孫先洪

(聊城大學，聊城 252059)

網(wǎng)絡自我效能感與網(wǎng)絡英語學習環(huán)境偏好的實證研究*

孫先洪

(聊城大學，聊城 252059)

網(wǎng)絡自我效能感是學習者對自己使用網(wǎng)絡完成某項任務的信心水平和判斷，而更好理解學生對網(wǎng)絡環(huán)境的偏好對信息技術環(huán)境中的教學實踐非常必要。本研究探索高校大學英語學習者的網(wǎng)絡自我效能感與網(wǎng)絡學習環(huán)境偏好的關系。研究發(fā)現(xiàn)，一般網(wǎng)絡自我效能感較高的英語學習者明顯表現(xiàn)出對英語網(wǎng)絡學習環(huán)境的偏好，然而具有較高交際網(wǎng)絡自我效能感的學生對在網(wǎng)絡上進行英語探究性學習似乎展示出相對較低的偏好。

大學英語學習者; 網(wǎng)絡自我效能；英語網(wǎng)絡學習環(huán)境; 偏好

1 引言

中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心(CNNIC)公布的“第30次中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告”顯示，截至2012年6 月底，中國網(wǎng)民規(guī)模已達5.38億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為39.9%。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及以及信息技術的高速發(fā)展，網(wǎng)絡學習受到前所未有的重視，日益成為一種非常重要的教育組織形式。網(wǎng)絡課程及網(wǎng)絡教材的出現(xiàn)，讓越來越多的英語學習者利用網(wǎng)絡資源獲取學習資料；越來越多的英語學習網(wǎng)站，如新東方英語、愛思英語網(wǎng)、滬江英語、可可英語和大耳朵英語等，為中國的英語學習者提供大量可選擇的英語學習資源，他們也愿意使用這一便捷的學習方式進行網(wǎng)絡學習。大學生作為網(wǎng)絡使用的主體，利用網(wǎng)絡資源獲取信息和學習成為現(xiàn)代大學生必須掌握的技能(謝幼如等 2011)。而網(wǎng)絡自我效能感作為一個影響網(wǎng)絡學習效果的重要變量已成為當今研究的熱點和難點。

自我效能(self-efficacy)指一個人在特定情景中從事某種行為并取得預期結果的能力，它在很大程度上指個體自己對自我有關能力的感覺(Bandura 1997)，也是指人們對自己實現(xiàn)特定領域行為目標所需能力的信心或信念，即個體對自己能夠取得成功的信念。自我效能感影響著學生對學習活動評估之后做出的選擇，他們即將付出的努力以及在處理困難情形時堅持的時間(Klassen 2002)，是行為表現(xiàn)與改變的重要決定因子(孟慧等 2010：96-99)。我們認為，英語學習者的網(wǎng)絡自我效能與英語網(wǎng)絡學習環(huán)境偏愛之間存在某種關系。如果能夠獲得關于兩者關系的更多知識，就能夠知道如何有效地設計更好的網(wǎng)絡學習環(huán)境以及如何在這些環(huán)境中使學生受益。

2 研究假設

為探索他們之間的相互關系，本研究收集聊城大學2013級300名學生的調(diào)查問卷。他們的背景變量，比如年齡以及網(wǎng)絡使用情況也被包括在本研究中進行分析。在當前的大學英語教學實踐中，學生要使用網(wǎng)絡進行大學英語視聽說的學習以及課下的自主學習。然而，到目前為止，針對學生對網(wǎng)絡的信念、視角以及網(wǎng)絡使用的研究還很少。大部分的研究集中在師生交互、學生焦慮以及一般效能，而卻很少關注學生的技術使用。因此，研究學生對網(wǎng)絡的態(tài)度以及使用應該引起我們更多注意。尤其是隨著網(wǎng)絡教學在各層次教育中的普及，我們應該更加關注學生對于網(wǎng)絡的感知以及心理世界。

