陸思佳

小學低年級階段是語用能力基礎(chǔ)奠定的關(guān)鍵期。而在現(xiàn)實課堂中，大多數(shù)教師重點關(guān)注課文內(nèi)容、思想表達，忽視了對內(nèi)容表達方式的思考，容易導致學生的語言表達、口頭表達能力低下。本文特從學生課文文本與教師教學內(nèi)容這兩方面入手，結(jié)合年齡特點，為提高低年級學生語用能力，提出一些粗見。

一、因材施教，日積月累

1.拼音教學

一年級拼音教學有其固有的教學環(huán)節(jié)。其中，看圖引出新知對低年級教師來說是訓練學生細心有序觀察，學會有條理、正確表達自己所見的重要環(huán)節(jié)。在看圖之后，教師讓學生用自己的話說一說見到了什么，或者引領(lǐng)學生用“誰在哪里干什么”的方式將事情表述清楚。這有利于鍛煉學生的語言表達能力，為今后學生寫話能有序表達奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.識字教學

識字這一本文形式的出現(xiàn)也是為了豐富學生的識字量。識字寫字教學對完成義務教育語文課程的目標和任務具有多方面的意義。

在教學識字時，教師可以循序漸進地對學生進行句子練習。起初可以讓學生挑選自己在本課識字中喜歡的詞語，運用這個詞語說一句話。教師在引導過程中也可以設(shè)定一些具體的場景。等到學生對詞語的把握程度較高后，教師可以適當提高詞匯的運用量，盡量多地使用識字文本中的詞語進行說話練習，連句成段，最后連段成篇。這樣的句式訓練一方面循序漸進，由易到難，使學生容易接受，另一方面也是培養(yǎng)學生語用興趣的科學做法。例如下面的一篇小短文就包含了二年級上冊《識字1》里的所有詞語。

金秋十月，水鄉(xiāng)一片迷人景象。荷塘里菱藕飄香，塘邊的蘆葦長起來了，迎風飄蕩。夕陽西下，水面上煙波渺渺，一只只歸舟在動聽的漁歌中向我們駛來。

像金秋、煙波、水鄉(xiāng)、蘆葦、菱藕等等都是蘇教版二年級上冊識字1的內(nèi)容，把這些詞語寫成一段話是一種很好的訓練表達能力的方式，學生在理解詞意的基礎(chǔ)上可以運用新學的詞語描述一些情景，由淺入深地掌握事情或者情境描述的技巧。

3.古詩教學

對于低年級的學生來說，學習古詩是很難的。短短幾句詩要深入理解它的意思，并且去體會、感悟作者的思想感情，那是很不容易的。但是，因為詩句困難就生硬地逐句去直譯詩句的含義并且讓學生死記硬背，這種方式不僅讓學生理解不了，更是在學生古詩啟蒙時就打擊了他們的自信與興趣。

在教學古詩時，教師首先要讓學生明字義。當然，為了讓學生主動去學，教師可以讓學生通過看插圖的方式，聯(lián)系插圖找出詩中表示物體的名詞。比如在學習《登鸛雀樓》時，讓學生看著插圖說一說古詩中包含了哪些名詞。學生不難看出“日”“黃河”“樓”。至此，教師再往下繼續(xù)引導學生觀察看到了怎樣的“日”，怎樣的“黃河”，怎樣的“樓”……一步步讓學生把話說出來，說出他們看到的，甚至是沒有看到的。在理解了現(xiàn)實情況之下的合理想象對于學生來說是一種有根據(jù)的創(chuàng)新的開始。這也是教師在培養(yǎng)學生語用能力方面的一種有效手段。

同時，在古詩教學的最后，教師可以在學生了解古詩大意的基礎(chǔ)上拓展開來，不僅要通大意，更要展情境。讓學生用自己的話說一說整首古詩的意思、發(fā)揮想象根據(jù)詩意編故事，都可以運用到現(xiàn)實的古詩教學中來。

