歐敏鴻

(廣西醫(yī)科大學(xué)　外語學(xué)院，廣西　南寧　530022)

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影響我國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略選擇的變量研究

歐敏鴻

(廣西醫(yī)科大學(xué)外語學(xué)院，廣西南寧530022)

研究選擇1000名以英語為第二語言的我國學(xué)生為樣本，在大學(xué)傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)環(huán)境中以SILL為研究工具，對影響我國大學(xué)生選擇語言學(xué)習(xí)的諸多變量進(jìn)行分析和研究。研究結(jié)果表明，動機(jī)、性別、學(xué)習(xí)時間的長短及其他變量對語言學(xué)習(xí)策略的選擇有顯著的影響。

變量研究；語言學(xué)習(xí)策略；傳統(tǒng)學(xué)術(shù)環(huán)境；大學(xué)生

一、 研究背景

大量研究表明，在影響外語學(xué)習(xí)的眾多因素當(dāng)中，學(xué)習(xí)策略是影響其成敗的重要因素[1]。策略學(xué)習(xí)是幫助學(xué)習(xí)者獲取、儲存和刪除信息的一個過程。研究顯示，在語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域外，通過比較，有經(jīng)驗(yàn)的人比新手更多地使用更系統(tǒng)化、更能解決問題的母語閱讀理解策略。類似的情況發(fā)生在較成功的語言學(xué)習(xí)者與不太成功的語言學(xué)習(xí)者的比較中。成功的語言學(xué)習(xí)者一般會根據(jù)自己的學(xué)習(xí)階段、個性、年齡、學(xué)習(xí)語言的目的和語言的類型，使用不同的學(xué)習(xí)策略。他們使用的各種學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略(將新信息與長期記憶形成的現(xiàn)有信息聯(lián)系起來以形成和修改內(nèi)部心智模式)；元認(rèn)知策略(通過計(jì)劃、安排、集中和評估自己的學(xué)習(xí)過程對學(xué)習(xí)進(jìn)行掌控)；與他人交流和管理的社會策略；指導(dǎo)情感、動機(jī)及與學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān)的情感策略；為克服語言知識不足而采用的補(bǔ)償策略(如聽力和閱讀時猜測未知的含義，或在口語和寫作中使用遁辭)。正確的學(xué)習(xí)策略有助于解釋語言學(xué)習(xí)者成功的表現(xiàn)。同樣，不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略也有助于理解不成功的語言學(xué)習(xí)者的頻繁失敗，甚至偶爾出現(xiàn)的一些亮點(diǎn)[2]。

首先，使用正確的學(xué)習(xí)策略能讓學(xué)生增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)責(zé)任感，同時還能強(qiáng)化學(xué)生的自制力、獨(dú)立性和自主性。這些因素很重要，即便學(xué)生不在正式的課堂環(huán)境中，仍需要不斷學(xué)習(xí)。此外，認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略能幫助學(xué)習(xí)者吸收新信息到自己現(xiàn)有的心理結(jié)構(gòu)或圖式中，從而創(chuàng)造日益豐富和復(fù)雜的圖式[3]。一旦學(xué)生們具備一定的語言能力時，他們會發(fā)現(xiàn)自己的理解能力提高了，第二語言或外語的相關(guān)文化知識面擴(kuò)大了。 大多數(shù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)(能力、態(tài)度、動機(jī)、個性、和一般認(rèn)知風(fēng)格)一般不容易改變。

不同的研究人員研究了影響選擇語言學(xué)習(xí)策略的相關(guān)因素。歸納起來，這些因素包括：1)學(xué)習(xí)的語言；2)語言學(xué)習(xí)水平、能力或課程；3)程度的元認(rèn)知意識；4)性別；5)情感變量,如態(tài)度、動機(jī)和語言學(xué)習(xí)目標(biāo)；6)特定的性格特征;7)整體人格類型;8)學(xué)習(xí)風(fēng)格；9)專業(yè)方向；10)國籍；11)求知欲；12)教學(xué)法；13)任務(wù)要求；14)策略培訓(xùn)類型。這其中的許多因素，如語言學(xué)習(xí)層次、國籍、專業(yè)領(lǐng)域和語言教學(xué)方法等已明確證明與學(xué)生學(xué)習(xí)策略的選擇有密切聯(lián)系；但其他因素，如動機(jī)和性別，都到現(xiàn)在為止還沒有足夠的證據(jù)證明與學(xué)生學(xué)習(xí)策略的選擇有密切聯(lián)系。因此，本文所涉及的研究除了調(diào)查一些上面列出的因素(其中包括一些已經(jīng)經(jīng)常研究的和過去已充分研究的因素)外，重點(diǎn)研究動機(jī)、性別、課程性質(zhì)等因素，以期證明他們對學(xué)習(xí)策略的選擇所造成的影響。