而且在教育研究中，結構方程模型技術的使用已經(jīng)變得越來越流行，并且它的有用性受到當代教育者的推崇。結構方程模型被認為是檢測變量之間結構因果關系的最強有力的工具。這一技術不僅僅用于復雜路徑模式的說明與檢測，而且可以用于更加靈活的假設。然而，在教育技術領域，還很少有研究使用這一方法。本研究使用結構方程模型方法來探討學生背景因素(年齡、網(wǎng)絡使用情況)、網(wǎng)絡自我效能以及對網(wǎng)絡英語學習環(huán)境偏愛之間的因果關系。研究問題包括：(1)參加問卷調(diào)查的英語學習者的網(wǎng)絡自我效能感以及對網(wǎng)絡英語學習環(huán)境的偏愛。(2)英語學習者的網(wǎng)絡自我效能感與他們的網(wǎng)絡英語學習環(huán)境偏愛之間的相關性。(3)英語學習者的年齡、網(wǎng)絡使用情況、網(wǎng)絡自我效能以及網(wǎng)絡英語學習環(huán)境偏愛之間的相關性。(4)不同學院英語學習者之間的網(wǎng)絡自我效能感與基于網(wǎng)絡的英語學習環(huán)境偏愛是否存在著不同。(5)通過使用結構方程模型方法，英語學習者的年齡、網(wǎng)絡使用情況、網(wǎng)絡自我效能以及網(wǎng)絡英語學習環(huán)境偏愛之間的因果關系是什么。

3 研究方法

3.1 研究樣本

本研究的調(diào)查對象是來自于4個學院的300名有一定網(wǎng)絡經(jīng)驗的大學英語學習者。他們的專業(yè)涉及汽車、材料、農(nóng)學以及數(shù)學科學，年齡從18到21歲不等，其中男學生165人，女學生135人。所有參與問卷調(diào)查的學生須完成兩個調(diào)查問卷。而且，他們的基本信息(如網(wǎng)絡經(jīng)驗、年齡、教學經(jīng)歷)也得到搜集。

3.2 關于網(wǎng)絡自我效能的問卷調(diào)查

評估學生的網(wǎng)絡自我效能調(diào)查問卷總共包括14項，這些項目在Tsai和Lin (2004)以及 Peng等(2006)開發(fā)的項目上進行改編,主要參照Wu和Tsai(2010) 編制的網(wǎng)絡自我效能調(diào)查問卷。網(wǎng)絡自我效能表明使用網(wǎng)絡的自我感知的信心以及期望(Peng et al. 2006)。在設計的調(diào)查問卷中，14個項目被分成兩個維度，第一種維度考察學生的一般網(wǎng)絡自我效能感，也可以叫做基本網(wǎng)絡自我效能，評估學生使用網(wǎng)絡時的基本能力的自我信念，是指個體對自己整體的網(wǎng)絡使用能力所形成的比較穩(wěn)定的主觀自我感受和判斷(梁曉燕等 2007:52)，如使用網(wǎng)頁瀏覽器以及使用關鍵詞搜索在線信息，總共包含9個項目，第二種維度探索學生基于網(wǎng)絡的交際效能，被稱為交際網(wǎng)絡自我效能，也可叫做高級或者特殊網(wǎng)絡自我效能，評估學生對于網(wǎng)絡交互以及網(wǎng)絡比較高級使用的信心以及自我期待，比如，學生使用網(wǎng)絡進行在線討論，包含5個項目。研究使用5分李克特量表來評價學生的網(wǎng)絡自我效能，從“非常有信心”到“非常不自信”，這與初始研究相一致?！胺浅Ｓ行判摹辟x值是5分，“非常不自信”賦值1分。這兩種維度的&信度系數(shù)分別是0.94和0.91，整體&信度系數(shù)是0.92。這表明問卷的這些項目在評估學生的網(wǎng)絡自我效能方面具有較高可靠性。

3.3 評估學生對網(wǎng)絡學習環(huán)境偏愛的調(diào)查問卷

對學生網(wǎng)絡學習環(huán)境偏愛的調(diào)查問卷是基于Chuang和Tsai(2005)設計的調(diào)查問卷，當然也參照Lee和Tsai (2005), Tsai (2005)和Tsai (2008) 修改過的版本。最主要的是參照Liang和Tsai(2008)設計的調(diào)查問卷。下面將列舉調(diào)查問卷中8個維度的一些細節(jié)描述，每個維度包含5個項目，并一一舉例。

