文/蔡朝暉

課程改革：全面推動學校內涵發(fā)展

文/蔡朝暉

浙江省溫州市龍灣中學創(chuàng)辦于2004年，是溫州市城區(qū)東部辦學規(guī)模最大、現(xiàn)代化程度最高的寄宿制公立高中。建校之初，學校就開始了地方教材和活動課程的開發(fā)。2006年，根據(jù)浙江省高中課程改革指導思想，學校以大課程的理念整合國家教材和地方教材，打通體育必修與選修界限，在體育課中實施選項走班教學。2008年以來，學校又率先減少必修課時，還時間給學生的改革。隨著《浙江省深化普通高中課程改革方案》的出臺，學校強化了課改頂層設計，全員全科實施分層分類走班教學，同時進一步梳理了學校課程體系，構建了“1234510”課程模式，全面帶動了學校的內涵發(fā)展。

“1”——圍繞課程目標，定制一張個性課表

學校以“以文化人、恪勤日新”為辦學理念，致力于培養(yǎng)具有健全人格、勤勉精神、學術潛質和創(chuàng)新意識的現(xiàn)代高中生。在新課程改革理念的指導下，圍繞夯實基礎、差異發(fā)展、鼓勵冒尖的課程目標，致力構建三層次、七領域的立體課程體系，為實現(xiàn)學生全面而有個性的發(fā)展提供豐富、多樣、可選擇的課程體系。

在學校，現(xiàn)在，你再也找不到傳統(tǒng)意義上的統(tǒng)一課表，因為每個學生都有一份專屬于自己的個性化課表。每學期開學初，學生依據(jù)學校選課指導進行自主選課。在遵循自主性、公平性、規(guī)范性等選課原則的基礎上，學生根據(jù)自己的興趣愛好、生涯規(guī)劃、自身的條件等因素進入網上選課平臺進行自主選課，課程管理中心最后確定學段課程安排，排定學生個性化課表。在整個過程中，學校充分尊重學生選課自主權。

“2”——兩種班級管理，兩種走班形式

兩種班級管理 隨著浙江省深化普通高中課程改革的深入開展以及浙江省深化高?？荚囌猩贫染C合改革試點方案的實施，普通高中開展走班教學乃大勢所趨。為滿足普通高中走班教學需要，學校制定了《龍灣中學走班教學實施方案》，形成了對學生常規(guī)管理為主的“行政班”與對學生學習管理為主的“教學班”兩種班級管理模式。實行教師雙崗制管理：即行政班班主任與教學班班主任協(xié)同管理。確立教學班班主任是教學班的核心，是教學班中集教學、紀律、財物、安全管理為一體的第一責任人。對教學班班主任的基本要求是一崗雙責：既要完成學科教學任務，又要承擔起對所任的教學班的學生管理的責任，與行政班班主任通力合作，信息互通，形成管理的互補。

兩種走班形式 學校學生除早晚自修在固定的教室學習外，白天所有課程均實行“分層分類”走班教學，即：語文、數(shù)學、英語三科按“實驗班、拓展班、創(chuàng)新班”三個層次進行分層走班教學，對物理、化學、生物、政治、歷史、地理、技術學科按“學考班、選考班”進行分類走班教學。分層分類走班教學遵循“面向全體、尊重差異、自主選擇、動態(tài)調整、穩(wěn)定均衡”的原則。

在教師配置與管理上，學校按照教師“自主選層（類）”的原則，根據(jù)各學科教學的具體要求，參考學生意向調查和教學業(yè)績，引導教師依據(jù)自己的教學能力、教學風格和職業(yè)追求，自主選擇任教層次（類別），學校合理搭配三個層次（類別）的師資，讓每位教師發(fā)揮最大工作效益，追求屬于自己的卓越課堂。

“3”——三個層次的課程

基于學校課程建設與設計的總體目標和基本原則，學校為了更好體現(xiàn)學校的課程體系特色，以學校的校標和主雕塑——“日晷”標志為基礎，構建了學校課程體系結構圖。

