毛 偉 盛群力

(浙江大學(xué)，杭州 310028)

●外語教育

聚焦教學(xué)設(shè)計(jì)：深化我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)改革的關(guān)鍵

毛 偉 盛群力

(浙江大學(xué)，杭州 310028)

自20世紀(jì)80年代以來，大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)歷一系列改革，取得一定成績(jī)，但仍存在一些問題，這嚴(yán)重阻礙大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，尋找深化我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)改革的辦法成為當(dāng)務(wù)之急。當(dāng)代教學(xué)設(shè)計(jì)突出強(qiáng)調(diào)要為促進(jìn)學(xué)習(xí)者的意義學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)。系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論就是一種意義學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)理論。系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)確定教學(xué)目標(biāo)、組織實(shí)施課堂教學(xué)策略和進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)3者的結(jié)合，因此,它對(duì)促進(jìn)大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展，提高大學(xué)英語課堂教學(xué)效率具有重要意義。

系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì); 大學(xué)英語教學(xué); 大學(xué)英語教學(xué)改革; 大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)

1 我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)改革歷史回顧

我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)改革始于20世紀(jì)80年代，至今已有三十多年。從中央到地方的教育主管部門大力支持，高校大學(xué)英語教師密切配合，我國(guó)的大學(xué)英語教學(xué)取得很好成績(jī)。原國(guó)家教委于1985年和1986年分別頒布《大學(xué)英語教學(xué)大綱(高等學(xué)校理工科本科用)》和《大學(xué)英語教學(xué)大綱(高等學(xué)校文理科本科用)》，總結(jié)前一階段的大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，規(guī)范今后的大學(xué)英語教學(xué)。1987年和1989年，我國(guó)先后推出全國(guó)大學(xué)英語四、六級(jí)(CET)筆試，1999年推出大學(xué)英語四、六級(jí)口語考試，意欲以考試促進(jìn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，全國(guó)大學(xué)英語四、六級(jí)考試對(duì)我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)的確起到很大推動(dòng)作用。2000年頒布《大學(xué)英語教學(xué)大綱》對(duì)大學(xué)英語教學(xué)提出更高要求。2003年3月，教育部部長(zhǎng)專題會(huì)議討論通過啟動(dòng)“高等學(xué)校質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的總體方案和基本思路，作為“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”重要內(nèi)容之一的大學(xué)本科公共英語教學(xué)改革開始進(jìn)入實(shí)施階段。(張堯?qū)W 2003) 2004年，教育部發(fā)出《關(guān)于實(shí)施大學(xué)英語教學(xué)改革試點(diǎn)工作的通知》，全國(guó)有180所院校參與試點(diǎn)，試點(diǎn)的一個(gè)主要內(nèi)容就是引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。同年又頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》(教育部高等教育司 2004：10-13)，明確規(guī)定大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，并提出大學(xué)英語教學(xué)的3個(gè)層次， 即一般要求、較高要求和更高要求。同時(shí)，我國(guó)的一些專家對(duì)全國(guó)大學(xué)英語四、六級(jí)考試不斷改革，使命題更科學(xué)，評(píng)分更趨一致，組織更加嚴(yán)密，成績(jī)更具可比性和可解釋性，使CET更好地為大學(xué)英語教學(xué)服務(wù)。很多國(guó)外學(xué)者都認(rèn)為中國(guó)學(xué)生的口語能力普遍高于日本、韓國(guó)等國(guó)學(xué)生。(“大學(xué)英語教學(xué)改革座談會(huì)”紀(jì)要 2003) 另外，大學(xué)英語四、六級(jí)通過率成逐年上升態(tài)勢(shì)，這足以說明我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)是成功的。

2 我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)存在的問題

2.1 大學(xué)英語課堂教學(xué)“費(fèi)時(shí)、低效”

