龍寶新

(陜西師范大學(xué) 教育學(xué)院，陜西 西安 710062)

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論國(guó)外教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與走向

龍寶新

(陜西師范大學(xué) 教育學(xué)院，陜西 西安 710062)

中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展是決定基礎(chǔ)教育階段教師培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵鏈環(huán)，教師專業(yè)發(fā)展方式、內(nèi)容與路徑的創(chuàng)新與變革日漸成為世界各國(guó)參與國(guó)際教育競(jìng)爭(zhēng)的秘密武器。在國(guó)外，多層次的教師專業(yè)發(fā)展目的、務(wù)實(shí)的教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容、豐富多彩的教師專業(yè)發(fā)展途徑，為我國(guó)中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展改進(jìn)提供了一個(gè)強(qiáng)大的智庫(kù)資源?？梢灶A(yù)見(jiàn)，未來(lái)國(guó)外教師專業(yè)發(fā)展改進(jìn)的主要?jiǎng)酉蚴牵焊雨P(guān)注教學(xué)實(shí)踐、學(xué)生學(xué)習(xí)與學(xué)校發(fā)展，關(guān)注行動(dòng)、團(tuán)隊(duì)、反饋、現(xiàn)場(chǎng)、知識(shí)、組織等教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)新要素。

國(guó)外；教師專業(yè)發(fā)展；現(xiàn)狀；走向

教師教育實(shí)踐的主體是教師專業(yè)發(fā)展，中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展是決定基礎(chǔ)教育階段教師培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵鏈環(huán)。當(dāng)前，世界正處在面向科教強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型期，世界各國(guó)間的基礎(chǔ)教育質(zhì)量競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈，教師專業(yè)發(fā)展方式、內(nèi)容與路徑的變革日漸成為世界各國(guó)參與國(guó)際教育競(jìng)爭(zhēng)的秘密武器。正是在這一大背景下，中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題被推上前臺(tái)，成為形形色色的國(guó)際教育改革與發(fā)展報(bào)告的焦點(diǎn)。在本文中，筆者希望通過(guò)對(duì)國(guó)外中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展目的、內(nèi)容與途徑等問(wèn)題的探討，來(lái)整體把脈世界中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的狀況與動(dòng)向，以期為我國(guó)新時(shí)期教師教育體系的“深改”工作提供參考。

一、多層次的教師專業(yè)發(fā)展目的

任何教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)都是有目的的活動(dòng)，都是為了促進(jìn)各種教育發(fā)生積極的變化而展開(kāi)的，目的澄明無(wú)疑是世界教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐的起點(diǎn)工作。無(wú)疑，教師參與專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的直接目的是提高自己的專業(yè)素養(yǎng)與工作能力，其間接目的是促進(jìn)學(xué)生身心積極、全面、健康的發(fā)展，其最終目的是帶動(dòng)社會(huì)各項(xiàng)事業(yè)的蓬勃發(fā)展。這些目的的存在毋容置疑、人人皆知，在這里，我們更為關(guān)注的是國(guó)外中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的具體目的，這些目的能否實(shí)現(xiàn)才是判斷教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)品質(zhì)的直接指標(biāo)。

1.基本目的：增進(jìn)教師的專業(yè)素養(yǎng)

顯然，教師參與教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目的基本目的是提高自身多方面的專業(yè)素養(yǎng)，滿足教育事業(yè)發(fā)展的多樣化需求，增強(qiáng)自身對(duì)教育工作的勝任力與自我專業(yè)發(fā)展力。正如世界經(jīng)合組織(OECD)報(bào)告所言，教師專業(yè)發(fā)展的基本目的是：根據(jù)教育領(lǐng)域最新發(fā)展需要，更新教師的學(xué)科知識(shí)；根據(jù)最新教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境與教育研究成果，更新教師的教學(xué)技能、態(tài)度與方法；促使教師適應(yīng)課程與教學(xué)實(shí)踐方面的變革；促使教師研發(fā)有關(guān)課程及其他教學(xué)做法的新策略；在教師社群中分享教育信息與專業(yè)知識(shí)；幫助后進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)提升，使之工作得更有效等。[1]這些目的可以概括為五個(gè)方面：提高專業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)教學(xué)變革，創(chuàng)新教學(xué)策略，共享先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與開(kāi)展專業(yè)幫扶等。如果說(shuō)教師的專業(yè)素養(yǎng)主要涉及專業(yè)知識(shí)、能力、責(zé)任及其專業(yè)儲(chǔ)備，那么，費(fèi)曼(Feinman-Nemser)也認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展的主要目的是更新教師專業(yè)素養(yǎng)。他指出，中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的具體目的是：深化并擴(kuò)展教師的學(xué)科知識(shí)理解；拓展更新教師的專業(yè)儲(chǔ)備，使其與學(xué)生的需要與興趣緊密聯(lián)系起來(lái)；強(qiáng)化教師的專業(yè)秉性與研究教學(xué)活動(dòng)的技能；擴(kuò)展教師的課程領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，以領(lǐng)導(dǎo)者身份廣泛參與學(xué)校與專業(yè)生活；培養(yǎng)教師的人格自我等。[2]這一目的定位，其實(shí)正是發(fā)展教師專業(yè)素養(yǎng)的一種翻版。

在歐盟，中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本目的定位也是“發(fā)展教師專業(yè)素養(yǎng)”，具體包括：使教師具備歐盟核心能力《建議》中所羅列的各種一般能力；為教師營(yíng)造基于共同尊重與合作發(fā)展的安全而又有吸引力的學(xué)校環(huán)境；有效勝任學(xué)生來(lái)源多樣化、能力差異懸殊且具有多元化能力與多樣化需要的異質(zhì)課堂教學(xué)；能夠與同事、家長(zhǎng)及更大范圍內(nèi)的社區(qū)進(jìn)行親密合作；能夠通過(guò)反思性實(shí)踐與研究活動(dòng)來(lái)探究新知識(shí)、變革教育實(shí)踐；能在各種工作與教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)中使用信息技術(shù)；在終身專業(yè)發(fā)展中成長(zhǎng)為自主的學(xué)習(xí)者。[3]這些專業(yè)發(fā)展目的不僅涉及狹義的教師教學(xué)能力、自我發(fā)展能力與專業(yè)適應(yīng)能力，還包括在學(xué)校及其外圍環(huán)境中創(chuàng)設(shè)更有利的學(xué)生發(fā)展環(huán)境的能力。無(wú)疑，這一目的設(shè)定具有一定的代表性與全面性，能夠體現(xiàn)教育變革時(shí)期社會(huì)賦予教師專業(yè)發(fā)展的獨(dú)特使命。

