摘 要：語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式是近年來(lái)新興的一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式。但包含豐富數(shù)據(jù)卻沒(méi)有進(jìn)行標(biāo)注和分類的語(yǔ)料庫(kù)對(duì)學(xué)習(xí)者的幫助是有限的。目前有一些經(jīng)過(guò)標(biāo)注及處理的基于語(yǔ)料庫(kù)的應(yīng)用平臺(tái)及學(xué)習(xí)系統(tǒng)，對(duì)教師及學(xué)習(xí)者進(jìn)行語(yǔ)言研究與學(xué)習(xí)有很大幫助。例如：與十四億字的LDC Chinese Gigaword語(yǔ)料庫(kù)結(jié)合的“中文詞匯特性速描系統(tǒng)”，漢語(yǔ)中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)及多媒體語(yǔ)料庫(kù)。因此，建設(shè)并開(kāi)發(fā)基于語(yǔ)料庫(kù)的、簡(jiǎn)單易用并具有針對(duì)性的面向漢語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)的教學(xué)資源平臺(tái)及應(yīng)用系統(tǒng)是十分必要的。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) 語(yǔ)料庫(kù) 語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)

一、引言

語(yǔ)料庫(kù)是以計(jì)算機(jī)為載體，以真實(shí)出現(xiàn)過(guò)的語(yǔ)言材料為基礎(chǔ)資源，經(jīng)過(guò)加工（分析和處理）而成的資源庫(kù)。語(yǔ)料庫(kù)中的語(yǔ)言材料的運(yùn)用近似于運(yùn)用語(yǔ)言本身，具有代表性和真實(shí)性。將語(yǔ)料庫(kù)引入二語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)中，為二語(yǔ)教學(xué)及學(xué)習(xí)提供了新的可能。

語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)模式是近年來(lái)新興的一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式，自20世紀(jì)90年代初Tim Johns提出基于語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)方法——數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式（Data-Driven Learning，簡(jiǎn)稱DDL）以來(lái)，語(yǔ)料庫(kù)就與語(yǔ)言教學(xué)有了千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。這種語(yǔ)言教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生自己用索引軟件去查詢語(yǔ)料庫(kù)中的語(yǔ)料，這些語(yǔ)料均來(lái)自本族語(yǔ)者口語(yǔ)或書面語(yǔ)，通過(guò)查詢語(yǔ)言使用中的真實(shí)語(yǔ)料，而不是課本中教材編寫者設(shè)計(jì)出的例子，學(xué)習(xí)者可以更真實(shí)地體會(huì)到目的語(yǔ)在實(shí)際運(yùn)用時(shí)的用法。同時(shí)，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)是一種發(fā)現(xiàn)式、探索式學(xué)習(xí)模式，它以大量真實(shí)的語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，要求語(yǔ)言學(xué)習(xí)者帶著問(wèn)題，運(yùn)用檢索軟件，在對(duì)大量真實(shí)語(yǔ)料觀察和分析的基礎(chǔ)上，由學(xué)生從真實(shí)的語(yǔ)言使用實(shí)例中發(fā)現(xiàn)自己在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題，最終解決問(wèn)題。

由語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)的外語(yǔ)在線自主學(xué)習(xí)模式在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)取得了良好的效果。該模式通過(guò)詞匯或語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)料庫(kù)和語(yǔ)料庫(kù)索引工具提供的語(yǔ)境共現(xiàn)、語(yǔ)料庫(kù)的文本展現(xiàn)（部分有音頻或同時(shí)有音、視頻）、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的有機(jī)結(jié)合為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供自下而上的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)外語(yǔ)的自主和互動(dòng)學(xué)習(xí)。（梁紅梅，2005）