經(jīng)過三十多年的教學(xué)改革，我國(guó)的大學(xué)英語教學(xué)仍然存在“費(fèi)時(shí)多，收效低”的問題。在我國(guó)的一些普通高校，一般本科生的大學(xué)英語課是12個(gè)學(xué)分，分4個(gè)學(xué)期完成。除課堂英語學(xué)習(xí)時(shí)間外，學(xué)生課后還要花大量時(shí)間背單詞、練聽力和做閱讀等,很多學(xué)生把大部分時(shí)間都花在學(xué)習(xí)英語上。另外，還有不少學(xué)生課堂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，難以緊跟老師的課堂教學(xué)節(jié)奏，在英語課堂上常處于“神游”狀態(tài)。大學(xué)英語耗時(shí)多，但是，在英語聽、說、讀、寫、譯5項(xiàng)技能中，聽、說、寫和譯仍是學(xué)生的薄弱項(xiàng)。他們很難聽懂外語學(xué)術(shù)報(bào)告，寫不出真正像樣的英語文章，說不出幾句地道的英語，也譯不出一段表達(dá)流暢的英文。難道問題出在我們的學(xué)生？當(dāng)然不是。教育家陳鶴琴曾說：“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”。如今大學(xué)英語教學(xué)中的問題歸根到底還是教師的原因?！敖逃笥?jì)，教師為本。有好的教師才有好的教育，一個(gè)國(guó)家和地區(qū)的教育水平，根本上取決于教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)?！?張力 2013)2013年9月9日，習(xí)近平總書記在致全國(guó)教師慰問信中說：“教師是立教之本、興教之源，承擔(dān)著讓每個(gè)孩子健康成長(zhǎng)、辦好人民滿意教育的重任”。我們要辦好人民滿意的大學(xué)英語教育，還需全國(guó)各高校的全體大學(xué)英語教師共同努力，大學(xué)英語教師需努力提高自己的教育教學(xué)水平?！耙晃徽嬲齼?yōu)秀的教師，會(huì)努力了解學(xué)生的一切，并據(jù)此改進(jìn)教學(xué)，讓學(xué)生看到他們學(xué)的知識(shí)與他們所生活的世界密切相關(guān)。一旦這種聯(lián)系建立起來，就變成學(xué)生推動(dòng)教學(xué)、教學(xué)贏得學(xué)生，必然會(huì)在家長(zhǎng)乃至全社會(huì)樹立口碑”。(《中國(guó)教育報(bào)》評(píng)論員 2013)

2.2 改革及相關(guān)研究均未觸及到教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)技能

從上世紀(jì)80年代至今，我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)改革局限于政策上的調(diào)整和課程設(shè)置上的改變，即處理大學(xué)英語應(yīng)該“教什么”的問題，以及教學(xué)工具上的更替，即通過什么媒介去教學(xué)。然而，在大學(xué)英語教師本身上下的功夫明顯不足。真正提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，主要靠廣大一線大學(xué)英語教師提高大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)技能。我國(guó)一些學(xué)者對(duì)大學(xué)英語教學(xué)予以關(guān)注，如蕭好章和王莉梅(2007)在綜述和比較國(guó)內(nèi)外一些主要教學(xué)模式之后，針對(duì)現(xiàn)有的大學(xué)英語教學(xué)模式提出一些改革建議。

但是，現(xiàn)有的大學(xué)英語教學(xué)改革研究尚未聚焦系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)，鮮有研究關(guān)注大學(xué)英語教師“如何教”這一問題。即使有，也只是從教學(xué)設(shè)計(jì)的某一方面去研究大學(xué)英語教學(xué)，如金國(guó)臣(2005)主要研究如何將多媒體技術(shù)融入到大學(xué)英語課堂教學(xué)，他只是涉及到教學(xué)設(shè)計(jì)中有關(guān)教學(xué)策略方面教學(xué)工具的使用。

3 系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論對(duì)提高大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量的意義

杜威在1899年曾經(jīng)提出，要在學(xué)習(xí)理論和教育實(shí)踐之間建立一門橋梁科學(xué)。泰勒也曾認(rèn)為有必要建立類似的知識(shí)體，他認(rèn)為這樣的學(xué)科可以扮演一個(gè)中間人的角色。(盛群力 2010: 4) 教學(xué)設(shè)計(jì)便是他們所說的“橋梁科學(xué)”和“中間人”。教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上是對(duì)教師課堂教學(xué)行為的一種事先籌劃，是對(duì)學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、表現(xiàn)出學(xué)業(yè)進(jìn)步的條件和情境做出精心安排。教學(xué)設(shè)計(jì)的根本特征在于如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的教學(xué)系統(tǒng)。在多種不同應(yīng)用水平以及幾乎所有文化中都可以使用教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。(Gagne et al. 2005：19) 因此，系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)也可以指導(dǎo)大學(xué)英語課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.1 有助于扭轉(zhuǎn)“費(fèi)時(shí)低效”的大學(xué)英語教學(xué)局面