4.課文教學

考慮到低年級學生的學習特點，一、二年級的課文中大多都是童話故事。比如《狼和小羊》《烏鴉喝水》《小鷹學飛》等等，這些有趣的故事為學生帶來了樂趣。那教師如何利用這些童話來訓練學生的語用能力呢？首先，可以回歸文本，感情朗讀。讓學生將自己代入課文中的角色，揣摩人的心理活動、面部神態(tài)、語氣等。讓他們通過人物代入去理解人物情感，明白事理。其次，體味語言技巧。文本中值得推敲商榷的東西很多，教師引導學生理解的角度也各有不同。我們在實際教學中，可以幫助學生同時學習語言運用的技巧。最后，拓展訓練，通過多種方式訓練學生的語言表達能力。每個學生都是一個優(yōu)秀的幻想家，他們小腦袋里的古怪想法千千萬萬，作為教師，就是他們思想啟迪的金鑰匙?？梢宰屗麄冇米约旱恼Z言去說一說故事的新結(jié)局，也可以寫一寫。比如《狐貍和烏鴉》，就有教師讓學生寫一寫《肉被騙走以后》，學生們積極思考，寫出的結(jié)局多種多樣，這無疑是他們語用能力提升的表現(xiàn)。

二、直擊練點，深入淺出

教師在教學時，要先將所要教給學生的內(nèi)容融會貫通，找出重點難點、語用訓練的關(guān)鍵點，結(jié)合低年級學生的接受水平，深入淺出，循循善誘。

1.深練字詞淺內(nèi)容

對于一、二年級學生來說，字詞是他們學習的主要內(nèi)容。然而，字詞與閱讀不可分開進行，它們是相互影響、相互作用的。學生對于字詞的理解與運用是今后閱讀教學中不可或缺的一塊；是增強學生理解能力、閱讀能力的重要方式方法；更是引導學生們順利進行語文學習的基石。

教師在指導低年級學生學習字詞時，首先要讓他們記住字形、字音，再理解字詞的含義。這里所謂的理解，旨在用學生最容易接受的方式去引導學生把握所學內(nèi)容。那么如何讓學生易于理解呢？這就要求教師簡化教學內(nèi)容，抓住和選擇有語用訓練點的字詞，讓學生結(jié)合自身實際生活，將字詞帶入生活的情境，去品味字詞之意。

2.深練句式淺理解

低年級的語文教學內(nèi)容淺顯易懂，有很多童話故事，還有富有節(jié)奏的兒歌、現(xiàn)代兒童詩。這些內(nèi)容的句子句型簡短，朗朗上口，學生不用深想就能理解。且課文內(nèi)容這么富有童真童趣，學生學起來也比較有積極性。二年級上冊中就有一篇《鄉(xiāng)下學生》，全文用兒童詩的形式描寫了農(nóng)村學生的快樂生活，讀來清新舒暢，是一篇學生喜學的詩文。下面是一位教師引導學生運用該文句式做語用訓練的片段。

師：鄉(xiāng)下孩子的生活真令人向往，小朋友們，如果你們來到鄉(xiāng)下，你們想做些什么呢？

生：捉蟲子，釣魚，趕小雞。

師：做鄉(xiāng)下孩子真開心，捉了蟲子、割了青草、采了野花做什么呢？我們也來做個小詩人，學著課文說說看。（出示句子）

（生分組討論）

捉幾條小蟲：樂壞了公雞，填飽了鴨肚；

割一籃青草：喂飽了小羊，養(yǎng)肥了白兔；

采一束野花：送給親愛的老師（爸爸媽媽、好伙伴、爺爺奶奶）。

師：你能用課文中的語言，真了不起。不用課文中的句式，自己想的也可以。誰能把這幾句連起來說一說，讓它成為完整的一段詩？

從上面的教學片段中我們可以看出，該教師讓孩子抓住了文中的關(guān)鍵句式，并且利用這個句式對孩子進行語用訓練。再通過孩子自己的想象，將事物之間的關(guān)聯(lián)表述清楚，公雞鴨子吃小蟲、小羊白兔吃青草等，這就側(cè)重于讓學生在具體的語用實踐中學習語言文字的運用了。

總之，“語用”二字貴在“用”。作為低年級語文教師，要注重對學生語言運用興趣的培養(yǎng)，這就要求我們從學生的實際生活中去發(fā)現(xiàn)，引導學生去學習教材中的表達方式，讓學生有所學，有所用，有所得。

作者簡介：江蘇省蘇州市高新區(qū)成大實驗小學校語文教師。