(1)容易使用性的測量(EU)：測量學生對網(wǎng)絡學習環(huán)境容易使用的偏愛感知程度。例如，當在基于網(wǎng)絡的環(huán)境中學習的時候，我更喜歡他們是容易使用的。(2)相關性測量(RE)：網(wǎng)絡學習環(huán)境是真實的，能夠代表真實的生活情境，這一量度測量學生對網(wǎng)絡學習環(huán)境這一特點的偏愛程度。比如，當使用網(wǎng)絡學習環(huán)境時，我喜歡網(wǎng)絡能夠呈現(xiàn)與我相關的信息。(3)多重資源(MS)：網(wǎng)絡學習環(huán)境包含多種信息資源以及相關闡釋。比如，當使用網(wǎng)絡學習環(huán)境時，我喜歡能夠鏈接到豐富的、相關的網(wǎng)絡資源。(4)學生溝通(SN)：學生有更多的機會向其他的學生傳遞自己的觀點以及修正自己的觀點。比如，在網(wǎng)絡學習環(huán)境中，我喜歡能夠與其他的學生討論。(5)探究學習(IL)：測量在網(wǎng)絡學習環(huán)境中，學生有機會參與探究式活動的感知程度。比如，在網(wǎng)絡學習環(huán)境中，我喜歡我能夠找到調(diào)查問題的答案。(6)認知學徒(CA)：測量在網(wǎng)絡學習環(huán)境中，學生有機會獲得有用的、及時的指導的程度。例如，在網(wǎng)絡學習環(huán)境下進行學習時，我喜歡網(wǎng)絡能夠提供促進高級學習的專家指導。(7)批判性判斷(CJ)：測量在網(wǎng)絡學習環(huán)境下，學生們喜歡批判性地評價信息的感知程度。比如，在基于網(wǎng)絡的學習環(huán)境中，我喜歡我能夠評價各種信息源的特點。(8)認識意識(EW)：測量在網(wǎng)絡學習環(huán)境下，學生對有機會探索知識的價值、資源、優(yōu)劣以及性質(zhì)的偏愛感知程度。比如，在網(wǎng)絡環(huán)境下學習時，我喜歡能夠?qū)χR的本質(zhì)進行深度探索。顯然，以上8種維度與之前討論的建構主義網(wǎng)絡學習環(huán)境的主張是相互呼應的。在這些環(huán)境中更加強調(diào)網(wǎng)絡學習的使用便利性、先前知識、學生溝通、多重闡釋、以學生為中心的探究以及適當?shù)恼J知學徒的重要性。而且，建構主義網(wǎng)絡教學應該喚醒學習者的批判性判斷以及促進學生認識意識的發(fā)展。須要指出的是，本研究使用建構主義網(wǎng)絡學習環(huán)境偏好調(diào)查，因此，并不要求學生表達對特定網(wǎng)絡學習環(huán)境的感知，或者他們在某種特定的網(wǎng)絡學習環(huán)境中真正做了什么。而是用調(diào)查問卷的形式來探索學生對一般網(wǎng)絡學習環(huán)境的偏愛。在學習環(huán)境調(diào)查中常用“偏好形式”來探索學生的觀點，當對“偏好形式”調(diào)查作出回應的時候，學生沒有必要參照特定的教育情景。正如前面所陳述，所有的問卷參與者在不同類型的網(wǎng)絡學習環(huán)境中都有相關經(jīng)歷，因此他們可以非常容易地對建構主義網(wǎng)絡學習環(huán)境偏好調(diào)查問卷作出回應。

在本研究中，每個維度都包含5個項目，總共40個項目，以5分李克特量表的形式呈現(xiàn)出來，從“非常同意”到“強烈反對”。每個項目的信度值比較高(&值從0.86到0.95，總體&值是0.96)，這表明建構主義網(wǎng)絡學習環(huán)境調(diào)查量表在評估學生網(wǎng)絡學習環(huán)境偏好方面具有較高的信度。那些顯示出對建構主義網(wǎng)絡學習環(huán)境某個特定特征有強烈偏好的學生在相應的維度也能夠有較高的平均分。除以上內(nèi)容外，本研究也調(diào)查學生的年齡以及網(wǎng)絡使用時間(每周在線學時)。