二、研究方法

1.樣本本研究挑選了1000名學(xué)生作為研究對象，其中80%為低年級(大一大二)的本科生，年齡在18-21歲之間；20%為研究生，年齡在22-29歲之間。研究對象為隨機(jī)抽取，包括成功與不成功的語言學(xué)習(xí)者，涵蓋不同專業(yè)。65%以上學(xué)生的專業(yè)為技術(shù)領(lǐng)域的專業(yè)，如臨床醫(yī)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)或生物工程等；30%是社會科學(xué)、教育學(xué)、人文學(xué)科或?qū)I(yè)；其余的為其他學(xué)科或?qū)I(yè)。樣本既包括經(jīng)驗(yàn)豐富的語言學(xué)習(xí)者，也不乏失敗的語言學(xué)習(xí)者，上大學(xué)前他們基本上學(xué)習(xí)過英語。十分之八的人把英語作為必修課，十分之二為選修課。

2.工具本研究使用的主要工具是語言學(xué)習(xí)策略庫(簡稱 SILL)調(diào)查問卷。該問卷由121個題項(xiàng)組成，已被全球?qū)W習(xí)第二語言的大學(xué)生、中學(xué)生和政府機(jī)構(gòu)普遍使用，它對語言學(xué)習(xí)的策略做了全面系統(tǒng)的描述，涵蓋四種語言的聽、說、讀、寫技能領(lǐng)域[4]。該問卷采用李克特量表，每個題項(xiàng)有五個等級，分別是非常同意、同意……該問卷經(jīng)過了效度和信度測試，均達(dá)到0.95，說明該問卷可以用于正式調(diào)查。

3.研究問題研究解決了兩個關(guān)鍵的問題。(1)在大學(xué)學(xué)習(xí)英語的學(xué)生用什么樣的策略？(2)哪些變量(即課程性質(zhì)、動機(jī)等)影響這些策略的使用？本文將總結(jié)與第一個問題有關(guān)的結(jié)果，就第二個問題展開仔細(xì)的討論。

4.數(shù)據(jù)收集與分析調(diào)查問卷結(jié)果用SPSS數(shù)據(jù)分析軟件進(jìn)行分析。數(shù)據(jù)收集由作者與其他語言教師及部分學(xué)生合作完成。學(xué)生接受統(tǒng)一的指示，填寫SILL表格和背景調(diào)查，并盡量不影響正常的課堂教學(xué)。為理解這些數(shù)據(jù)，我們做了以下工作：(1)計(jì)算描述性統(tǒng)計(jì)，如頻率，以確定整體模式；(2)通過分析原因識別相關(guān)的SILL。

三、研究結(jié)果

研究問題一之答案： 要回答諸如 “大學(xué)生學(xué)習(xí)一門新的語言用哪些策略”的問題，我們便利用SILL因素分析成果，在這里做個簡單的總結(jié)。分析中出現(xiàn)了5個重要因素。除了確定的因素外，我們還研究了報(bào)告中每個策略使用的頻率(見表1)。

表1　因素與頻率

從表1可見：因素1“與規(guī)則相關(guān)的實(shí)踐策略” ，例如包含采用結(jié)構(gòu)知識、發(fā)現(xiàn)語言之間的相似之處、生成和修改規(guī)則及字的分析的策略使用率最高。因素2“功能性實(shí)踐策略”，本策略包括：觀看外語片、尋求與母語使用者對話、模仿母語使用者，開始用外語交談和閱讀原著等。所有上述策略都要求在課堂外完成，故使用率最低。因素3“靈活、獨(dú)立的策略”，使用率相對較低的學(xué)習(xí)策略，其包括：1)獨(dú)立操縱的外語材料，以便將其嵌入記憶中(列出相關(guān)的詞、組成句子并練習(xí)、用助記符闡述句子，使用磁帶錄像機(jī))；2)獨(dú)立使用某些元認(rèn)知行為(規(guī)劃、自我檢測、自我獎勵)。因素4“普通的學(xué)習(xí)策略” ，使用頻率為中。因素4策略包括這樣的通用技巧：勤奮學(xué)習(xí)，忽視雜念，規(guī)劃、組織和利用好時間。因素5“對話輸入啟發(fā)式策略”，使用頻率為中度，排列第三，策略包括：講話速度慢，發(fā)音校正并猜測說話者的內(nèi)容。

