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書(shū)籍名稱(chēng)：《學(xué)生管理的心理學(xué)智慧》（第二版）

作者：遲毓凱

出版社：華東師范大學(xué)出版社

出版日期：2016年10月

內(nèi)容概述：本書(shū)將心理學(xué)知識(shí)應(yīng)用于學(xué)生管理實(shí)踐，探討心理學(xué)理念的具體操作方法。教育是教師逐步對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響的過(guò)程，而影響的效果主要取決于三個(gè)方面：教師的自身定位、相關(guān)的影響策略和管理的情景因素，三者相輔相成才能達(dá)到最佳效果。

一、如何成為一名學(xué)生喜歡的教師

一般而言，教師都會(huì)有這樣幾點(diǎn)困惑：要做學(xué)生喜歡的教師，還是讓學(xué)生害怕的教師；要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格一點(diǎn)還是寬松一點(diǎn)；是民主一些好，還是專(zhuān)制一些好……這些問(wèn)題沒(méi)有固定的答案。

作者提出，教師與學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程是教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響的過(guò)程。教師首先應(yīng)該定位在能對(duì)學(xué)生起良好的作用，產(chǎn)生積極的影響，其次才是讓學(xué)生喜歡。

作者提出可以通過(guò)幾個(gè)原理讓教師在學(xué)生眼中更具有人格魅力，受他們喜愛(ài)。因?yàn)槿藗兌枷矚g喜歡自己的人，所以通過(guò)適當(dāng)?shù)馁澝辣磉_(dá)對(duì)對(duì)方的喜愛(ài)能收到很好的成效。人們同樣喜歡和自己相似的人，因?yàn)橐粋€(gè)與自己有共同點(diǎn)的人的存在，本身就是對(duì)自己的一種肯定和認(rèn)可，所以教師可以嘗試尋找與學(xué)生之間的共同點(diǎn)來(lái)拉近彼此的距離，如可以這樣說(shuō)：“老師在大家年輕的時(shí)候也……”而教師自身過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)能力也是讓學(xué)生欽佩和信服的一個(gè)關(guān)鍵因素，這幾點(diǎn)都非常易于轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，對(duì)于提升教師在學(xué)生眼中的人格魅力很有幫助。

最后，在“威懾力”和“親和力”的關(guān)系上，雖然這兩者看似沖突，但是如何和諧地做到既“威”又“信”才是關(guān)鍵。教師作為一個(gè)特殊的身份，把握好自己的尺度很重要，最好的狀態(tài)是平衡“威”與“信”，最終做到嚴(yán)慈相濟(jì)。

二、如何應(yīng)對(duì)“破罐子破摔”的學(xué)生

我在平時(shí)的工作中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于同樣的一個(gè)錯(cuò)誤，不同的學(xué)生會(huì)有完全不同的反應(yīng)。對(duì)于自認(rèn)為是好孩子的學(xué)生，如果犯了錯(cuò)誤，教師不用過(guò)多批評(píng)，只要點(diǎn)明他的錯(cuò)誤，他就會(huì)懊悔不已、深感自責(zé)，隨后改正自己的行為。而對(duì)于“破罐子破摔”的學(xué)生，他做起“壞事”也心安理得，任由人處置。作者根據(jù)認(rèn)知失調(diào)理論對(duì)這些學(xué)生的行為進(jìn)行了分析。費(fèi)斯廷格認(rèn)為，我們可由一個(gè)要素導(dǎo)出另一個(gè)要素的反面，那么，這兩個(gè)認(rèn)知要素就是失調(diào)關(guān)系。因此，對(duì)于學(xué)生犯錯(cuò)誤，好學(xué)生之所以會(huì)深感自責(zé)，是因?yàn)樾闹写嬖凇昂脤W(xué)生不能犯錯(cuò)”“我犯了錯(cuò)誤”兩種失調(diào)的認(rèn)知，而“破罐子破摔”的學(xué)生之所以無(wú)所謂，是因?yàn)樵谄湫闹写嬖诘氖恰昂筮M(jìn)生常犯錯(cuò)”“我犯了錯(cuò)誤”兩種并不失調(diào)的認(rèn)知。

既然知道了原理，那如何應(yīng)對(duì)這類(lèi)學(xué)生就有思路了。一些學(xué)生之所以犯錯(cuò)之后還絲毫沒(méi)有悔改之心，恰恰是因?yàn)樗麄儼炎约旱淖藨B(tài)放得很低，用一個(gè)較低的自尊心來(lái)達(dá)到與犯錯(cuò)行為的協(xié)調(diào)，所以他才能保持這樣的行為而毫不愧疚。行之有效的方法是先幫助學(xué)生重拾自尊心，然后再指出他的錯(cuò)誤。我們可以通過(guò)贊美表達(dá)對(duì)他的認(rèn)可，提高其自我認(rèn)知，而認(rèn)知的改變會(huì)帶來(lái)行為上的最終變化。根據(jù)認(rèn)知失調(diào)理論，減少認(rèn)知失調(diào)的方法除了改變行為以外，還包括改變認(rèn)知，如通過(guò)死不承認(rèn)自己的錯(cuò)誤來(lái)平衡自己的高自尊；或者增加新的認(rèn)知，如“誰(shuí)都會(huì)犯錯(cuò)”，獲得新的平衡；或者改變認(rèn)知的相對(duì)重要性，如降低“犯錯(cuò)誤”的權(quán)重來(lái)平衡高自尊，形成“我是個(gè)有自尊的人，我犯了錯(cuò)誤，但錯(cuò)誤不大”，從而達(dá)到心理平衡。所以，除了通過(guò)贊美建立學(xué)生的自尊心外，還需要幫助他們形成合理的認(rèn)知。

三、如何更有效地改變學(xué)生的不良行為

日常教育中，一直讓我覺(jué)得非常挫敗的是：改變學(xué)生不良行為的一次次努力最終都以失敗告終，明明學(xué)生當(dāng)天已經(jīng)幡然悔悟了，可第二天還是延續(xù)以往的不良行為習(xí)慣。書(shū)中給出的兩種方法發(fā)人深思。

第一種方法是“承諾”。根據(jù)書(shū)中的一個(gè)心理學(xué)小實(shí)驗(yàn)，我們可以得出結(jié)論：不論好人還是壞人，都希望自己言而有信。要想學(xué)生發(fā)生轉(zhuǎn)變，應(yīng)該從承諾開(kāi)始。教師可以從“不承諾”到“小承諾”，從“小承諾”到“公開(kāi)承諾”，再?gòu)摹肮_(kāi)承諾”到“行為轉(zhuǎn)變”，循序漸進(jìn)進(jìn)行引導(dǎo)。并且這個(gè)承諾不應(yīng)該是教師強(qiáng)迫學(xué)生做出的，而是學(xué)生從心理上認(rèn)同、基于自身情況做出的承諾。但是教師在其中的作用不可小視，正是教師最開(kāi)始的小要求引發(fā)了學(xué)生的承諾，然后根據(jù)學(xué)生的情況改變要求，學(xué)生逐漸提高承諾的標(biāo)準(zhǔn)，最后達(dá)到行為改善的目的。

第二種方法是“成功”，教師要讓學(xué)生感受到“成功”的希望，只有這樣他們才會(huì)有動(dòng)力去改變、去努力。所以，教師可以在日常教學(xué)中，給那些缺乏自信、很難依靠自身因素改變的學(xué)生設(shè)置有希望成功的任務(wù)，讓他們?cè)谝淮未我揽孔陨砼θ〉贸晒Φ捏w驗(yàn)中收獲希望感，這比口頭教育以及贊美更能激勵(lì)人心。