3.4 數(shù)據(jù)分析

隨后對調(diào)查問卷的每個項目的描述性數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計匯總。為便于分析，把每個項目的分數(shù)作為一個連續(xù)的變量。在計算每個項目的分數(shù)之后，本研究使用皮爾遜相關分析在網(wǎng)絡自我效能的兩個維度與建構主義網(wǎng)絡學習環(huán)境的8個維度之間的相關性。同時，還使用皮爾遜相關分析來驗證年齡、網(wǎng)絡使用、網(wǎng)絡自我效能以及網(wǎng)絡學習環(huán)境偏愛之間可能存在的關系。最后，通過使用SEM技術，分析在年齡、網(wǎng)絡使用、網(wǎng)絡自我效能以及網(wǎng)絡學習環(huán)境偏好之間的因果關系。

4 研究結果與討論

4.1 描述性數(shù)據(jù)

通過對學生的網(wǎng)絡自我效能與網(wǎng)絡學習環(huán)境調(diào)查問卷的調(diào)查結果統(tǒng)計，分別計算一般網(wǎng)絡自我效能、交際網(wǎng)絡自我效能以及網(wǎng)絡環(huán)境各個維度(易用性、相關性、多重資源、學生溝通、探究學習、認知學徒、批判性判斷及認識意識)的平均值和方差。結果表明，學生的一般網(wǎng)絡自我效能比起他們的交際網(wǎng)絡自我效能要更好一些(3.45:3.12)。而且網(wǎng)絡學習環(huán)境的各個維度平均值都高于3.63，說明他們對網(wǎng)絡學習環(huán)境有較強的偏好。而對網(wǎng)絡學習環(huán)境所提供的相關性以及多重資源方面，學生展示出特別的興趣，平均分分別是4.35和4.49。

4.2 網(wǎng)絡自我效能與網(wǎng)絡學習環(huán)境偏好的相關性

下面表1顯示學生的網(wǎng)絡自我效能與他們對網(wǎng)絡學習環(huán)境的反應的皮爾遜相關分析。結果發(fā)現(xiàn)，學生的一般網(wǎng)絡自我效能與他們在網(wǎng)絡環(huán)境調(diào)查中的各個維度之間存在著顯著的相關關系。那就是，具有較高一般自我效能的學生對網(wǎng)絡學習環(huán)境的各個方面都展現(xiàn)出較強的偏好。通常較高的網(wǎng)絡自我效能可以促進學生對網(wǎng)絡學習環(huán)境的偏愛。然而，學生的交際網(wǎng)絡自我效能僅僅與網(wǎng)絡學習環(huán)境的幾個維度相關，比如，易用性、相關性、多重資源以及認識意識，相關系數(shù)也比較低(低于r=0.19)。在對學生網(wǎng)絡環(huán)境的偏愛影響方面，與一般自我效能相比，交際網(wǎng)絡自我效能似乎并沒有發(fā)揮重要作用。另一方面，一般自我效能較高的學生更加喜歡基于網(wǎng)絡的學習環(huán)境。

表1 網(wǎng)絡自我效能與網(wǎng)絡學習環(huán)境偏好的相關性

***p<0.001,**p<0.01，*p<0.05

表2展示學生的網(wǎng)絡使用、年齡與網(wǎng)絡自我效能及網(wǎng)絡學習環(huán)境偏好之間的關系。學生的網(wǎng)絡使用與網(wǎng)絡自我效能積極相關。但是網(wǎng)絡使用與網(wǎng)絡學習環(huán)境偏好之間不顯著相關，只與網(wǎng)絡環(huán)境偏好之一的“多重資源”存在相關，而且相關度較低(r=0.12，p<.05)。網(wǎng)絡使用更多或許可以幫助學生促進培養(yǎng)更好的網(wǎng)絡自我效能，但是不會發(fā)展學生對網(wǎng)絡學習環(huán)境的偏好。表2也揭示出年齡大一點的學生似乎交際網(wǎng)絡自我效能較低(r=-0.20, p<0.01)。然而，這些學生看上去對基于網(wǎng)絡學習環(huán)境的很多方面展示出較強偏好：發(fā)育成熟的學生似乎對網(wǎng)絡學習環(huán)境有更高的標準。