在加拿大，學(xué)者關(guān)注的是教師專業(yè)發(fā)展的兩大目的——提高教學(xué)有效性與支持教師專業(yè)成長(zhǎng)。前者體現(xiàn)著教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的內(nèi)在目的，后者體現(xiàn)著教師專業(yè)發(fā)展的外在目的，二者一內(nèi)一外，共同推動(dòng)著教師專業(yè)素養(yǎng)與工作績(jī)效的提升。據(jù)此，國(guó)外學(xué)者雷斯伍德(Leithwood)指出，教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注六個(gè)發(fā)展目的的實(shí)現(xiàn)，即發(fā)展教師生存技能；提高教師基本教學(xué)技能；增強(qiáng)教師的教學(xué)靈活性；促進(jìn)同事的專業(yè)發(fā)展；鍛煉教師參與決策的領(lǐng)導(dǎo)力等。[4]顯然，在這一系列教師專業(yè)發(fā)展目的中，教學(xué)能力位于核心地位，成為教師專業(yè)發(fā)展的主要目的，而其他目的則處于輔助地位。

2.終端目的：培養(yǎng)專家型教師

教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)促使教師實(shí)現(xiàn)從新手教師向?qū)＜医處?Expert Teacher)，或有經(jīng)驗(yàn)教師(Experienced Teacher)的提升過(guò)程，專家型教師構(gòu)成了教師專業(yè)發(fā)展的終端目標(biāo)。相對(duì)新手教師而言，專家型教師具有以下鮮明特征：豐富厚實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)；對(duì)各種知識(shí)在實(shí)踐中加以整合的能力；基于過(guò)去經(jīng)驗(yàn)對(duì)教育情境問(wèn)題進(jìn)行直覺(jué)判斷的能力；研究解決一系列教學(xué)問(wèn)題的愿望；對(duì)學(xué)生需求及其學(xué)習(xí)過(guò)程的深刻理解力；對(duì)教學(xué)目標(biāo)的意識(shí)；對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的深刻意識(shí)；教學(xué)的流暢性與自主性；教學(xué)設(shè)計(jì)的高效率等。[5]再如格拉澤(Glaser)的研究，他認(rèn)為，要達(dá)到專家教師的要求，教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)應(yīng)該確立起以下目標(biāo)：在背景與論域上，專家教師必須在自己的領(lǐng)域與特定的專業(yè)背景中達(dá)到卓越的程度；在自主性上，專家教師要能針對(duì)專業(yè)領(lǐng)域中經(jīng)常出現(xiàn)的某些事件予以自主的應(yīng)對(duì)；在任務(wù)需求與社會(huì)情境上，專家教師應(yīng)該有任務(wù)需求的敏感性，以及對(duì)其所依托的社會(huì)情境的敏感性；在機(jī)會(huì)與靈活性上，專家教師要能更有效地利用他們的專業(yè)機(jī)會(huì)，更靈活地應(yīng)用專業(yè)策略，來(lái)應(yīng)對(duì)學(xué)生反應(yīng)；在解決問(wèn)題的手段上，專家教師要有獨(dú)特的處置教育教學(xué)問(wèn)題的手段，對(duì)問(wèn)題具有獨(dú)特的理解與看法；在認(rèn)識(shí)模式上，在具體情境中，專家型教師能夠用一種有意義的認(rèn)知模式來(lái)思考問(wèn)題；在問(wèn)題解決上，專家教師最初可能對(duì)問(wèn)題反應(yīng)較慢，但會(huì)借助重要相關(guān)信息來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的有效解決等。[6]可見(jiàn)，專家型教師的最主要專業(yè)特點(diǎn)是：知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富性、問(wèn)題認(rèn)識(shí)的深刻性、專業(yè)發(fā)展的自主性、情境反應(yīng)的靈敏性、教學(xué)效能的高效性等。要達(dá)到這些目標(biāo)，休伯曼(Huberman)建議新教師從三方面努力，即轉(zhuǎn)變角色，承擔(dān)起學(xué)科教學(xué)的責(zé)任；開(kāi)展課堂層面的教育實(shí)驗(yàn)，關(guān)注三重互動(dòng)——“師—生”“生—師”“生—生”互動(dòng)；參與挑戰(zhàn)他們現(xiàn)有知識(shí)技能的教學(xué)活動(dòng)等。[7]當(dāng)然，專家型教師是在各方面都能夠?yàn)樾率纸處熥鍪痉?、做榜樣的?jīng)驗(yàn)型教師，在這一意義上，專家型教師其實(shí)是各種理想教師專業(yè)素養(yǎng)的化身與集成，教師專業(yè)發(fā)展其實(shí)就是新手教師直接向他們學(xué)習(xí)、逼近的過(guò)程。

3.最低目的：達(dá)到教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)代教師教育處于標(biāo)準(zhǔn)化的時(shí)代，達(dá)到國(guó)家或?qū)I(yè)組織制定的《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求是教師專業(yè)發(fā)展的最低目的。教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是具體內(nèi)容與實(shí)現(xiàn)手段的統(tǒng)一，它具體闡明了一個(gè)國(guó)家或?qū)I(yè)組織對(duì)教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)提出的核心指標(biāo)以及相應(yīng)達(dá)標(biāo)方式。例如，英國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求教師專業(yè)發(fā)展達(dá)到以下標(biāo)準(zhǔn)：參與職前與在職專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，幫助教師順利開(kāi)展教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)；確保教師能夠在多樣化專業(yè)背景中通過(guò)創(chuàng)新、變革與持續(xù)發(fā)展來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)；向?qū)W生及其他利益相關(guān)者展示，教師員工與學(xué)校機(jī)構(gòu)賦予教學(xué)活動(dòng)的專業(yè)性與支持學(xué)生學(xué)習(xí)的功能；幫助教師認(rèn)識(shí)到支撐學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)與評(píng)價(jià)活動(dòng)等的重要性；促進(jìn)教師個(gè)體與組織正式認(rèn)同提高教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的意義，將教師專業(yè)發(fā)展視為研究與管理活動(dòng)的責(zé)任之一等。[8]簡(jiǎn)言之，英國(guó)開(kāi)展教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的目的是要培養(yǎng)教師的變革意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)，提高教師開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的能力。