近年來(lái)，出現(xiàn)了語(yǔ)料庫(kù)的“教學(xué)加工（Pedagogic Processing of Corpora，PPC）”這一新理念。它是一個(gè)將大型語(yǔ)料庫(kù)的語(yǔ)料、頻數(shù)結(jié)果乃至語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)轉(zhuǎn)化為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)的資源以及教學(xué)手段的加工過(guò)程（何安平，2008），該理念主張建設(shè)教學(xué)型語(yǔ)料庫(kù)，以將語(yǔ)料庫(kù)中的語(yǔ)料、語(yǔ)言調(diào)查結(jié)果乃至檢索技術(shù)轉(zhuǎn)化為日常語(yǔ)言教學(xué)的資源和教學(xué)手段。

如今，大數(shù)據(jù)時(shí)代給我們帶來(lái)了海量信息，信息量巨大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的大數(shù)據(jù)中往往隱含著人們意想不到的發(fā)現(xiàn)。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，建立適合學(xué)習(xí)者的多樣化的語(yǔ)料庫(kù)，并將其和網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)技術(shù)的應(yīng)用相結(jié)合，能改變目前單純依靠教材進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的被動(dòng)局面，可以解決語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料的真實(shí)性和多元化問(wèn)題，適應(yīng)立體化、網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，使對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)性化、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制、主動(dòng)式的學(xué)習(xí)方向發(fā)展。如何利用語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)模式促進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，把這種先進(jìn)且功能強(qiáng)大的工具有效地運(yùn)用到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，是我們需要繼續(xù)思考的問(wèn)題。

二、語(yǔ)料庫(kù)與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

隨著信息處理技術(shù)的不斷發(fā)展，面向不同目的和用途的不同類型的語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)運(yùn)而生，它們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)各個(gè)層面的理論和應(yīng)用研究、詞典研究及教材編撰等方面發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。將語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的研究成果與技術(shù)手段應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)是現(xiàn)今語(yǔ)言研究中一個(gè)令人矚目的新領(lǐng)域。目前建成的有影響力的語(yǔ)料庫(kù)有：北京大學(xué)CCL語(yǔ)料庫(kù)、國(guó)家語(yǔ)委現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)、北京語(yǔ)言大學(xué)BCC語(yǔ)料庫(kù)、HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)、國(guó)家語(yǔ)言資源監(jiān)測(cè)與研究平面媒體語(yǔ)言中心DCC動(dòng)態(tài)流通語(yǔ)料庫(kù)等。但受建庫(kù)目的和最終用戶類型等因素的影響，大部分已建成的語(yǔ)料庫(kù)也常常只是小群體的語(yǔ)料庫(kù)研究者從事語(yǔ)言研究的工具，目前只有少部分語(yǔ)料庫(kù)直接應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)。

這些語(yǔ)料庫(kù)包含豐富的數(shù)據(jù)，但沒(méi)有進(jìn)行細(xì)顆粒標(biāo)注和分類的語(yǔ)料庫(kù)對(duì)學(xué)習(xí)者的幫助是有限的。如在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)習(xí)者對(duì)“或者/還是”這對(duì)詞往往分辨不清楚，而語(yǔ)料庫(kù)中有大量的真實(shí)語(yǔ)料，我們可否利用語(yǔ)料庫(kù)讓學(xué)生在語(yǔ)料中總結(jié)出它們的用法呢？通過(guò)檢索，在“北大CCL語(yǔ)料庫(kù)”中，“還是”共有134133條結(jié)果，“或者”共有68486條結(jié)果；在“北語(yǔ)BCC現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)”中，“還是”共270255條結(jié)果，“或者”共72288條結(jié)果；在“語(yǔ)料庫(kù)在線”中，共查詢到2229條符合“或者”要求的例句，5720條符合“還是”要求的例句。盡管有如此多的例句，但仍不能說(shuō)它們窮盡了“或者/還是”這對(duì)詞的所有用法。由于對(duì)這些例句沒(méi)有分類標(biāo)注，如果要總結(jié)出它們的用法，還需要人工進(jìn)行標(biāo)注，工程量巨大。所以，大型通用的語(yǔ)料庫(kù)并不能直接用于語(yǔ)言教學(xué)，必須進(jìn)行一些處理，或基于語(yǔ)料庫(kù)開(kāi)發(fā)出簡(jiǎn)單、實(shí)用、具用戶友好性的應(yīng)用系統(tǒng)或?qū)W習(xí)平臺(tái)。