表2 網(wǎng)絡使用情況、年齡與網(wǎng)絡自我效能及網(wǎng)絡學習環(huán)境偏好的相關性

***p<0.001,**p<0.01,*p<0.05

4.3 不同學院學生網(wǎng)絡自我效能與網(wǎng)絡環(huán)境偏愛之間的比較

本研究的樣本包含來自于聊城大學4個學院的學生，因此有必要探討不同學院學生的網(wǎng)絡自我效能與網(wǎng)絡環(huán)境偏好是否存在差異，見表3。結果顯示4個學院學生的網(wǎng)絡自我效能與網(wǎng)絡學習環(huán)境偏好之間不存在顯著差異。

表3 4個學院學生的網(wǎng)絡自我效能與網(wǎng)絡環(huán)境偏愛之間的比較

4.4 結構模型：各變量之間的因果關系

通過結構方程模型分析，探討本研究考量的變量之間的因果關系。學生的年齡、網(wǎng)絡使用情況以及網(wǎng)絡自我效能被看成預測變量，而學生對網(wǎng)絡學習環(huán)境的偏愛視為結果變量。在使用結構模型分析的過程中，僅僅展示T值顯著的Gamma系數(shù)關系。當前研究中的結構模型的擬合度量表明一個較滿意的擬合度(卡方=176.52；適合度檢測系數(shù)=0.90，recommended value≥0.90；規(guī)范擬合指數(shù) (NFI)=0.95 recommended value≥0.90；比較擬合指數(shù) (CFI)=0.96 recommended value≥0.90)，在統(tǒng)計中，變量之間的系數(shù)是標準化的結構系數(shù)，而不是皮爾遜相關系數(shù)。如果在兩個變量之間的結構因果關系顯著，那么對系數(shù)的闡述與回歸分析相似。盡管一些標準化的結構系數(shù)在研究中相對較小，但是這些變量之間的因果關系仍舊非常顯著。

通過結構方程模型的分析顯示，學生的年齡對學生網(wǎng)絡環(huán)境易用性、認知學徒以及認識意識因素的偏愛有積極影響。這就是說，學生年齡的成熟可能使得他們喜歡比較友好、易于使用的學習環(huán)境，這些環(huán)境能夠提供專家指導，并且能夠更加深入地探討知識的本質(zhì)。學生的網(wǎng)絡使用情況看上去對學生的網(wǎng)絡學習環(huán)境偏好并沒有發(fā)揮明顯的重要角色，這與表2中相關性分析相似，這表明網(wǎng)絡使用過多并不直接導致他們對網(wǎng)絡學習環(huán)境的偏好。更加重要的是，結構模型顯示一般網(wǎng)絡自我效能對學生的網(wǎng)絡環(huán)境偏好的許多方面有積極的影響，比如易用性、相關性、多重資源、探究學習以及認識意識。具有較高一般網(wǎng)絡自我效能的學生顯示出明顯的對網(wǎng)絡學習環(huán)境的偏愛，他們能夠比較輕松容易地使用網(wǎng)絡學習環(huán)境，探索真實世界的問題、展示多重信息資源、進行開放式的探究性學習活動以及努力探尋知識的本源。

結構方程模型也揭示，除探究學習之外，學生的交際網(wǎng)絡自我效能對有關網(wǎng)絡學習環(huán)境偏好的各個變量幾乎沒有影響。然而，在交際網(wǎng)絡自我效能與探究學習偏好之間的結構關系是負面的。具有較高交際網(wǎng)絡自我效能的學生對在網(wǎng)絡上進行探究性學習表現(xiàn)出相對較低的偏好。另外，非常有趣，學生的交際網(wǎng)絡自我效能對學生溝通維度的偏好沒有影響。在網(wǎng)絡學習環(huán)境中，學生的溝通這一維度直接與同輩之間的交流有關系。