在美國(guó)，教師專業(yè)發(fā)展的共同特征是以“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及其資格制度”為核心。其中，制定專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)是基礎(chǔ)，教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展方案是依托，最低水平的教師資格證更新制度是保障，對(duì)新教師進(jìn)行入職輔導(dǎo)培訓(xùn)是途徑等。[9]目前美國(guó)較為權(quán)威的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是全國(guó)員工發(fā)展委員會(huì)(National Staff Development Council，NSDC)組織制定的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)制定于1995年，2001年被修訂，致力于指導(dǎo)有效的教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)。整個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的研發(fā)圍繞四個(gè)問(wèn)題展開(kāi)：所有學(xué)生期待指導(dǎo)什么？教師能干什么？為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成功，教師必須知道什么、干什么？要達(dá)到目標(biāo)，教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該從哪里著手？基于此，本標(biāo)準(zhǔn)包括三個(gè)子標(biāo)準(zhǔn)，即背景標(biāo)準(zhǔn)、過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。在背景標(biāo)準(zhǔn)上，委員會(huì)強(qiáng)調(diào)三個(gè)要素——學(xué)習(xí)共同體、領(lǐng)導(dǎo)與資源，即把教師組織到教師學(xué)習(xí)共同體中來(lái)，依托熟練的學(xué)?；?qū)W區(qū)領(lǐng)導(dǎo)來(lái)引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展，保障成人學(xué)習(xí)與合作所需要的各種資源等；在過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)上強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、評(píng)價(jià)、研究支持、設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)與合作，即利用學(xué)生調(diào)查信息來(lái)確定教師的優(yōu)先學(xué)習(xí)內(nèi)容等，利用多渠道反饋信息來(lái)引導(dǎo)教師發(fā)展、展示教師學(xué)習(xí)結(jié)果，引導(dǎo)教師運(yùn)用研究活動(dòng)來(lái)開(kāi)展決策，在設(shè)計(jì)中利用教學(xué)策略達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，運(yùn)用有關(guān)人類學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)優(yōu)化教學(xué)，培養(yǎng)教師合作的知識(shí)與技能等；在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)上強(qiáng)調(diào)平等、優(yōu)質(zhì)教學(xué)與家長(zhǎng)參與，即為學(xué)生創(chuàng)建支持性環(huán)境與高期待氛圍，為教師提供基于研究的教學(xué)策略，促使家長(zhǎng)與其他利益相關(guān)者加入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)等。[10]這一標(biāo)準(zhǔn)在美國(guó)教師中獲得了較高認(rèn)同，成為美國(guó)教師專業(yè)發(fā)展的基本標(biāo)準(zhǔn)，在美國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系中具有較強(qiáng)的代表性與典型性。

4.最高目的：推動(dòng)教育改革

國(guó)外學(xué)者相信：教育改革與教師專業(yè)發(fā)展之間是雙向、互動(dòng)的關(guān)系，不包括教師專業(yè)發(fā)展的教育改革不可能取得成功。在這一意義上，推進(jìn)教育改革是教師專業(yè)發(fā)展的重要訴求，教師在專業(yè)發(fā)展上的一些創(chuàng)舉常?？赡艹蔀橐l(fā)國(guó)家教育改革的起點(diǎn)與線索；國(guó)家教育改革必須借力教師專業(yè)發(fā)展，高度重視教師專業(yè)發(fā)展，才可能取得滿意的改革效果。在非洲納米比亞(Namibia)，全國(guó)借助教師培養(yǎng)體制與制度改革，實(shí)現(xiàn)了獨(dú)立之后國(guó)家教育體制向民眾教育體制的順利轉(zhuǎn)變，教師專業(yè)發(fā)展的功能不可小覷。[11]

進(jìn)而言之，教師專業(yè)發(fā)展與教育體制改革之間是相互帶動(dòng)的關(guān)系：在教育改革中潛藏著教師專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)與機(jī)會(huì)，因?yàn)槿魏慰茖W(xué)的教育改革都會(huì)給教師專業(yè)發(fā)展提出要求，指明方向，表達(dá)期待，教師會(huì)在教育改革大船的驅(qū)動(dòng)下改變專業(yè)信念，生成專業(yè)技能，生成專業(yè)認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展；[12]自主、科學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)又會(huì)反過(guò)來(lái)要求變革教育制度與教育政策，為教師專業(yè)發(fā)展敞開(kāi)大道，贏得空間，教師專業(yè)發(fā)展的行動(dòng)與要求，可能成為落后教育制度的突破者。學(xué)者富特雷爾(Futrell)曾經(jīng)對(duì)美國(guó)九個(gè)學(xué)區(qū)的教育改革現(xiàn)象進(jìn)行了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：影響教師專業(yè)發(fā)展與教育改革關(guān)系的因素有七個(gè)，分別是：地區(qū)關(guān)注點(diǎn)，教育改革對(duì)當(dāng)?shù)匦枨笈c本土化解決方案的認(rèn)可；重要資助，學(xué)區(qū)管理者對(duì)教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的資金保障；當(dāng)?shù)仡I(lǐng)導(dǎo)，改革要獲得學(xué)區(qū)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持；長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，對(duì)教育改革，包括教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃；教師參與，把教師及其專業(yè)發(fā)展視為改革的一部分，這能提高改革成功的可能性；各方合作(Collegiality)；時(shí)間保障，教師專業(yè)發(fā)展需要一段時(shí)間。[13]其中，為教師專業(yè)發(fā)展提供豐富機(jī)會(huì)、政策支持與足夠時(shí)間是決定教育改革的重要因素之一，相對(duì)而言，其他要素在促進(jìn)教育改革中常常處于輔助地位。

可見(jiàn)，推動(dòng)教育改革是教師專業(yè)發(fā)展的重要目的與關(guān)鍵手段，教育改革政策調(diào)整是確保教師專業(yè)發(fā)展的重要條件。學(xué)者安賽斯(Ancess)對(duì)這些條件做了梳理，提出了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的條件，這就是：刺激教師探究的動(dòng)機(jī)，為教師提供探究機(jī)會(huì)，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新與探究能力，尊重教師的自主權(quán)，靈活的學(xué)校組織，支撐性的行政管理，時(shí)間、資源與管理制度的靈活性。[14]只有滿足了這些專業(yè)發(fā)展條件，教師專業(yè)發(fā)展才可能真正成為推動(dòng)教育改革的實(shí)質(zhì)因素與強(qiáng)大動(dòng)力，教育改革也才可能最終立足于堅(jiān)實(shí)根基之上。