傳統(tǒng)的精讀教學(xué)始終難以擺脫“以教師為中心”的教學(xué)理念的束縛，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受的位置，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)積極性不高，發(fā)現(xiàn)、探索、歸納和創(chuàng)新的能力也無(wú)法得到培養(yǎng)。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者注意并處理足量真實(shí)語(yǔ)例的時(shí)候，更有可能取得良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。因此，在針對(duì)自主學(xué)習(xí)、真實(shí)語(yǔ)言輸入、自我探索和發(fā)現(xiàn)的語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)模式引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者可以更有效地獲取語(yǔ)言知識(shí)。雖然語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)模式對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)有多方面的幫助，但目前我國(guó)能夠直接用于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)、可以共享的高質(zhì)量語(yǔ)料庫(kù)少之又少，大型通用的語(yǔ)料庫(kù)內(nèi)容通常不能與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)直接接軌，為了更好地將語(yǔ)料庫(kù)運(yùn)用于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，服務(wù)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)料庫(kù)及應(yīng)用平臺(tái)亟待開(kāi)發(fā)。

三、語(yǔ)料庫(kù)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)

在語(yǔ)言教學(xué)中，詞匯教學(xué)是教學(xué)中的重點(diǎn)，詞語(yǔ)搭配是詞匯教學(xué)的重中之重。同時(shí)，在語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)中，從20世紀(jì)60年代Sinclair團(tuán)隊(duì)的OSTI Report，到COBUILD英語(yǔ)詞典，再到Pattern Grammar和短語(yǔ)學(xué)的興起，“詞語(yǔ)搭配”始終是語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)，是研究詞匯意義最重要的方法之一。

目前，基于語(yǔ)料庫(kù)的詞語(yǔ)搭配研究應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)得比較成功，臺(tái)灣中央研究院的“中文詞匯特性速描系統(tǒng)”有很大的借鑒意義。中文詞匯特性速描系統(tǒng)除了提供一般的關(guān)鍵詞及語(yǔ)境查詢外，還提供了詞匯特性速描（word sketches）、語(yǔ)法關(guān)系以及同近義詞分析等自動(dòng)產(chǎn)生的語(yǔ)法知識(shí)。中文詞匯特性速描系統(tǒng)與十四億字的LDC Chinese Gigaword語(yǔ)料庫(kù)結(jié)合后，提供了絕大部分中文詞匯實(shí)際使用的規(guī)則性描述，可應(yīng)用于詞典編纂、華語(yǔ)教學(xué)、語(yǔ)言學(xué)研究與自然語(yǔ)言處理。

中文詞匯特性速描系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)至少在以下方面取得了突破：1.搭配的辨識(shí)和自動(dòng)發(fā)現(xiàn)。只要在系統(tǒng)中輸入如“方便/便利”這樣的詞對(duì)，素描系統(tǒng)就會(huì)呈現(xiàn)經(jīng)常和“方便/便利”搭配的詞語(yǔ)，如交通、生活、條件等。2.搭配研究成果的可視化表達(dá)。用表格方式分兩列呈現(xiàn)不同詞語(yǔ)的不同搭配，還設(shè)-21、-14、-7、0、7、14、21七個(gè)數(shù)字，顯示不同詞語(yǔ)的搭配距離。中文詞匯特性速描系統(tǒng)將詞語(yǔ)搭配自動(dòng)化、可視化、形式化，可以直觀呈現(xiàn)詞語(yǔ)之間的差異，為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)之一——詞匯辨析，提供了清晰、直觀的參考，同時(shí)也可以為老師及學(xué)生提供便捷的查詢渠道。如圖1、圖2、圖3所示。

