濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院管理學(xué)院 劉兆民

濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院 徐宗玲

商貿(mào)人才 Business and Trade Talent

山東省地方本科高校推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革研究①

濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院管理學(xué)院 劉兆民

濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院 徐宗玲

本文通過(guò)對(duì)2344名在校大學(xué)生調(diào)查資料的統(tǒng)計(jì)分析，從創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)面臨的最主要障礙、開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)首要的出發(fā)點(diǎn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系、教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)水平、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)水平等方面，分析了山東省地方本科高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)與問(wèn)題，并從做好人才培養(yǎng)工作頂層設(shè)計(jì)、健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系、構(gòu)建完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源體系、提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)水平、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系等五個(gè)方面提出了相應(yīng)對(duì)策。

在校大學(xué)生 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 山東省 地方本科高校

深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是推進(jìn)高等教育綜合改革的突破口，是推動(dòng)畢業(yè)生高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)進(jìn)而提高學(xué)生滿意度的重要舉措。我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施始于20世紀(jì)末，初始階段發(fā)展緩慢，直到2013年以后，中央陸續(xù)出臺(tái)了20多份相關(guān)文件，各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究和實(shí)踐才蓬勃發(fā)展起來(lái)，2015年起，各高校全面深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。與教育部或其他部委直屬高校相比，地方高校普遍存在著辦學(xué)條件較差、師資水平不高、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足等問(wèn)題，在推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革中必然會(huì)面臨著更多的困難與挑戰(zhàn)。通過(guò)對(duì)中國(guó)期刊網(wǎng)近三年有關(guān)“地方高?！焙汀皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)”65篇研究文獻(xiàn)的整理，發(fā)現(xiàn)地方高校面臨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念落后、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不完備等問(wèn)題，而如何克服這些障礙成為推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的首要任務(wù)。

1　對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

本文以山東省地方本科高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育情況為內(nèi)容，采用整群抽樣方式，對(duì)山東省36所全日制普通本科院校中的在校大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷3000份，回收2800份，有效問(wèn)卷2344份，有效回收率78.13%。其中，大一到大四各年級(jí)學(xué)生分別為469人、666人、629人、580人，分別占20.0%、28.4%、26.8%、24.8%。

1.2研究方法

本文設(shè)計(jì)了《山東省地方本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育調(diào)查問(wèn)卷》，包括大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)面臨最主要障礙、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)首要出發(fā)點(diǎn)，學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必要性、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)水平、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)水平、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系等問(wèn)題?？煽啃苑治鲲@示，問(wèn)卷具有很高的可信度，Cronbach's Alpha值=0.766＞0.7。

1.3統(tǒng)計(jì)方法

所得數(shù)據(jù)使用SPSS21.0軟件進(jìn)行分析，所用統(tǒng)計(jì)方法包括描述性統(tǒng)計(jì)、單因素方差分析、相關(guān)性分析等。

2　結(jié)果與分析

2.1創(chuàng)業(yè)意愿情況分析

當(dāng)前，隨著我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)配套體系的不斷完善以及高校的教育引導(dǎo)，有創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生在不斷增加。本次調(diào)查結(jié)果就顯示，2344個(gè)被調(diào)查學(xué)生中1531人有創(chuàng)業(yè)打算，比例高達(dá)65.3%。其中，大一到大四各年級(jí)學(xué)生中有創(chuàng)業(yè)打算的比例分別為68.2%、63.4%、62.8%、67.9%。雖然略有差別，但是單因素方差分析結(jié)果顯示，顯著性（P值）=0.094＞0.05，也就是說(shuō)，不同年級(jí)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)意愿方面不存在顯著差別。

2.2創(chuàng)業(yè)面臨的最主要障礙和開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必要性的相關(guān)性分析

在創(chuàng)業(yè)面臨最主要障礙方面，60.3%的學(xué)生面臨著“經(jīng)驗(yàn)和技能不夠”的問(wèn)題，25.5%的學(xué)生面臨著“資金缺乏”的問(wèn)題，3.4%的學(xué)生面臨著“家人反對(duì)”的問(wèn)題，10.8%的學(xué)生面臨著“心理承受風(fēng)險(xiǎn)能力不足”的問(wèn)題。在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必要性方面，3.4%的學(xué)生表示“很沒(méi)必要”，6.9%的學(xué)生表示“沒(méi)必要”，14.4%的學(xué)生表示“無(wú)所謂”，48.1%的學(xué)生表示“有必要”，27.2%的學(xué)生表示“很有必要”，如表1所示。

2.3對(duì)參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)首要出發(fā)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)

對(duì)于參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的首要出發(fā)點(diǎn)，21.2%的學(xué)生為了“實(shí)現(xiàn)就業(yè)”，46.2%的學(xué)生為了“培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”，為了“獲得相應(yīng)學(xué)分”和“挑戰(zhàn)自我”的學(xué)生僅占樣本總量的32.6%。從中可以看出，近年來(lái)，隨著各高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的日益重視，僅有少部分學(xué)生認(rèn)識(shí)不到位，而67.4%的學(xué)生對(duì)其有比較充分的了解與認(rèn)識(shí)。

