◎魏娜

基于項目化教學(xué)的電子技術(shù)基礎(chǔ)課程改革

◎魏娜

電子技術(shù)基礎(chǔ)是高等職業(yè)院校工科類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，對后續(xù)的課程起到至關(guān)重要的作用。電子技術(shù)基礎(chǔ)課程改革應(yīng)立足于高職教育目標(biāo)，適合高職學(xué)院的學(xué)生。以項目化教學(xué)為指導(dǎo)，以真實電子產(chǎn)品為依托，打造出學(xué)生感興趣的課堂。

為了適應(yīng)國家和社會發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面［1］，職業(yè)院校開始尋找一套符合高職教育的教學(xué)方法。先進(jìn)的項目化教學(xué)理念在課堂中生根發(fā)芽，以此帶動的課程改革勢在必行。

電子技術(shù)基礎(chǔ)這門課是高職工科類專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，作為一門具有很強(qiáng)專業(yè)實踐性的課程，在非電類專業(yè)中有著舉足輕重的地位［2］。它涵蓋了數(shù)電與模電兩大類，知識點(diǎn)繁多，具有先進(jìn)性、基礎(chǔ)性和應(yīng)用型等特點(diǎn)。隨著高科技產(chǎn)品深入到生活中，學(xué)生對電子類知識點(diǎn)的探索性增強(qiáng)，但課程依然沿襲傳統(tǒng)知識點(diǎn)，課程改革急需進(jìn)行。

電子技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

課程理論性強(qiáng)，學(xué)生積極性不高。高職類學(xué)生的基礎(chǔ)普遍薄弱，與本科生相比更傾向于動手與實用型課程。目前電子技術(shù)課堂中理論知識與實踐知識基本保持在2：1的比例，模電和數(shù)電知識晦澀難懂，電路分析錯綜復(fù)雜，學(xué)生往往初學(xué)還能接受，三周后就開始產(chǎn)生厭學(xué)情緒。實驗項目也大多為驗證性試驗，隨著課程的加深，學(xué)生的抵觸心理越來越強(qiáng)，最終的教學(xué)效果可想而知。

實驗設(shè)備單一，教師人數(shù)不足。在實驗過程中，教師人手不足嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量，每個老師要照看20～30名同學(xué)的操作，這使得很多同學(xué)渾水摸魚，達(dá)不到實驗教學(xué)的目的。外加學(xué)生由于操作不當(dāng)使許多實驗設(shè)備損壞，有些老師在集成運(yùn)算放大器這類實驗中干脆讓只同學(xué)觀看，實驗效果更是不忍直視。

教學(xué)內(nèi)容實用性弱，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。電子技術(shù)課程的實踐性很強(qiáng)，但是在課程的教學(xué)過程中，教師往往都是更注重理論，在教學(xué)內(nèi)容上更多的是對電路工作過程和分析方法的講解，而忽略了電子器件在實際電路中應(yīng)用的介紹［3］。電子技術(shù)課程與其他高職類基礎(chǔ)課不同，抽象性很強(qiáng)，如放大電路只能依靠萬用表或示波器進(jìn)行講解，卻沒有真實產(chǎn)品可以依托演示。學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生“沒有用”的質(zhì)疑，從側(cè)面也影響了教師的教學(xué)積極性。

項目化教學(xué)改革

項目化教學(xué)的最大特點(diǎn)就是行為導(dǎo)向，學(xué)生和老師的角色不單單是學(xué)和教，而是在一個特定的項目中共同完成。教學(xué)的每一個項目都建立在真實電子產(chǎn)品制作的基礎(chǔ)上，從項目的設(shè)計到實施都帶有目的性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中注重自主學(xué)習(xí)。同時能把老師從單一的理論教學(xué)中解放出來，建立了知識點(diǎn)和真實產(chǎn)品的聯(lián)系，讓學(xué)生在遇到問題時自主探索。

圖1　師生課堂教學(xué)任務(wù)圖

項目化教學(xué)——理念的改變。針對電子技術(shù)基礎(chǔ)的教學(xué)大綱和課時數(shù)，羅列出相應(yīng)知識點(diǎn)，做到減少復(fù)雜電路的分析和理論性過強(qiáng)的內(nèi)容，內(nèi)容緊密圍繞“夠用”原則。例如，傳統(tǒng)知識點(diǎn)中的二極管PN結(jié)內(nèi)部載流子工作過程繁瑣晦澀，且與實際產(chǎn)品聯(lián)系不多，故應(yīng)將這種原理性概念弱化，將重點(diǎn)放在檢測方面。