系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)是基于具體教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)者都要回答3個(gè)基本問題：①我們要到哪里去(教學(xué)目標(biāo)是什么)？②我們?cè)鯓拥侥抢锶?需要有什么的教學(xué)策略與媒體)？③我們?nèi)绾沃朗欠襁_(dá)成目標(biāo)(如何檢測(cè)，如何評(píng)估與教學(xué)調(diào)整)？(盛群力 2010:335-336) 傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)在課堂教學(xué)規(guī)劃上做得顯然不夠。一些大學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中一味地注重形式，認(rèn)為課堂上熱熱鬧鬧就是教學(xué)好，根本就不知道本次課自己應(yīng)該帶學(xué)生“去何方”，在課堂教學(xué)中似乎有些“迷失方向”。而系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論要求首先確定教學(xué)目標(biāo)，讓師生都知道“今天要去哪兒”。系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)策略，以便有效組織和管理好課堂教學(xué)。最后，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)在課堂教學(xué)結(jié)束后，也不關(guān)注學(xué)生是否已經(jīng)順利“到達(dá)目的地”。而系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)則要求在課堂教學(xué)結(jié)束后，對(duì)課堂教學(xué)做出評(píng)估，以便檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)策略，即檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)到的程度。系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)過程都精心設(shè)計(jì)，每一步都環(huán)環(huán)相扣，并且非常注重最終結(jié)果，即關(guān)注學(xué)生最后的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有知識(shí)明顯不夠重視，只是一味地關(guān)注當(dāng)堂課課堂氣氛好不好，而沒有考慮學(xué)習(xí)者是否能真正理解并掌握新知識(shí)。系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)是一種意義學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)理論，它非常重視學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有知識(shí)——學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識(shí)的關(guān)鍵因素。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者把原有知識(shí)與新知識(shí)有效結(jié)合，才會(huì)實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)。所以，系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)有助于實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)有效化，使學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)。

3.2 有助于實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)并促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

要熟悉系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論，就必須先了解信息加工原理。在上世紀(jì)70年代，加涅基于以往的信息加工理論提出信息加工模型。該模型幾十年來便成為學(xué)習(xí)的信息加工模式的一個(gè)典范，后續(xù)的一些研究對(duì)此模型沒有實(shí)質(zhì)性的改變。(盛群力 2005: 114) 后來的一些教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究基本都是基于加涅的信息加工理論而提出。教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)通常包括5個(gè)階段，即分析階段、設(shè)計(jì)階段、開發(fā)階段、實(shí)施階段和評(píng)價(jià)階段。首先要確定特定問題或目標(biāo)，然后分析(analysis)解決問題的一些要求或條件，設(shè)計(jì)(design)解決方法，接下去就是開發(fā)(deve-lopment)、實(shí)施(implementation)與評(píng)價(jià)(evaluation)解決方法(Gagne et al. 2005: 21)，也就是我們通常所說的ADDIE模型(見圖1)?？梢詫?duì)分析評(píng)價(jià)，也可以對(duì)開發(fā)與實(shí)施評(píng)價(jià)，然后做出調(diào)整，使整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)盡可能趨向完美。

圖1 教學(xué)設(shè)計(jì)的ADDIE 模型(Gagne et al. 2005:21)

當(dāng)代一些著名的教學(xué)設(shè)計(jì)專家基于信息加工理論提出自己的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，如梅耶的“意義學(xué)習(xí)理論”、斯維勒(Sweller 1999)的“認(rèn)知減負(fù)”教學(xué)設(shè)計(jì)理論、麥卡錫(2012)的“自然學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”、范梅里恩伯爾(Van Meerrinboer, Kirshner 2013)的“綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”、馬扎諾(Mazano 2007)的以10個(gè)問題形式體現(xiàn)的“有效教學(xué)框架”，以及梅里爾(Merrill 2013)的“五星教學(xué)模式”等教學(xué)設(shè)計(jì)理論都遵循“確定教學(xué)目標(biāo)——設(shè)計(jì)教學(xué)策略——進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)”3步走策略，都回答“要到哪里去、怎樣到那里去和結(jié)果到那里了嗎”3個(gè)問題。其中我們最為熟悉，并且最為實(shí)用的是梅里爾的“五星教學(xué)原理”，又稱“首要教學(xué)原理”(five star principles of instruction or first principles of instruction)。