2.4對(duì)學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨問(wèn)題的認(rèn)識(shí)

2.4.1對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的認(rèn)識(shí)

豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源是開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效載體，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源方面，10.8%的學(xué)生認(rèn)為獲得“很少”，43.5%的學(xué)生認(rèn)為“比較少”，31.4%的學(xué)生認(rèn)為“一般”，9.1%的學(xué)生認(rèn)為“比較多”，5.2%的學(xué)生認(rèn)為“很多”。從中可以看出，54.3%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校提供給他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源無(wú)法滿足需要。

2.4.2對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系的認(rèn)識(shí)

高校要想使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，就必須有完善的實(shí)踐教育體系做支撐，比如廣泛搭建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、辦好各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等。對(duì)于學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系，22.0%的學(xué)生認(rèn)為“一般”，15.3%的學(xué)生認(rèn)為“完善”，2.2%的學(xué)生認(rèn)為“很完善”，而24.3%和36.2%的學(xué)生分別認(rèn)為“很不完善”和“不完善”。從中可以看出，在完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系方面，地方本科高校任重道遠(yuǎn)。

2.4.3對(duì)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)水平的認(rèn)識(shí)

學(xué)高為師，教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，教起學(xué)生來(lái)才能做到理論與實(shí)際相結(jié)合，教學(xué)才有針對(duì)性，對(duì)學(xué)生才會(huì)有吸引力與啟發(fā)性。由于很多高校教師在傳統(tǒng)教育體系中長(zhǎng)大，實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)缺乏，因此對(duì)于教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)水平，5.0%的學(xué)生認(rèn)為“很差”，47.2%的學(xué)生認(rèn)為“比較差”，25.2%的學(xué)生認(rèn)為“一般”，13.1%的學(xué)生認(rèn)為“比較強(qiáng)”，9.5%的學(xué)生認(rèn)為“很強(qiáng)”。如何讓教師在做好本職工作的同時(shí)，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)水平，是地方本科高校師資隊(duì)伍建設(shè)面臨的巨大挑戰(zhàn)。

2.4.4對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)水平的認(rèn)識(shí)

相比教育資源、教師教學(xué)水平、實(shí)踐教育體系，學(xué)校提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)對(duì)學(xué)生的作用最為直接，是開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要抓手。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)水平方面，5.7%和32.4%的學(xué)生分別認(rèn)為“很低”和“比較低”，29.2%的學(xué)生認(rèn)為“一般”，21.8%的學(xué)生認(rèn)為“比較高”，10.9%的學(xué)生認(rèn)為“很高”。從中可以看出，在如何更好地提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)水平方面，地方本科高校仍有較大的提升空間。

表1　創(chuàng)業(yè)面臨最主要障礙與開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必要性的交互分類表 單位（%）

3　結(jié)論與建議

通過(guò)對(duì)2344名在校大學(xué)生調(diào)查資料的統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果表明，（1）67.4%的學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的了解與認(rèn)識(shí)比較充分，65.3%的學(xué)生有創(chuàng)業(yè)打算且不同年級(jí)之間的差別不顯著；（2）學(xué)生創(chuàng)業(yè)過(guò)程中面臨的最主要障礙是“經(jīng)驗(yàn)和技能不足”，這部分學(xué)生和“心理承受風(fēng)險(xiǎn)能力不足”的學(xué)生更希望學(xué)校能夠開(kāi)展好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；（3）山東省地方本科高校在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中仍然面臨著不少挑戰(zhàn)與問(wèn)題，60.5%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系有待進(jìn)一步完善，54.3%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源無(wú)法滿足需要，52.2%的學(xué)生認(rèn)為教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)水平有待進(jìn)一步提高，38.1%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)水平不高。

針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)與問(wèn)題，山東省地方本科高校需要從以下方面尋求突破，以此來(lái)推進(jìn)本校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革不斷走向深入。

3.1以做好人才培養(yǎng)工作頂層設(shè)計(jì)為核心

人才培養(yǎng)方案是根據(jù)教學(xué)改革需要在本科教學(xué)工作過(guò)程中提出的，一種把學(xué)生的德智體全面發(fā)展納入教育全過(guò)程的計(jì)劃和頂層設(shè)計(jì)，全面推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，必須首先對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂，為此，各院系、專業(yè)需要依據(jù)本科專業(yè)國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位、培養(yǎng)人才目標(biāo)定位和培養(yǎng)規(guī)格、國(guó)家和山東省對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)要求，進(jìn)一步明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，并不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。