二、務(wù)實(shí)的教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容

應(yīng)該選擇哪些活動(dòng)內(nèi)容，才可以保證教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)取得預(yù)期效能？這是一個(gè)非常值得我們關(guān)注的問(wèn)題。“教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容”不同于“教師教育課程”：前者側(cè)重闡明動(dòng)態(tài)的教師專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)及其組合，后者關(guān)注的是教師教育活動(dòng)所選用的知識(shí)資源或教學(xué)素材；前者與教師專業(yè)發(fā)展的效能提升直接相關(guān)，后者必須經(jīng)由前一活動(dòng)的中轉(zhuǎn)才可能實(shí)現(xiàn)其預(yù)期價(jià)值。因此，探討國(guó)外教師專業(yè)發(fā)展中采取的具體活動(dòng)，對(duì)教師教育實(shí)踐優(yōu)化具有更直接的指導(dǎo)意義。

1.學(xué)習(xí)教與學(xué)的知識(shí)與技能

美國(guó)學(xué)者薩巴蒂尼(Sabatini)等人的研究指出，教師認(rèn)為“高效教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)”應(yīng)該優(yōu)先考慮以下活動(dòng)內(nèi)容：教學(xué)技能訓(xùn)練，傳授學(xué)生如何學(xué)習(xí)的知識(shí)，學(xué)習(xí)把技術(shù)融入教學(xué)實(shí)踐的技能，了解其他教師如何教學(xué)，教師課堂管理技能培訓(xùn)等。[15]在這些教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容中，占主體的是有關(guān)教與學(xué)的知識(shí)技能，其次才是教育技術(shù)應(yīng)用與課堂管理技能培訓(xùn)。這一觀點(diǎn)在業(yè)界較為流行，絕大多數(shù)學(xué)者認(rèn)同該觀點(diǎn)。美國(guó)學(xué)者曾以“在職教師專業(yè)發(fā)展”為例探討了教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的內(nèi)容，指出應(yīng)重點(diǎn)提升教師三方面專業(yè)素養(yǎng)——教師的應(yīng)知、應(yīng)會(huì)與應(yīng)關(guān)注的內(nèi)容[16]，具體包括：(1)教師的專業(yè)知識(shí)，包括學(xué)科知識(shí)、教育知識(shí)、教學(xué)理論、課程知識(shí)、政策背景知識(shí)，以及有關(guān)多樣化學(xué)生、學(xué)生文化、青少年發(fā)展、學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、小組動(dòng)力學(xué)等方面的知識(shí)；(2)教師專業(yè)技能，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、組織教學(xué)、利用教學(xué)素材與教育技術(shù)管理學(xué)生、指導(dǎo)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)、與同事父母及社區(qū)合作、與社會(huì)機(jī)構(gòu)合作等方面的技能；(3)教育秉性，包括教育信念、工作態(tài)度、教育價(jià)值觀、教育責(zé)任感等方面的素養(yǎng)。就美國(guó)現(xiàn)狀來(lái)看，據(jù)統(tǒng)計(jì)：美國(guó)在職專業(yè)發(fā)展活動(dòng)主要集中在四個(gè)內(nèi)容上，即所教學(xué)科內(nèi)容培訓(xùn)、課堂管理培訓(xùn)、針對(duì)學(xué)生特殊需要的培訓(xùn)以及教育技術(shù)使用培訓(xùn)。[17]圍繞這些教師素養(yǎng)提升而開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，是在職教師專業(yè)發(fā)展的基本內(nèi)容。

2.教學(xué)實(shí)踐能力訓(xùn)練活動(dòng)

有學(xué)者研究表明：對(duì)教師行業(yè)新入職人員的學(xué)術(shù)能力測(cè)試并非教師質(zhì)量的可靠指標(biāo)，教師教學(xué)有效性的許多維度都不是學(xué)術(shù)能力測(cè)試所能預(yù)測(cè)的。[18]因此，與教師專業(yè)能力直接相關(guān)的應(yīng)該是教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練，是教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)，是教育經(jīng)驗(yàn)的持續(xù)增長(zhǎng)。著名教師教育專家達(dá)林-哈蒙德(Darling-Hammond)與科恩(Cohen)等人指出，要提高教師的課堂實(shí)踐水平，教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)應(yīng)該引入以下活動(dòng)內(nèi)容：實(shí)踐活動(dòng)、教學(xué)輔導(dǎo)、跟蹤指導(dǎo)、教師合作(包括共同解決具體實(shí)踐問(wèn)題、共享課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、共同開(kāi)展教學(xué)研究等)、課堂觀摩、教學(xué)評(píng)價(jià)、行動(dòng)研究、教學(xué)反思、研發(fā)教學(xué)實(shí)踐模式等活動(dòng)。[19]這些活動(dòng)的共同特征是：都是可以日常進(jìn)行的現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。緊密結(jié)合日常教學(xué)活動(dòng)，直接服務(wù)于教師基本教學(xué)能力提升，是這一系列教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的明顯特點(diǎn)。

3.面向教學(xué)全程的專業(yè)提升活動(dòng)

1998年，由美國(guó)學(xué)者克雷格(Craig)主筆的世界銀行年度教育報(bào)告《教師發(fā)展產(chǎn)生重要影響》(TeacherDevelopmentMakinganImpact)指出：教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)應(yīng)該全面考慮有效開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的全程要求，努力提高教師的課堂勝任力。教師的教學(xué)活動(dòng)包括課前、課中與課后三個(gè)階段，每個(gè)階段都承擔(dān)著相應(yīng)的專業(yè)發(fā)展任務(wù)(1)在課前，教師承擔(dān)的主要任務(wù)是教學(xué)準(zhǔn)備工作，具體包括以下內(nèi)容：理解教學(xué)內(nèi)容，批判性思考教學(xué)內(nèi)容與方法，準(zhǔn)備教案、素材與教學(xué)空間；在該階段教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容是：幫助教師理解課程開(kāi)發(fā)意圖，了解學(xué)情并據(jù)此剪裁課程，開(kāi)發(fā)出有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)更新的課程，站在學(xué)生角度來(lái)表達(dá)課程內(nèi)容等。(2)在課中，教師承擔(dān)的主要任務(wù)是建立優(yōu)質(zhì)的教學(xué)互動(dòng)，其具體內(nèi)容是：教學(xué)中實(shí)施并及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，組織并指導(dǎo)學(xué)生，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)；在該階段教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容是：教會(huì)教師盡可能把花在有價(jià)值學(xué)術(shù)活動(dòng)上的時(shí)間最大化，指導(dǎo)教師尋求對(duì)所有學(xué)生都公平的課堂規(guī)則，促使他們用恰當(dāng)方法呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，集中精力關(guān)注主要教學(xué)活動(dòng)，向?qū)W生傳達(dá)清晰的學(xué)習(xí)要求。(3)在課后，教師承擔(dān)的主要工作是：反思自己的行動(dòng)及學(xué)生反應(yīng)并據(jù)此提高教學(xué)效果，與同事分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)等；在該階段教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容是：借助反思評(píng)價(jià)自己的教學(xué)效果，總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。[20]因此，每一個(gè)教學(xué)階段都有具體的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)針對(duì)性地開(kāi)展專業(yè)發(fā)展活動(dòng)是創(chuàng)建高效專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目的需要。