項目化教學(xué)摒棄傳統(tǒng)的由淺入深教學(xué)理念，通過真實產(chǎn)品的制作和排故檢測有針對性的引入知識點(diǎn)，對單一的知識點(diǎn)進(jìn)行整合。如通過無線電發(fā)射與接收裝置的制作項目將二極管、三極管、放大電路和555集成電路的知識涵蓋，并潛移默化的告訴同學(xué)們電子技術(shù)課程“有用”。

項目化教學(xué)——內(nèi)容的整合。圍繞大綱要求，電子技術(shù)課程分成五大項目，分別是迷你LED燈制作、無線電發(fā)射與接收裝置制作、對講機(jī)制作、搶答器制作和收音機(jī)制作，五個項目覆蓋全部知識點(diǎn)。每個項目的設(shè)計由簡單到復(fù)雜，涉及的內(nèi)容由單一到全面，如最開始的LED燈制作僅包含二極管知識，最后的收音機(jī)制作幾乎包含了所有電子技術(shù)知識點(diǎn)。前面的項目為鋪墊，后面的項目為延伸，形成完整的知識整合，讓學(xué)生達(dá)到“做”“學(xué)”“想”“查”的目的，最終完成獨(dú)立思考。

項目化教學(xué)——教學(xué)形式的改革。項目化教學(xué)最大的特點(diǎn)是弱化教師作用，激發(fā)學(xué)生的興趣。教師負(fù)責(zé)給出項目任務(wù)書，分析項目，引導(dǎo)學(xué)生完成項目。學(xué)生帶著問題做和學(xué)，不再是被填鴨式單向輸入，而變成了索取知識。項目化教學(xué)既保證了教學(xué)內(nèi)容的完整性，又激發(fā)了學(xué)生的積極性，徹底改變了傳統(tǒng)課堂的“單一化”授課模式，讓學(xué)生完全成為主體（見圖1）。以小團(tuán)隊的形式分組，每組由5名學(xué)生組成，并各有分工，能力強(qiáng)的同學(xué)起帶動作用，最終共同完成任務(wù)。產(chǎn)品的制作讓學(xué)生有成就感，小組的形式讓學(xué)生之間有競爭感，學(xué)生的互幫互助間接解決了教師數(shù)量不夠的問題，讓教師能更好地有針對性地指導(dǎo)。

項目化教學(xué)——教學(xué)手段的多變。電子基礎(chǔ)本身就是較抽象的學(xué)科，看不見摸不著的電路在黑板上的單一講解很難讓學(xué)生理解。真正的元器件形狀和檢測也不能通過黑板傳達(dá)。

信息的發(fā)達(dá)和網(wǎng)絡(luò)的傳播為教學(xué)手段增添了更多的途徑，傳統(tǒng)的板書教學(xué)邏輯清晰，適用于電路分析知識；多媒體教學(xué)課件生動形象，能讓元器件內(nèi)部原理運(yùn)行一目了然，并節(jié)省了大量板書時間；微課視頻課件將文字、圖片、動畫、聲音和實物演示融為一體，能第一時間激發(fā)學(xué)生興趣；網(wǎng)絡(luò)的覆蓋和資源平臺的上傳整合使同學(xué)在遇到難題的時候能及時查閱相關(guān)資料，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)和思考；Proteus等電子模擬仿真軟件的引入對于設(shè)計方案的幫助顯而易見，節(jié)省了大量人力物力，節(jié)約了不必要的元器件損毀。

項目化教學(xué)——考核方式的改革。過去的考核方式基本遵循“平時成績（30%）+期末成績（70%）”的形式，傳統(tǒng)的考核方式存在“一錘子買賣”心理，不能很好檢測同學(xué)的知識掌握情況。高職職業(yè)院校主要以動手能力的培養(yǎng)為主，應(yīng)該主要以平時表現(xiàn)為參考。期末考核綜合檢驗學(xué)生能力，平時卻是真實反映學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)識掌握情況的標(biāo)桿。項目課程在考核形式上采用了復(fù)合式、全程型、多元化的考核體系，其體系框圖如下圖2：

圖2　考核方式

從重視考核結(jié)果轉(zhuǎn)變到注重考核過程。項目課程的考核涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)全過程，它包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和操作技能、學(xué)習(xí)效果三個方面。通過這種考核，有利于克服“平時不努力，考試前突擊”現(xiàn)象。

職業(yè)教育的立足點(diǎn)在于實用性人才，電子技術(shù)課程的改革緊密圍繞這個主題展開。從目前反饋的信息來看，學(xué)生的積極性明顯增高，對電子技術(shù)課程不再排斥。課改的目的是讓學(xué)生為了自己學(xué)習(xí)，而不是為了分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)，在這種氛圍下教師的積極性也會增高，教學(xué)相長推進(jìn)職業(yè)院校更好的發(fā)展。

（作者單位：新疆交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院）