3.2以健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系為支撐

針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系不完善這一最大問(wèn)題，各高校要立足實(shí)際，充分利用各方面資源，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一體化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。一是深化學(xué)分制改革，將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)納入學(xué)分制管理，通過(guò)把成績(jī)合理?yè)Q算成學(xué)分鼓勵(lì)學(xué)生以各種方式參與教師科研活動(dòng)、課外創(chuàng)新計(jì)劃、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練、學(xué)術(shù)競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐等。二是深化教學(xué)改革，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，提高實(shí)驗(yàn)課時(shí)、實(shí)踐環(huán)節(jié)在教學(xué)中的比重。三是在班級(jí)內(nèi)部成立一個(gè)或幾個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小組，以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃為依托，支持學(xué)生開(kāi)展科學(xué)研究訓(xùn)練、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動(dòng)。四是定期組織舉辦成功人士進(jìn)校園、到創(chuàng)業(yè)成功企業(yè)考察學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練等實(shí)用性創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)活動(dòng)。

3.3以構(gòu)建完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源體系為載體

為構(gòu)建與人才培養(yǎng)目標(biāo)相符合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源體系，各高校可以從改進(jìn)與拓展兩方面入手。改進(jìn)方面，主要是在原有課程的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)實(shí)施課堂教學(xué)內(nèi)容的改革，要求教師充分挖掘每一門課、每一堂課中所蘊(yùn)藏的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神內(nèi)涵和文化要素，營(yíng)造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正落地；拓展方面，則主要是設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開(kāi)發(fā)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，豐富和拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，積極鼓勵(lì)教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要，自主開(kāi)發(fā)建設(shè)適應(yīng)性強(qiáng)、教學(xué)效果好、學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、具有學(xué)科專業(yè)特色、學(xué)生有較大受益的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。與此同時(shí)，鼓勵(lì)教師組成團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程，利用慕課、在線學(xué)習(xí)等新的教育技術(shù)手段轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.4以提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)水平為依托

人才培養(yǎng)質(zhì)量在很大程度上取決于教師，為提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，各高校必須盡可能地提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)水平，因此，可以從課堂教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)兩方面入手。課堂教學(xué)方面，創(chuàng)造條件支持教師研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)，重視現(xiàn)代教育技術(shù)、教學(xué)方法與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的深度融合，以此提升課堂教學(xué)水平；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面，選派教師利用寒暑假到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉接受實(shí)地培訓(xùn)的同時(shí)，多聘用具有高等教育背景、自己開(kāi)設(shè)公司、有著豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的中小企業(yè)家擔(dān)任專業(yè)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課的授課教師或指導(dǎo)老師，此外，還可以采取一些措施激勵(lì)教師親身參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大潮中，如加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，出臺(tái)政策允許教師保留教籍進(jìn)行創(chuàng)業(yè)等。

3.5以完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系為抓手

要使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革真正落到實(shí)處，具有可操作性，還必須依靠完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系提供的機(jī)構(gòu)、人員、資金等方面的支持，為此，各高校需要做到以下三點(diǎn)：一是成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)全校資源，為推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作提供必要保障；二是成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，配備專職人員，設(shè)置各種專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，廣泛搭建各類平臺(tái)，全程指導(dǎo)和跟蹤服務(wù)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程，為學(xué)生實(shí)時(shí)提供資金、政策、市場(chǎng)動(dòng)向和信息；三是建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)機(jī)構(gòu)，承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論研究、模式探索、資源整合、師資培訓(xùn)、質(zhì)量評(píng)價(jià)、綜合服務(wù)等工作。

［1］ 劉芳.地方高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式構(gòu)建［J］.創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2013（6）.

［2］ 席成孝，劉志侃.地方高校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要障礙及其對(duì)策——以陜西理工學(xué)院為例［J］.安康學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（2）.

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［5］ 李曉華，張麗萍，王曉鳳.地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建研究［J］.河北科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015（4）.

［6］ 王大洋，盧秋婷.提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)性探究——以吉林省地方高校為例［J］.長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015（9）.

［7］ 李秋瑩.新形勢(shì)下地方高校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的思考［J］.科教導(dǎo)刊，2015（12）.

［8］ 趙爭(zhēng)，王介石，丁汪敏.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑探索——以蕪湖市6所高校為例［J］.高校輔導(dǎo)員學(xué)刊，2016（3）.

［9］ 楊剛要.基于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系構(gòu)建［J］.科技創(chuàng)業(yè)，2016（10）.

［10］ 雍莉莉，孫夢(mèng)男，熊武霞.地方本科高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力影響因素研究［J］.考試周刊，2016（53）.

F127

A

2096-0298（2016）09（b）-171-03

①山東省高校人文社會(huì)科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目“環(huán)境因素對(duì)山東高校新生入學(xué)滿意度的影響及對(duì)策研究”（J14WG23）。

劉兆民（1965-），男，漢族，山東濟(jì)寧人，本科，副教授，主要從事高等教育理論、高等教育管理研究方面的研究。