4.基于專業(yè)能力觀的“四維”能力發(fā)展活動(dòng)

教師專業(yè)發(fā)展的核心任務(wù)是發(fā)展教師專業(yè)能力，對(duì)“教師專業(yè)能力”的理解直接決定著教師專業(yè)發(fā)展的具體內(nèi)容。正是基于此，美國(guó)學(xué)者從全新的“教師專業(yè)能力”理解出發(fā)，提出了全面的教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容。他們認(rèn)為，教師專業(yè)能力是教師從事教育教學(xué)活動(dòng)的行動(dòng)能力，而非其所掌握的“專業(yè)知識(shí)集合”?；谶@一理解，教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)包括四項(xiàng)內(nèi)容：其一是培養(yǎng)教師知識(shí)文化傳承能力的活動(dòng)，畢竟教師是人類知識(shí)文化的專業(yè)繼承者、評(píng)判者與解釋者；其二是發(fā)展教師教學(xué)藝術(shù)的活動(dòng)，致力于培養(yǎng)教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、消化理解人類知識(shí)文化的能力，培養(yǎng)教師評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步情況的能力，以及設(shè)計(jì)、組織、監(jiān)督課堂，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)與社會(huì)性發(fā)展的能力；其三是促使教師適應(yīng)社會(huì)與教育背景的活動(dòng)，具體包括：培養(yǎng)教師促使教學(xué)適應(yīng)特殊兒童或殘疾兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)的能力，與家長(zhǎng)、同事、學(xué)生合作的能力，與教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作完成教學(xué)任務(wù)的能力等；其四是建立教師專業(yè)身份(Professional Identity)的活動(dòng)，具體包括開(kāi)展個(gè)體專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，建立自我作為教師專業(yè)人員的身份，在工作中展現(xiàn)自己合乎倫理、負(fù)責(zé)任的專業(yè)行為等。

5.促進(jìn)教育理論與教育實(shí)踐間融合的專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)者蒂姆勃雷(Helen Timperley)在新西蘭教育部支持下，針對(duì)教師專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展活動(dòng)進(jìn)行了大量研究，并為中小學(xué)教師提出了以“促使教育理論與教育實(shí)踐間貫通、融合”為重心的教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)內(nèi)容規(guī)劃方案，具體包括：與專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容相一致的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)；理解專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的活動(dòng)；講授專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的活動(dòng)；促進(jìn)教育理論理解與轉(zhuǎn)化的專業(yè)教學(xué)活動(dòng)；促進(jìn)專業(yè)概念理解的討論與協(xié)商活動(dòng)；理解教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)之間關(guān)系的活動(dòng)等。[21]這些專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的共同特點(diǎn)是：以提升教師專業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量為核心，以促進(jìn)教育理論與教育實(shí)踐間的結(jié)合與轉(zhuǎn)化為目的，以系列化專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展活動(dòng)為支撐，有助于教師教學(xué)實(shí)踐能力的持續(xù)提升。

6.嵌入工作的教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)

在美國(guó)，嵌入工作(Job-embeded)的教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)才可能被視為有效教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，此類活動(dòng)是優(yōu)質(zhì)教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目的核心構(gòu)成內(nèi)容。美國(guó)國(guó)家教師質(zhì)量綜合研究中心(NCCTQ)指出，這些活動(dòng)主要包括：教師與承擔(dān)教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)的教練一起研究一節(jié)課的教學(xué)設(shè)施，共同實(shí)施該課程的教學(xué)活動(dòng)；展開(kāi)教學(xué)團(tuán)隊(duì)會(huì)議，分析學(xué)生成績(jī)，討論教學(xué)改進(jìn)與共享重要教學(xué)資源的途徑；由教學(xué)指導(dǎo)教師為一組教師上示范課，研究具體教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)方向；教師把自己的教學(xué)視頻片段發(fā)給承擔(dān)教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)的校外教練，在網(wǎng)上召開(kāi)會(huì)議，討論教學(xué)改進(jìn)的方向等。[22]這些教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)由于直接與教師工作密切相關(guān)，教學(xué)指導(dǎo)富有深度，故有助于教師專業(yè)發(fā)展效能的直接提升。

三、豐富多彩的教師專業(yè)發(fā)展途徑

如果說(shuō)教師專業(yè)發(fā)展的基本組織形式是教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目，那么，每一個(gè)教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目都是一系列具體教師專業(yè)發(fā)展目的、活動(dòng)與途徑的具體組合形態(tài)，厘清世界各國(guó)教師專業(yè)發(fā)展具體途徑是確保教師專業(yè)發(fā)展質(zhì)量持續(xù)提升的基礎(chǔ)工作內(nèi)容。進(jìn)言之，教師專業(yè)發(fā)展途徑是各教師教育主體，包括教師教育舉辦者與教師個(gè)人，在提升教師專業(yè)發(fā)展水平中所采取的具體操作路徑，它既是教師專業(yè)發(fā)展模式的基本構(gòu)成元素，又是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的物質(zhì)依托。全世界教師專業(yè)發(fā)展的具體途徑有哪些？這是教師教育者較為關(guān)注的實(shí)踐問(wèn)題。不同學(xué)者的審視角度不同，其所關(guān)注到的具體教師專業(yè)發(fā)展途徑也就不同。