這些研究結(jié)果表明，大學(xué)生常用的學(xué)習(xí)策略(例如與正式規(guī)則相關(guān)的實(shí)踐策略和普通的學(xué)習(xí)策略)可能在傳統(tǒng)的、結(jié)構(gòu)化的、外語教學(xué)目的側(cè)重測試和完成任務(wù)的環(huán)境中非常有用。而一些需用新的語言(功能實(shí)踐策略)進(jìn)行溝通或需要在記憶或滿足認(rèn)知方面的學(xué)習(xí)策略(如靈活、獨(dú)立的策略)，學(xué)生卻大多避之惟恐不及。 一般來說，惟一參與溝通的策略是使用頻率中等的對話輸入啟發(fā)式策略，這一策略不一定需要學(xué)習(xí)者在課堂上與母語使用者交流，他們只需偶爾交流就可以了。

在回答第二個研究問題，即哪些變量會影響語言學(xué)習(xí)策略選擇時，我們研究了動機(jī)和能力的自我認(rèn)知、課程性質(zhì)(必修還是選修)、學(xué)習(xí)時間的長短、性別及專業(yè)等變量對語言學(xué)習(xí)策略的選擇所產(chǎn)生的影響程度。這些變量來自背景調(diào)查問卷。結(jié)果表明，學(xué)習(xí)動機(jī)對語言學(xué)的變量及這些變量之間的一些互動，在SILL的使用報(bào)告中顯示有顯著影響。在本次調(diào)查中，小于0.0001的可能性相當(dāng)普遍，意味著某些結(jié)果發(fā)生的可能性極小。我們將逐個討論每個重要的變量(見表2)。

表2　背景變量對因素得分的顯著影響

注：1=正式的與規(guī)則有關(guān)的實(shí)踐策略 2=功能性實(shí)踐策略 3=靈活、獨(dú)立的策略4=普通學(xué)習(xí)策略 5=對話輸入啟發(fā)式策略。

1.動機(jī)由表2可以看出，學(xué)習(xí)動機(jī)對語言學(xué)習(xí)策略的選擇有最強(qiáng)大的影響力，它對因素1、2、4、5的影響力幾乎等同于因素3。積極進(jìn)取的學(xué)生往往比學(xué)習(xí)動力不足的學(xué)生更頻繁地使用這些學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)動機(jī)在很大程度上影響著學(xué)習(xí)者能否有效利用一切機(jī)會去使用或操練外語，它也決定著學(xué)習(xí)者參與外語學(xué)習(xí)的主動程度，以及學(xué)習(xí)者克服學(xué)習(xí)困難的信心[5]。

2.熟練程度聽、說、讀方面的語言自我評價(jià)能力對學(xué)習(xí)策略的選擇也有較強(qiáng)的影響。例如，說的能力對因素2、3、4和5的影響力跟對因素1的影響力一樣。閱讀的熟練程度對因素1、2、4和5有非常大的影響。聽的熟練程度對因素3和4的影響程度較大。學(xué)生聽、說、讀三個技巧之中的任何一個自我認(rèn)知能力與他們選擇使用學(xué)習(xí)策略的頻率成正比。高水平的策略需要高水平的使用者。實(shí)際上能力的自我評價(jià)和策略的使用之間存在著因果關(guān)系。

3.選修與必修課程對于因素2和4來說，選修課和必修課有很大的差異。相比把語言學(xué)習(xí)當(dāng)作選修課的學(xué)生而言，把語言學(xué)習(xí)當(dāng)作必修課的學(xué)生使用這類策略較多。

4.學(xué)習(xí)時間學(xué)習(xí)外語時間的長短對以交流為目的策略有非常顯著的影響。總而言之，學(xué)習(xí)外語時間至少四到五年的學(xué)生比學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)欠缺的學(xué)生使用此策略的頻率高的多。更確切地說，學(xué)習(xí)語言至少長達(dá)五年的學(xué)生使用策略2的機(jī)會往往比學(xué)習(xí)時間短的學(xué)生多，而學(xué)習(xí)語言至少四年的學(xué)生用策略5往往比學(xué)習(xí)時間少的學(xué)生多。