5 結束語

為了在高校更加有效地創(chuàng)設基于建構主義的英語網(wǎng)絡學習環(huán)境，了解學生對這些環(huán)境的偏愛非常必要。通過使用結構方程模型技術分析收集的300位學生的調(diào)查問卷，得到一些主要發(fā)現(xiàn)。使用LISREL軟件的結構方程模型分析是分析變量之間因果關系的有效方法。在本研究中，結構方程模型分析結果顯示學生的年齡對網(wǎng)絡學習環(huán)境的幾個方面的偏愛有積極影響。而且，他們的一般網(wǎng)絡自我效能影響網(wǎng)絡學習環(huán)境偏愛的很多方面。較高的一般網(wǎng)絡自我效能能夠促進學生對網(wǎng)絡學習環(huán)境的偏好。因此，要在高校中進行廣泛的英語網(wǎng)絡教學，學生應該具有充足的一般網(wǎng)絡自我效能。

較高的網(wǎng)絡自我效能不僅能夠促進學生對英語網(wǎng)絡教學環(huán)境的偏愛，而且可以形成更好的學習態(tài)度，影響搜索策略的使用以及面向網(wǎng)絡使用的學習結果。因此，促進學生的網(wǎng)絡自我效能對教育者來說是一項重要任務。教育者須要尋找一些方式或者通過干預訓練來促進和提高學生的一般網(wǎng)絡自我效能。目前，對個體自我效能的干預多采取行為典范訓練法，從以下3個方面進行干預。一是針對成敗經(jīng)驗：先前的網(wǎng)絡使用會直接影響到學習者的網(wǎng)絡自我效能，所以在訓練中應首先教授學生基本的電腦和網(wǎng)絡技能。二是針對替代經(jīng)驗：教育培訓中多采用“伙伴系統(tǒng)”法，將新手與有網(wǎng)絡經(jīng)驗的人配對成組，可以使新手增強信心，增加他們對自己網(wǎng)絡自我效能的判斷。三是針對言語勸導：在訓練過程中，在直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的基礎上不斷給學生切實的鼓勵和指導，使其感覺到來自周圍人的積極支持(梁曉燕等 2007:54)。

最后，隨著對網(wǎng)絡使用過程中心理行為現(xiàn)象的研究日益深入，對于網(wǎng)絡自我效能的研究也備受重視。其中，網(wǎng)絡自我效能的有效測量是連接理論探討與實踐研究的重要環(huán)節(jié)，因此如何針對網(wǎng)絡使用環(huán)境中的相關功能進行分析，編制更有效地測量工具是今后需要努力的方向。因此，教育研究者今后應該更加關注學生對有關網(wǎng)絡教學的觀念以及使用的研究，探索他們對于英語網(wǎng)絡學習環(huán)境以及網(wǎng)絡教學的態(tài)度，才能真正有效地推進網(wǎng)絡教學的貫徹實施，提高學生的信息素養(yǎng)以及促進學生的個性化自主性學習，使學生在英語網(wǎng)絡教學中獲益。

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AnEmpiricalStudyontheRelationshipbetweenCollegeEnglishLearners’InternetSelf-efficacyandTheirPreferencestowardInternetEnglishLearningEnvironments

Sun Xian-hong

(Liaocheng University, Liaocheng 252059, China)

Internet self-efficacy refers to an individual’s expectations and confidence in using the Internet to perform specified tasks successfully. It is quite necessary for the teaching practice in the environment of information technology to further understand about students’ preferences toward Internet-based environments. This study was to explore the relationship between college English learners’ Internet self-efficacy and their preferences toward Internet-based English learning environments. The findings show that students with higher general Internet self-efficacy obviously displayed more preferences toward English Internet learning environments. However, students with higher communicative Internet self-efficacy tend to show relatively less preferences for English inquiry learning on the Internet.

college English learners; Internet self-efficacy; English Internet learning environments; preferences

*本文系聊城大學研究生教育創(chuàng)新計劃重點項目“非英語專業(yè)研究生網(wǎng)絡自我效能感與網(wǎng)絡環(huán)境偏好的實證研究”(LYUYZ1401)、聊城大學博士科研啟動基金項目“高校英語教師計算機自我效能感研究”(321051328)和外研社大學外語教學科研項目“基于微課的‘翻轉課堂’模式在大學英語教學中的應用與實踐研究” (R15WD0801)的階段性成果。

H319

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1000-0100(2016)01-0119-5

10.16263/j.cnki.23-1071/h.2016.01.024

定稿日期：2015-07-31

【責任編輯陳慶斌】