梅里爾借鑒眾多教學(xué)原理中共通部分，在認(rèn)知主義理論與建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上，提出“五星教學(xué)原理”。該模式以問題解決為中心，由激活舊知識(shí)、呈現(xiàn)新知識(shí)、嘗試應(yīng)用和融合貫通4個(gè)循環(huán)往復(fù)的階段構(gòu)成(見圖2)。

圖2 五星教學(xué)原理(Merrill 2013：22)

“五星教學(xué)原理”的主旨是要在循序漸進(jìn)的問題情境中向?qū)W生講授知識(shí)，包括一些事實(shí)、概念、程序或者原理性知識(shí)的傳授。其中，聚焦問題也就是向?qū)W生交代教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)者知道在完成本課學(xué)習(xí)后能解決什么問題，接下去的教學(xué)設(shè)計(jì)都是圍繞第一步的問題而展開，可以說確定教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂。迪克和凱瑞(2007:15-60) 在《系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)》一書中用兩章來闡述如何分析并確定教學(xué)目標(biāo)，可見教學(xué)目標(biāo)的重要性。因此，大學(xué)英語教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先就要認(rèn)真分析本單元要求學(xué)生接受教學(xué)后應(yīng)該展示一些什么行為，做到上課時(shí)“心中有數(shù)”，而不是“無的放矢”；第二步是要激活原有知識(shí)。根據(jù)加涅的信息加工理論，只有將新知與從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取的舊知結(jié)合，才能進(jìn)行信息編碼，最終形成長(zhǎng)時(shí)記憶，也就是學(xué)生才能真正掌握知識(shí)。由于語言是文化的載體，要掌握好一門語言就必須了解該語言所承載的文化。因此，在講授大學(xué)英語時(shí)，教師除激活學(xué)生已有語言知識(shí)，像句式結(jié)構(gòu)、詞匯短語的用法等外，還要激活相關(guān)的文化背景知識(shí)。只有將相關(guān)背景知識(shí)與新的語言知識(shí)相結(jié)合，學(xué)生才能更好地理解語言本身；第三步是呈現(xiàn)新知識(shí)，也就是教師向?qū)W生講授一些事實(shí)、概念、程序性知識(shí)。根據(jù)加涅等(Gagne et al. 2005:60)的5種學(xué)習(xí)結(jié)果的分類，教師向?qū)W生呈現(xiàn)的英語新知識(shí)也應(yīng)該包括智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、動(dòng)作技能和態(tài)度；第四步是嘗試應(yīng)用。只有學(xué)習(xí)者嘗試應(yīng)用或練習(xí)剛學(xué)到的知識(shí)，教學(xué)才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生在應(yīng)用或練習(xí)過程的開始階段，教師可以提供一些指導(dǎo)，在教學(xué)的最后階段就應(yīng)該完全放手讓學(xué)生去做，體現(xiàn)“從扶到放”的過程。語言學(xué)習(xí)的目的是與他人進(jìn)行書面或口頭形式的交際，重在學(xué)以致用。所以，教師在呈現(xiàn)新知識(shí)后要讓學(xué)生嘗試著應(yīng)用，如仿照新課文的寫作特點(diǎn)寫一篇作文，采用一些新習(xí)得的詞匯、短語或模仿一些新的句式結(jié)構(gòu)做一些翻譯練習(xí)等。最后一個(gè)步驟是知識(shí)的融會(huì)貫通。如果學(xué)生能將新學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到一個(gè)變式環(huán)境中，即與日常生活相關(guān)的環(huán)境中去，那么學(xué)習(xí)就得到遷移，是一種意義學(xué)習(xí)。大學(xué)生英語應(yīng)用技能差，不會(huì)說、譯，聽不懂，遇到老外就“啞口”，聽到VOA、BBC最新消息就“耳聾”，最大的問題就在于大學(xué)英語課堂教學(xué)沒有做好知識(shí)的融會(huì)貫通。學(xué)習(xí)的英語語言知識(shí)不能“搬家”，無法在新環(huán)境中靈活應(yīng)用，學(xué)習(xí)“費(fèi)時(shí)低效”也就不足為奇。課程開發(fā)就必須基于我們周圍的社會(huì)與生活，也就是說任何一門課程所呈現(xiàn)的知識(shí)必須具有實(shí)用性。大學(xué)英語課堂教學(xué)呈現(xiàn)的知識(shí)當(dāng)然也必須具有其社會(huì)價(jià)值和生活價(jià)值，如果學(xué)生課堂習(xí)得的語言知識(shí)不能在生活中應(yīng)用，自然就違背大學(xué)英語課程開發(fā)的初衷。所以，大學(xué)英語教師有必要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些變式環(huán)境，讓其靈活運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)，真正做到“高效”學(xué)習(xí)。