1.世界經(jīng)合組織成員國(guó)的主流教師專業(yè)發(fā)展途徑

世界經(jīng)合與發(fā)展組織(OECD)在其研究中指出：世界各國(guó)經(jīng)常使用的教師專業(yè)發(fā)展途徑大致有九種，在實(shí)踐中的使用頻率差異較大。這九種專業(yè)發(fā)展途徑主要是：非正式交流、培訓(xùn)課程(包括工作坊)、閱讀專業(yè)文獻(xiàn)、召開(kāi)教育會(huì)議、利用教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)、研究(包括個(gè)人研究與集體合作研究)、輔導(dǎo)(包括專門輔導(dǎo)與同伴輔導(dǎo))、課堂觀察訪課、資格證項(xiàng)目等。其中，使用頻率最高的是非正式談話、培訓(xùn)課程，其次是閱讀專業(yè)文獻(xiàn)、召開(kāi)會(huì)議等。2007-2008年間，OECD成員國(guó)的中小學(xué)教師對(duì)各類教師專業(yè)發(fā)展途徑的參與頻率參見(jiàn)圖1。[23]

圖1　OECD成員國(guó)的主要教師專業(yè)發(fā)展途徑

2.聯(lián)合國(guó)成員國(guó)的主流教師專業(yè)發(fā)展途徑

維萊加斯—賴默斯(Villegas-Reimers)執(zhí)筆的聯(lián)合國(guó)教科文組織(UNESCO)研究報(bào)告《教師專業(yè)發(fā)展：國(guó)際文獻(xiàn)綜述》(TeacherProfessionalDevelopment：anInternationalReviewoftheLiterature)對(duì)成員國(guó)教師專業(yè)發(fā)展途徑進(jìn)行了分維度的概括。他根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的組織是“群體為主還是小組、個(gè)人為主”這一標(biāo)準(zhǔn)，把教師專業(yè)發(fā)展途徑區(qū)分為兩大類：一類是以某一特定組織或不同教師教育機(jī)構(gòu)間合作為基本組織支持的教師專業(yè)發(fā)展途徑；一類是借助小規(guī)模組織如學(xué)校、課堂或個(gè)人等為基本組織單位的教師專業(yè)發(fā)展途徑。其中，前一類教師專業(yè)發(fā)展途徑包括：教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校、大學(xué)—中小學(xué)合作伙伴、校際教師交流、學(xué)校協(xié)作網(wǎng)絡(luò)、教師協(xié)作網(wǎng)絡(luò)、遠(yuǎn)程教育等；后一類教師專業(yè)發(fā)展途徑包括：教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生績(jī)效評(píng)價(jià)、培訓(xùn)課程(包括工作坊、習(xí)明納(Seminar)、培訓(xùn)會(huì)等)、案例研究、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)、合作專業(yè)發(fā)展、觀摩優(yōu)秀教學(xué)、教師輪崗、技能訓(xùn)練、反思、工作學(xué)習(xí)、行動(dòng)研究、教育敘事、噴泉式培訓(xùn)、教練輔導(dǎo)等(參見(jiàn)表1)。[24]

表1　UNESCO成員國(guó)的主要教師專業(yè)發(fā)展途徑

(續(xù)表)

3.歐盟成員國(guó)的主流教師專業(yè)發(fā)展途徑

近年來(lái)，歐盟組織(EU)非常重視教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目，著力通過(guò)教師培訓(xùn)途徑優(yōu)化來(lái)提高成員國(guó)教師質(zhì)量。在歐盟成員國(guó)中，主要有以下五種教師專業(yè)發(fā)展途徑較受歡迎：[25]

圖2　2013年歐盟初中教師一年中參與的教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)

圖2表明：歐盟成員國(guó)教師的主要專業(yè)發(fā)展途徑是：開(kāi)展教師工作坊活動(dòng)，展開(kāi)專題研討會(huì)議與教學(xué)工作會(huì)議，參加各種教師專業(yè)組織或教師協(xié)會(huì)開(kāi)展的專業(yè)交流活動(dòng)等。這些專業(yè)發(fā)展途徑是歐盟教師專業(yè)提升的重要依托。

4.美國(guó)的主要教師專業(yè)發(fā)展途徑

在西方國(guó)家中，美國(guó)教師專業(yè)發(fā)展途徑無(wú)疑具有一定的代表性。學(xué)者古斯科(Guskey)曾將美國(guó)中小學(xué)教師經(jīng)常用到的教師專業(yè)發(fā)展途徑區(qū)分為七類，并對(duì)其優(yōu)缺點(diǎn)逐一進(jìn)行了分析。[26]

(1)培訓(xùn)。主要包括展示、工作坊、示范、模仿、討論、研討、座談會(huì)等。其優(yōu)點(diǎn)是便于知識(shí)信息口頭分享；缺點(diǎn)是個(gè)性化不夠，需要通過(guò)反饋與輔導(dǎo)來(lái)補(bǔ)充。

(2)課堂觀察(或評(píng)價(jià))。主要包括觀課、反饋以及同伴相互指導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)督導(dǎo)等。其優(yōu)點(diǎn)是能夠積極影響觀課者，便于在討論反饋中進(jìn)行觀課，減少了培訓(xùn)的單向性；其缺點(diǎn)是費(fèi)時(shí)，需要單獨(dú)進(jìn)行觀課，并需要精心策劃、聚焦問(wèn)題才能完成。

(3)教學(xué)改進(jìn)。具體包括改進(jìn)課程、項(xiàng)目設(shè)計(jì)，實(shí)施新型教學(xué)策略，解決教學(xué)問(wèn)題等。其優(yōu)點(diǎn)是能夠增進(jìn)教師的專業(yè)知識(shí)與合作能力，有助于解決真正問(wèn)題；其缺點(diǎn)是只能讓小組從專業(yè)發(fā)展活動(dòng)中受益，易于走向保守，需要借助研究活動(dòng)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐等。

(4)研究小組。主要活動(dòng)內(nèi)容是研究教師遇到的共同問(wèn)題，也可能是不同小組研究問(wèn)題的不同方面。其優(yōu)點(diǎn)是減少了教師間的隔離，問(wèn)題研究具有集中性與連續(xù)性；其缺點(diǎn)是研究活動(dòng)易于被主導(dǎo)人物所牽制，易于退化為意見(jiàn)匯集而非真正的問(wèn)題聚焦性研究。

(5)行動(dòng)研究。主要活動(dòng)內(nèi)容是選擇研究問(wèn)題、決定具體研究行動(dòng)等。主要優(yōu)點(diǎn)是有助于教師知識(shí)形成與問(wèn)題解決技能的提高，賦予教師以學(xué)習(xí)、探索的權(quán)利；其缺點(diǎn)是需要教師個(gè)人積極努力、付諸實(shí)踐、自覺(jué)行動(dòng)等。