（二）漢語(yǔ)中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的應(yīng)用

中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)對(duì)于語(yǔ)言研究及語(yǔ)言教學(xué)都具有重大意義。在語(yǔ)言教學(xué)中，中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)可以為教師提供真實(shí)的中介語(yǔ)語(yǔ)料，根據(jù)這些語(yǔ)料可以對(duì)漢語(yǔ)中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)中的漢字偏誤、詞語(yǔ)運(yùn)用偏誤進(jìn)行處理，對(duì)癥下藥，更有針對(duì)性地解決學(xué)習(xí)者的問(wèn)題。同時(shí)，語(yǔ)料庫(kù)也可間接用于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)：如外向型學(xué)習(xí)詞典的編纂研究、漢語(yǔ)教材的開(kāi)發(fā)和語(yǔ)言水平測(cè)試與檢測(cè)等，使對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)更有針對(duì)性。

北京語(yǔ)言大學(xué)HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)、中山大學(xué)漢字偏誤連續(xù)性中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)、臺(tái)灣師范大學(xué)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者漢字偏誤數(shù)據(jù)資料庫(kù)、暨南大學(xué)華文學(xué)院中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，是目前公開(kāi)且有代表性的幾個(gè)中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)。

北京語(yǔ)言大學(xué)HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)從1992～2005年的2萬(wàn)多份留學(xué)生作文試卷中選取了11569篇，約400萬(wàn)字的語(yǔ)料。中山大學(xué)中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)收錄了2003年以來(lái)留學(xué)生的字句練習(xí)和作文等資料，總共200多萬(wàn)字。臺(tái)灣師范大學(xué)漢字偏誤庫(kù)的語(yǔ)料來(lái)自臺(tái)灣師范大學(xué)國(guó)語(yǔ)中心（MTC）、臺(tái)灣大學(xué)國(guó)際華語(yǔ)研習(xí)所（ICLP）、臺(tái)灣大學(xué)文學(xué)院語(yǔ)言中心中文組（CLD），收錄了德語(yǔ)、法語(yǔ)、英語(yǔ)等15種母語(yǔ)背景學(xué)生的漢字偏誤，分初、中、高三級(jí)，共計(jì)2536個(gè)偏誤漢字。暨南大學(xué)華文學(xué)院中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)收錄了外國(guó)留學(xué)生、海外函授生、來(lái)華受訓(xùn)的海外華文教師平時(shí)的作文、日記、考試作文，語(yǔ)料約340萬(wàn)字。

中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的建設(shè)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究的重要內(nèi)容。留學(xué)生的各種語(yǔ)言錯(cuò)誤，尤其是偏誤信息，可以為研究者提供可靠的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，可用于留學(xué)生漢語(yǔ)習(xí)得分析、語(yǔ)言教學(xué)研究。如近年來(lái)詞匯教學(xué)中的易混淆詞研究，必須依賴于中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的偏誤數(shù)據(jù)，了解學(xué)生究竟容易混淆哪些詞，易混點(diǎn)在哪里，而不是想當(dāng)然地按照中國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)的模式來(lái)判定學(xué)習(xí)者的混淆點(diǎn)。

（三）多媒體語(yǔ)料庫(kù)的應(yīng)用

21世紀(jì)不僅是信息時(shí)代、大數(shù)據(jù)時(shí)代，也是多媒體時(shí)代。多媒體不僅以文字為載體，還綜合了聲音、圖像、視頻等記錄方式，多媒體的語(yǔ)言記錄打開(kāi)了語(yǔ)言教學(xué)的另一扇窗戶——用于語(yǔ)言教學(xué)的多媒體語(yǔ)料庫(kù)，語(yǔ)言教學(xué)也已進(jìn)入了“多媒體”時(shí)代。