系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論是基于教育學(xué)、心理學(xué)和教育技術(shù)學(xué)等學(xué)科提出，它從確定教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)策略，一直到進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)都有一整套完整的體系，具有相當(dāng)?shù)目茖W(xué)性。因此，掌握系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論，并把該理論應(yīng)用于課堂教學(xué)，對(duì)于提高大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義。

4 結(jié)束語

長(zhǎng)期以來，教學(xué)設(shè)計(jì)都是一些專家型教學(xué)設(shè)計(jì)人員所關(guān)注，教學(xué)設(shè)計(jì)理論離廣大的一線教師很遙遠(yuǎn)，他們根本就不知道如何應(yīng)用。梅里爾教授在《首要教學(xué)原理》一書中提出“專項(xiàng)任務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)者”(designer-by-assignment)(Merrill 2013:437)。各學(xué)科領(lǐng)域的普通專業(yè)教師擁有專業(yè)知識(shí)，但是沒有經(jīng)過教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練，他們?cè)撊绾卫媒虒W(xué)設(shè)計(jì)的研究成果來提升教學(xué)效能呢？所以，梅里爾說，《首要教學(xué)原理》寫得這么洋洋灑灑，這樣有處方性，是為了給千千萬萬普通教師用的，要使各學(xué)科的普通教師都成為專項(xiàng)任務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)者，都能將教學(xué)設(shè)計(jì)理論有效應(yīng)用于自己的學(xué)科教學(xué)中，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，大學(xué)英語教師有必要成為大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)者，將一些權(quán)威教學(xué)設(shè)計(jì)理論恰當(dāng)?shù)赜糜诖髮W(xué)英語聽、說、讀、寫、譯5項(xiàng)基本語言技能的課堂教學(xué)，使大學(xué)英語效果更好(more effective)，效率更高(more efficient)，學(xué)生參與度更強(qiáng)(more engaging)，即實(shí)現(xiàn)3E的大學(xué)英語教學(xué)。

大學(xué)英語教學(xué)改革：挑戰(zhàn)與期望——“大學(xué)英語教學(xué)改革座談會(huì)”紀(jì)要[J]. 外國(guó)語, 2003(3).

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InstructionalDesign:TheKeytotheDeepeningoftheReformsofCollegeEnglishTeachinginChina

Mao Wei Sheng Qun-li

(Zhejiang University, Hangzhou 310028, China)

Since the 1980s, college English teaching has witnessed a sequence of reforms, and great progresses have been achieved, but there still exist many problems, which form an obstacle to the improvement of college English teaching. Therefore, it is urgent to find some ways to deepen the reforms of the college English teaching in China. The instructional designs should be made with the purpose of improving students’ meaningful learning, which is the distinctive characteristic of contemporary instructional designs. The systematic design of instruction focuses on setting instructional goals, implementing classroom instructional strategies, and evaluating instruction, which are significant to college English teachers’ professional development and the improvement of the efficiency of college English teaching.

systematic instructional design; college English teaching; reforms of college English teaching; instructional design of college English teaching

H319.1

A

1000-0100(2016)01-0106-4

10.16263/j.cnki.23-1071/h.2016.01.021

定稿日期：2015-07-30

【責(zé)任編輯陳慶斌】