(6)個(gè)人導(dǎo)向活動(dòng)。主要包括發(fā)現(xiàn)自己需求、提出個(gè)人計(jì)劃、評(píng)價(jià)計(jì)劃的實(shí)施程度等。其優(yōu)點(diǎn)是具有靈活性、選擇性與個(gè)體性，有利于個(gè)人進(jìn)行反思與分析；其缺點(diǎn)是沒(méi)有同事介入易于重蹈覆轍，難以與其他領(lǐng)域?qū)I(yè)發(fā)展相關(guān)聯(lián)。

(7)輔導(dǎo)。主要活動(dòng)內(nèi)容是召開(kāi)例會(huì)，與有經(jīng)驗(yàn)教師結(jié)對(duì)來(lái)改進(jìn)教師教學(xué)活動(dòng)。其優(yōu)點(diǎn)是教師易于從元認(rèn)知學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得發(fā)展，有利于發(fā)展教師的人際溝通技能等；其缺點(diǎn)是需要時(shí)間、資源的保證，需要與其他學(xué)習(xí)者及學(xué)校改革行動(dòng)相聯(lián)系才可能有效。

在這七類教師專業(yè)發(fā)展途徑中，共同包括20多種具體的教師專業(yè)發(fā)展途徑。在此，我們?cè)噲D按照“組織結(jié)構(gòu)”與“自主水平”對(duì)之進(jìn)行縱橫交錯(cuò)的兩維分析，以清晰展示上述教師專業(yè)發(fā)展途徑間的微妙內(nèi)在關(guān)聯(lián)。在該分析中，“組織結(jié)構(gòu)”維度按照“個(gè)體——群體”的譜系設(shè)計(jì)，“自主水平”則按照“被動(dòng)——主動(dòng)”的譜系設(shè)計(jì)，二者縱橫交錯(cuò)，構(gòu)成了剖析各教師專業(yè)發(fā)展途徑內(nèi)在關(guān)聯(lián)的二維參照系(參見(jiàn)圖3)。

圖3　美國(guó)教師專業(yè)發(fā)展途徑的圖譜分析

在上述四個(gè)象限中，位于第I象限的教師專業(yè)發(fā)展途徑最能夠體現(xiàn)當(dāng)代美國(guó)基礎(chǔ)教育改革要求，畢竟合作發(fā)展與自主發(fā)展是理想教師專業(yè)發(fā)展途徑的兩大特征，它有助于優(yōu)質(zhì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)的生產(chǎn)與分享，但其缺陷是組織成本較高；位于第II象限的教師專業(yè)發(fā)展途徑的教師自控性、自主性較大，有利于對(duì)教育教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入探究，及時(shí)滿足教師的現(xiàn)實(shí)專業(yè)發(fā)展需要，但其缺陷是缺乏同伴同事間的互促，教師很容易失去參與熱情與動(dòng)力；位于第III象限的教師專業(yè)發(fā)展途徑受外在條件制約較大，但有利于基本教師專業(yè)發(fā)展質(zhì)量控制，能夠確保最一般的教師專業(yè)發(fā)展水平；位于第IV象限的教師專業(yè)發(fā)展途徑常常是傳統(tǒng)、經(jīng)典的途徑，其優(yōu)點(diǎn)是培訓(xùn)效率較高，有利于基本教育理論知識(shí)的普及。原則上看，每種教師專業(yè)發(fā)展途徑無(wú)優(yōu)劣之分，在實(shí)踐中選用何種途徑，取決于教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目組織者的首要價(jià)值追求或教師專業(yè)發(fā)展面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

四、國(guó)外教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)改進(jìn)的方向

教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)與多因素關(guān)涉的過(guò)程。要充分駕馭該過(guò)程，教師及教師教育者必須掌握一些操作性要求，找到最有效的教師專業(yè)發(fā)展路徑，確保教師專業(yè)發(fā)展預(yù)期效能的實(shí)現(xiàn)。在當(dāng)代，世界各國(guó)都對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提出了一些細(xì)致的實(shí)施要求，未來(lái)發(fā)展與改革方向日益清晰。

1.關(guān)注教學(xué)實(shí)踐、學(xué)生學(xué)習(xí)與學(xué)校發(fā)展

美國(guó)學(xué)者認(rèn)為，融入實(shí)踐是教師專業(yè)發(fā)展生效的基石，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)是教師專業(yè)發(fā)展的宿命，立足學(xué)校發(fā)展是高效教師專業(yè)發(fā)展的顯著特征，因此，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、學(xué)習(xí)與學(xué)校是國(guó)家對(duì)教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的核心要求。[17]進(jìn)言之，這些要求具體包括：其一，教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該具有密集性、持續(xù)性與實(shí)踐關(guān)聯(lián)性，只有當(dāng)教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)包括將理論知識(shí)用于教師的設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容時(shí)，它才可能真正影響教師的教學(xué)實(shí)踐；其二，教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，關(guān)注密切聯(lián)系具體課程內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)，這就要求教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)越具體越好，具體體現(xiàn)在三個(gè)方面，即專業(yè)發(fā)展活動(dòng)應(yīng)關(guān)注教師的“手邊”工作與問(wèn)題，關(guān)注教師的具體任教學(xué)科，關(guān)注教師工作的具體環(huán)境等；其三，教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該與學(xué)校首要發(fā)展要求與目標(biāo)相一致，應(yīng)建立堅(jiān)實(shí)的教師共同體網(wǎng)絡(luò)，在學(xué)校層面組織專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，共享優(yōu)質(zhì)專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，共同應(yīng)對(duì)專業(yè)發(fā)展問(wèn)題，這正是創(chuàng)建高效教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的有力途徑。

2.關(guān)注背景、內(nèi)容與過(guò)程

美國(guó)公益組織——職業(yè)研究與發(fā)展中心(CORD)認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展只有在支持它的教育背景中，并在強(qiáng)有力的內(nèi)容與科學(xué)的組織過(guò)程的輔佐下才可能獲得成功，“三者合一”是有效教師專業(yè)發(fā)展的客觀要求。具體而言：(1)教師專業(yè)發(fā)展需要的支持性改革背景是：支持社會(huì)期待的教育改革發(fā)生的背景，民眾共同期待改革的需要感，教學(xué)專業(yè)人員在學(xué)習(xí)性質(zhì)與教師課堂角色問(wèn)題上的高度認(rèn)同，教學(xué)專業(yè)人員將學(xué)習(xí)視為教師共同體的活動(dòng)之一等；(2)教師專業(yè)發(fā)展的課程內(nèi)容主要包括：深刻的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)，精辟的課堂技能，與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)科與教育知識(shí)，更新專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生管理技能，縮小學(xué)生間的成績(jī)差距，關(guān)注自己的專業(yè)知識(shí)缺陷，學(xué)生表現(xiàn)測(cè)量，探究本土專業(yè)問(wèn)題，關(guān)注事實(shí)證明有效的教學(xué)策略等；(3)教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程要求包括：基于研究、基于完善教學(xué)實(shí)踐的情境學(xué)習(xí)，開(kāi)展與名師間的交流并持續(xù)進(jìn)行一段時(shí)間，鼓勵(lì)教師在安全環(huán)境中嘗試新教學(xué)手段，聽(tīng)取同行反饋提供機(jī)會(huì)等。[27]這些要求中，背景是教師專業(yè)發(fā)展的外圍要求，課程是教師專業(yè)發(fā)展的知能要求，過(guò)程是教師專業(yè)發(fā)展的途徑要求，三者成為支持美國(guó)教師專業(yè)發(fā)展的三個(gè)穩(wěn)固支點(diǎn)。

