究[J].天中學刊，2016，（01）：146.