“多媒體語(yǔ)料庫(kù)”這一提法由來(lái)已久，但目前學(xué)界對(duì)其還沒(méi)有形成一個(gè)統(tǒng)一的定義，國(guó)內(nèi)外系統(tǒng)論述多媒體語(yǔ)料庫(kù)的文獻(xiàn)尚不多見(jiàn)。多媒體語(yǔ)料庫(kù)作為一種輔助性工具應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)，是一個(gè)新興的研究領(lǐng)域。梁紅梅等學(xué)者認(rèn)為，“把語(yǔ)料庫(kù)索引與文本、音頻、視頻有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，建立多功能的多媒體語(yǔ)料庫(kù)更能滿足我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求”。多媒體語(yǔ)料庫(kù)將多媒體技術(shù)與語(yǔ)料庫(kù)模式結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，相得益彰。白皞《多媒體語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用于視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異研究》證明了：將多媒體語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用于視聽(tīng)說(shuō)課堂能有效提高學(xué)生聽(tīng)力、口語(yǔ)能力。

學(xué)習(xí)者利用多媒體語(yǔ)料庫(kù)輔助學(xué)習(xí)時(shí)，不僅能學(xué)習(xí)到語(yǔ)言知識(shí)，還能聽(tīng)到或者看到與索引分析相關(guān)聯(lián)的音視頻資料，以更直觀的形式體驗(yàn)語(yǔ)言使用的真實(shí)場(chǎng)景和文化背景。語(yǔ)料庫(kù)與多媒體技術(shù)的結(jié)合，能給數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)帶來(lái)新的生機(jī)。但是目前，國(guó)內(nèi)的研究大都是基于純文本語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行索引分析來(lái)輔助二語(yǔ)教學(xué)，語(yǔ)料庫(kù)和多媒體教學(xué)手段在理念上和應(yīng)用中的結(jié)合都較為簡(jiǎn)單，其在二語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)也未能得到充分的體現(xiàn)。

運(yùn)用多媒體語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，除了學(xué)習(xí)者的提問(wèn)、歸納、總結(jié)及分析語(yǔ)料的主觀能力外，教學(xué)的效果關(guān)鍵取決于語(yǔ)料及索引工具的選取。因此，多媒體語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式的核心就在于多媒體語(yǔ)料庫(kù)的建設(shè)和在其基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)。

四、結(jié)語(yǔ)

從20世紀(jì)末的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)式語(yǔ)言學(xué)習(xí)（DDL）到本世紀(jì)初的語(yǔ)料庫(kù)教學(xué)加工理念（PPC），語(yǔ)料庫(kù)的發(fā)展體現(xiàn)了語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)與二語(yǔ)教學(xué)交叉領(lǐng)域的拓展與更新。以語(yǔ)料庫(kù)為驅(qū)動(dòng)的方法在語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域己經(jīng)取得了一定的成效。但是，有研究表明，以語(yǔ)料庫(kù)為驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)材料只有在它適合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候才會(huì)產(chǎn)生效果。所以，包含豐富數(shù)據(jù)但沒(méi)有進(jìn)行標(biāo)注和分類的語(yǔ)料庫(kù)對(duì)學(xué)習(xí)者的幫助是有限的。因此，建設(shè)基于語(yǔ)料庫(kù)的、簡(jiǎn)單易用的并且具有針對(duì)性的面向漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)資源平臺(tái)是十分必要的。具體而言，一、建設(shè)專門的教學(xué)語(yǔ)料庫(kù)，利用語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)、教師教育和語(yǔ)言教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)；二、建設(shè)標(biāo)注科學(xué)，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)完備、平衡的中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)；三、繼續(xù)開(kāi)發(fā)包含綜合型教學(xué)資源的多媒體語(yǔ)料庫(kù)，建立在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，重視媒體語(yǔ)料的分類存儲(chǔ)等。

（本文承國(guó)家語(yǔ)委“十二五”科研規(guī)劃項(xiàng)目“語(yǔ)言資源建設(shè)規(guī)劃研究”[項(xiàng)目編號(hào)：YB125-124]資助。）

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（李娟 北京師范大學(xué)中文信息處理研究所 100875）