日晷整體造型由基座、晷面、晷針三個部分組成?；鶎A課程，晷面對應拓展課程，晷針對應提高性課程，共同指向學校的育人目標。三個層次的課程互為聯(lián)系、逐層漸進，形成了既注重核心素養(yǎng)培養(yǎng)，又注重個性發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程體系。三層次課程的主要內容與基本功能如下：

>>成長導師開展活動

基礎課程——夯實基礎 基礎課程主要由國家課程與校本通識課程組成，其中國家課程指國家必修課程及學考要求的選修課程所要求的基礎要求部分；校本通識課程指在國家課程基礎上，學校學生所必須達到的基礎素養(yǎng)要求。主要涵蓋生命教育、健康生活、體藝一技、生涯規(guī)劃、龍中文化等方面?；A性課程是學校課程的核心所在，通過完善教與學的關系，謀求適切的教學方式，保持并發(fā)揚必修課程高質量教學的傳統(tǒng)，重在讓學生掌握學科基礎知識和適應未來生活所需的必備素養(yǎng)。

拓展課程——差異發(fā)展 拓展課程以培育學生的主體意識、完善學生的認知結構、提高學生自我規(guī)劃和自主選擇能力為宗旨，著眼于激發(fā)學生的興趣愛好，拓展學生知識面，開發(fā)學生的潛質潛能，促進學生個性發(fā)展和學校辦學特色的形成，具有一定的開放性。拓展性課程分為科學人文、志趣愛好、技能應用、實踐活動等四類課程。

提高課程——鼓勵冒尖 提高性課程是學生運用研究性學習方式，發(fā)現(xiàn)并提出問題，探究并解決問題。培養(yǎng)學生自主與創(chuàng)新精神、研究與實踐能力、合作與發(fā)展意識，為今后大學專業(yè)學習或畢業(yè)后就業(yè)奠定基礎的學術性課程，其核心是為了培養(yǎng)學生的專業(yè)精神與創(chuàng)新能力。內容從學生的專業(yè)性向、職業(yè)期望出發(fā)，采用主題探究、課題研究、項目設計等方式進行。

“4”——課程建設四原則，成長導師四結合

課程建設四原則 學校課程建設共有4個原則，分別是：基礎性與發(fā)展性相結合、多樣性與選擇性相結合、人文性與科學性相結合、學術性與實踐性相結合。

成長導師四結合 為貫徹《浙江省深化普通高中課程改革方案》等文件精神，切實加強常規(guī)工作的管理和對學生生涯發(fā)展的指導，結合學校實際，學校制訂了《龍灣中學學生成長指導“四結合”制度》?！八慕Y合”即首席導師（行政班班主任）、學業(yè)導師（教學班學科教師）、成長導師和校外導師四者結合，相互合作。

“5”——五大發(fā)展方向

針對三層次課程結構，在整合國家必修、校本通識、選修課程的基礎上，學校將課程分為七大領域，分別為：語言與文學、人文與社會、數(shù)學、科學與技術、體育與健康、藝術、德育。學生在學業(yè)、職業(yè)、生涯規(guī)劃的指導下，根據(jù)自己的興趣與能力特點，對七大修習領域的課程合理選擇組合，指向五大發(fā)展方向（文學方向、社會方向、數(shù)學方向、理工方向、體藝方向）的某一種，為自己未來的生涯發(fā)展奠定基礎。

“10”——十大校園博物館（園）主題課程

校園環(huán)境是學校文化建設的基礎工程，是學校環(huán)境育人的文化要素。博物館式“文化校園”是學校的文化映像，它既是文化的物化，也是精神的物化，成為“人文引領”辦學特色的形象演繹，更是文化培育新人的內涵背景。博物與育人實踐相連，使“博物館式”校園優(yōu)化成師生成長的廣闊時空。基于這樣的認識，學校挖掘題材，整合資源，逐步建設校園十大主題博物館（園），并開發(fā)了與之配套的校本課程。

課程建設是學校的核心工作，打造優(yōu)勢學科課程群和必修課特色課程群是推進課程建設的抓手。同時，需要理念的支撐、創(chuàng)新的探索、艱苦的努力?；谖幕暯橇⒆阄幕杂X推進新課程建設將是學校長期的堅持和探索。

（作者單位：浙江省溫州市龍灣中學）