3.關(guān)注行動(dòng)、團(tuán)隊(duì)與反饋

古斯克(Guskey)指出：在設(shè)計(jì)與實(shí)施教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)時(shí)要遵循一些“成功指南”，以有效提高教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)與質(zhì)量。這些“指南”主要由六條原則組成，分別是：要認(rèn)識(shí)到教師發(fā)展既是個(gè)人變化，也是組織變化；要有遠(yuǎn)大思想，但要從細(xì)微處開(kāi)始行動(dòng)；要以團(tuán)隊(duì)的形式去努力，為個(gè)體發(fā)展提供有力支持；要重視對(duì)發(fā)展結(jié)果的反饋；要給予教師發(fā)展以持續(xù)的跟蹤、支持與壓力；要整合各種教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目。[28]在這些原則中，古斯克最強(qiáng)調(diào)的是穩(wěn)扎穩(wěn)打的實(shí)踐行動(dòng)、擰成一股的團(tuán)隊(duì)力量與發(fā)展效果的跟蹤反饋，它們是有效教師專業(yè)發(fā)展的核心要求。

4.關(guān)注現(xiàn)場(chǎng)、知識(shí)與參與

在科克倫(Corcoran)看來(lái)，教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的核心組織原則是關(guān)注現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)舉、教學(xué)知識(shí)與多維參與，而非團(tuán)隊(duì)合作、實(shí)踐行動(dòng)、學(xué)校發(fā)展等原則。為此，他向有效教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)提出了七條要求：激發(fā)并支持學(xué)校、地區(qū)與教師的現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)舉；將教師專業(yè)發(fā)展建基于教學(xué)知識(shí)之上；采取建構(gòu)主義教學(xué)模式；為教師提供理智性、社會(huì)性與情感性參與活動(dòng)；將教師作為專業(yè)人員與成人學(xué)習(xí)者來(lái)看待；為教師專業(yè)發(fā)展提供足夠時(shí)間與跟蹤服務(wù)；確保專業(yè)發(fā)展活動(dòng)具有易理解性與包容性等。[29]顯然，科克倫相信：有效的教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)始于教師與學(xué)區(qū)的一些臨場(chǎng)創(chuàng)意與自我創(chuàng)舉，因而尊重教師的創(chuàng)造性與能動(dòng)性，堅(jiān)持用專業(yè)知識(shí)來(lái)解釋實(shí)踐、開(kāi)拓實(shí)踐，提高教師的參與深度是提高教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)效能的客觀要求。

5.關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)及其組織

把教師專業(yè)發(fā)展視為教師專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，按照有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求來(lái)理解教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，是當(dāng)代教師專業(yè)發(fā)展觀的前進(jìn)方向。早在1987年，富蘭就曾指出：成功的教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)包括四個(gè)關(guān)鍵要素，這就是：把教師員工發(fā)展視為學(xué)習(xí)過(guò)程；重視學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的功能；利用好學(xué)校組織文化，發(fā)揮好區(qū)域性教師組織的作用。[30]進(jìn)言之，教師學(xué)習(xí)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校文化與教師組織是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的四個(gè)抓手，是創(chuàng)建有效教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的努力方向。

6.關(guān)注理論與實(shí)踐的結(jié)合

伯曼(Birman)等人的研究發(fā)現(xiàn)：最可能積極影響教學(xué)效能的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)是那些手邊的活動(dòng)，尤其是教育理論知識(shí)與具體教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的活動(dòng)，這些活動(dòng)具有六個(gè)明顯特征：持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間；具有清晰的理論原理基礎(chǔ)；基于集體、主動(dòng)的學(xué)與教及反饋活動(dòng)，其中主動(dòng)學(xué)習(xí)包括教師間的相互觀摩、共同備課與互教互學(xué)活動(dòng)；聚焦具體的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)與策略；以教師工作小組(如教研組、學(xué)科組或年級(jí)組等)為單位進(jìn)行；具有連貫性與實(shí)踐性，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與成績(jī)等。這一研究成果對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提出的核心要求是：把教育理論與教育實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，讓教師在基于實(shí)踐的主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)中，將一般性教育原理知識(shí)運(yùn)用于具體教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐，取得實(shí)質(zhì)性的專業(yè)發(fā)展效果。[31]可以說(shuō)，每一次真正的專業(yè)發(fā)展都是教育理論與教育實(shí)踐間的一次結(jié)合，教師專業(yè)發(fā)展的質(zhì)量始終取決于教育理論與教育實(shí)踐間結(jié)合的程度，這一教師專業(yè)發(fā)展要求的科學(xué)性異常明顯。

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On Status quo and Trends of Foreign Teacher’s Professional Development

LONG Baoxin

(School of Educaiton, Shanxi Normal University, Xi’an Shanxi, 710062)

Teacher professional development in primary and secondary school is a key link in the formation of teacher quality in basic education, and patterns, content and paths of professional development gradually become a secret weapon of internationally educational competition for every country. In foreign countries multilevel aims, practical content and varieties of paths become a strong think tank of thinking for its further development. In the future, the main trends of professional development abroad are as follows. The foreign countries will pay more concerns on teaching practice, student learning and school development, and on the action, group, sites, knowledge, organization and so on.

abroad, teacher professional development, status quo, trends

本文系2015年度全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)項(xiàng)目“卓越教師職前成長(zhǎng)微環(huán)境研究”(DAA150203)的研究成果。

龍寶新，陜西洋縣人，陜西師范大學(xué)教育學(xué)院教授，博士，主要從事教育基本原理、教師教育學(xué)研究。