唐菁

摘要：學(xué)生悟題能力培養(yǎng)是物理教學(xué)重要一環(huán)，教學(xué)中只有從讀題、審題、悟題三層次入手，加強(qiáng)訓(xùn)練才能真正把握規(guī)律、洞悉方法。

關(guān)鍵詞：讀題；審題；悟題

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）09-0269-01

十幾年的物理教學(xué)讓我體會深刻的是，某些我們認(rèn)為十分明了的概念、規(guī)律、方法，或已做過透徹分析、重點(diǎn)闡述的問題，學(xué)生卻在回答問題、作業(yè)訓(xùn)練及檢測中仍表現(xiàn)出不明白、不掌握，甚至茫然無知的狀態(tài)。這些現(xiàn)象，更集中地表現(xiàn)為解題時張冠李戴，生搬硬套，表達(dá)很不嚴(yán)謹(jǐn)。我認(rèn)為，造成這種局面只要是學(xué)生缺少一種能力——悟題。在近幾年的初三總復(fù)習(xí)教學(xué)中，我嘗試著提高學(xué)生的悟題能力，收到良好的效果。我的做法是：

一、讀題，找出有價值的信息

許多習(xí)題的條件表述是隱性的，所以，要求學(xué)生讀題時，要找出關(guān)鍵詞，通過逐層剝離，使條件明朗化。

例如：把高2 cm的發(fā)光棒立于焦距為5 cm的凸透鏡前，在凸透鏡后的光屏上成了4 cm高的像，物體離凸透鏡的距離可能是（ ）。

通過讀題知道，物高2cm，像高4cm，從而推出隱性條件：物理成放大的像；從“光屏上”成像推出第二個隱性條件：物體成實(shí)像；再通過逐層剝離，匯總為物體成“倒立、放大、實(shí)像”，與投影儀成像原理一致，故物距在f和2f之間，從而獲得正確答案。

例如：如圖13甲所示，小明順著豎直的桿勻速下滑。① 在乙圖代表小明的圓點(diǎn) A 畫出其豎直方向受到的力；② 小明再沿比桿勻速下滑，其沿繩受到的摩擦力為 f 滑，沿桿下滑受到的摩擦力為 f 桿，f 滑_________f桿（選填“>”、“=”、“<”）；③ 若小明沿桿勻速向上滑，他受到的摩擦力的方向：______________。

題目簡短，但一語中的，抓住“勻速下滑”，便能找出隱性條件：物體處于“平衡狀態(tài)”，結(jié)合平衡狀態(tài)的物體要么不受力，要么受平衡力，題目中隱含一個條件：物體受到重力，從而推導(dǎo)出物體受到摩擦力，且摩擦力f與重力G是一堆平衡力，所以f的方向必定與重力G的方向完全相反，即豎直向上，大小與重力相等。逐層剝離得知，爬繩與爬桿，往上或往下運(yùn)動，摩擦力都是為了平衡重力，所以重力不變，摩擦力就不變。

二、審題，防止掉入陷阱

審題的質(zhì)量決定解題的成敗。物理題目中涉及的物理過程，特別是重要卻容易遺漏的過程，審題必須仔細(xì)，不能有思維跳躍，踏踏實(shí)實(shí)找出有用信息。

例如：滾擺從圖5的位置1靜止釋放，下降經(jīng)過位置2，繼續(xù)下降，再上升到達(dá)最高點(diǎn)3，在整個運(yùn)動過程中的機(jī)械能情況說法正確的是（ ）

A.滾擺重力勢能最大的是位置3；

B.滾擺動能最大的是位置2；

C.滾擺動能為零的是位置只有1；

D.滾擺下落后不能回復(fù)到位置1是因?yàn)闄C(jī)械能不守恒。

題目看起來簡單明了，如果審題不仔細(xì)，就會掉入陷阱，錯誤地以為2位置是最低點(diǎn)。細(xì)心審題的同學(xué)會發(fā)現(xiàn)，題目中有“下降經(jīng)過位置2，繼續(xù)下降”，有“繼續(xù)下降”這幾個字，說明位置2不是最低點(diǎn)，也就說明了位置2的動能不是最大的。

再如：（2016廣州市中考試題）圖8所示，規(guī)格相同的容器裝了相同質(zhì)量的純凈水，用不同加熱器加熱，忽略散熱，得到圖9所示的水溫與加熱時間的圖線，則（ ）

A.乙中溫度計示數(shù)為32℃ ；

B.加熱相同時間，兩杯水吸收的熱量相同；

C.吸收相同的熱量，甲杯的水升溫比乙杯的多；

D.甲杯的水加熱2min與乙杯的水加熱3min吸收的熱量相同。

本題出題老師挖了一個很大的“陷阱”，把平常的慣例“用相同的加熱器加熱”，改為“用不同的加熱器加熱”。如果審題時思維跳躍，必定會按慣例選出錯誤答案B。只有在審題的時候踏踏實(shí)實(shí)，才不會讓自己掉進(jìn)陷阱。

總之，培養(yǎng)和提高審題能力是提高思維能力、解決實(shí)際問題能力的重要組成部分。審題必須嚴(yán)謹(jǐn)

三、悟題，完善書寫格式

歷年中考，物理在計算題部分都要強(qiáng)調(diào)“必要的文字說明”，文字說明的語言要簡潔、明確、規(guī)范，即說“行話”。從思維過程來看，文字說明是分析題意這一思維過程的概括和延伸，是從定性分析到定量研究的過渡和轉(zhuǎn)折，學(xué)生在具備這一基本功的過程中，應(yīng)該注意明確物理事件和物理規(guī)律。在物理學(xué)中，每個物理事件都對應(yīng)著相應(yīng)的物理規(guī)律，這些規(guī)律是我們討論物理問題的基本出發(fā)點(diǎn)，在解題過程中，我們必須按照物理問題的時間先后或空間規(guī)律，完善書寫格式。