5.性別學(xué)生在選擇策略1、4和5時，有顯著的性別差異。女生報(bào)告說他們比男生更頻繁使用這三個策略，而男生沒有報(bào)告比女性更頻繁的使用以上任何一個策略。

6.專業(yè)大學(xué)的專業(yè)，尤其是人文、社會科學(xué)和教育學(xué)專業(yè)對因素3的影響不容忽視。人文/社會科學(xué)/教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生使用因素2策略明顯比技術(shù)專業(yè)的學(xué)生多，但比商務(wù)專業(yè)的學(xué)生少。

7.動機(jī)與其他變量之間的相互作用動機(jī)與幾個變量有明顯的互動，常常以復(fù)雜的方式來影響策略的選擇。例如，在因素1中，動機(jī)與性別互動。因素1的另一個顯著相互作用是和選修課與必修課。此外，動機(jī)與課程性質(zhì)及專業(yè)之間的三者互動，共同影響因素2。

8.其他互動大學(xué)的專業(yè)和選修與必修課程之間的顯著互動出現(xiàn)在因素4。學(xué)習(xí)時間的長短和課程的性質(zhì)與因素4互動?？谡Z和聽力水平的自我評價(jià)與因素2互動。

四、討論

我們的討論揭示了隱藏在上述因果關(guān)系背后的原因。 值得注意的是，因果關(guān)系是由與ANOVA(Analysis of Variance)方差分析技術(shù)的使用來定義的。這就是研究人員在可能的情況下使用ANOVA，而不使用聯(lián)系性較低的解釋技術(shù)的原因。但是，在這兒陳述的關(guān)系僅僅是復(fù)雜關(guān)系的一部分，這需要在以后的研究中充分說明。我們的討論從動機(jī)開始，因?yàn)閯訖C(jī)對學(xué)習(xí)策略的選擇具有最強(qiáng)的影響力。

1.動機(jī)的影響這項(xiàng)研究表明，動機(jī)對語言學(xué)習(xí)策略的影響不僅僅反映在一般策略的使用頻率方面，對特別策略使用的頻率也有廣泛的影響。我們對動機(jī)研究得出的結(jié)果與加德納的結(jié)果一致：“態(tài)度和動機(jī)很重要，因?yàn)樗鼈儧Q定學(xué)生主動學(xué)習(xí)語言的程度……首要決定因素是動機(jī)”[6]。

策略的使用和動機(jī)之間的關(guān)系似乎很簡單，語言學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)烈的學(xué)生非常積極地使用各種策略，但動機(jī)問題很快變得非常復(fù)雜。正如我們在本研究中發(fā)現(xiàn)的那樣：學(xué)習(xí)積極性高不僅導(dǎo)致語言學(xué)習(xí)策略的顯著運(yùn)用，策略的高使用率也可能導(dǎo)致高動力。基于對技能發(fā)展和自我評價(jià)能力的研究結(jié)果，我們可以預(yù)料，采用適當(dāng)?shù)牟呗詴?dǎo)致實(shí)際感知能力增強(qiáng)，實(shí)際和感知能力的增強(qiáng)又會反過來增強(qiáng)自我評價(jià)能力，從而導(dǎo)致更強(qiáng)烈的動機(jī)，刺激學(xué)生更多地使用策略。

我們的研究結(jié)果表明，策略的選擇受到我們所料想的與動機(jī)有關(guān)的兩個變量的影響：1)學(xué)習(xí)語言的時間；2)選修課與必修課。語言學(xué)習(xí)時間最少5年的學(xué)生和把語言課當(dāng)作選修課的學(xué)生(也有少數(shù)人)，都比其他的學(xué)生更多地使用有實(shí)際作用的學(xué)習(xí)策略2(因素2)。此外，學(xué)習(xí)語言至少4年的學(xué)生比學(xué)習(xí)時間小于4年的學(xué)生較多使用因素5策略。也許那些極少使用語言交流學(xué)習(xí)策略的學(xué)生因?yàn)槌煽儾缓脽o法達(dá)到語言課的要求而放棄了語言學(xué)習(xí)。另一方面，那些堅(jiān)持使用以交流為導(dǎo)向的策略的學(xué)生可能直到高級班的時候才意識到自己的價(jià)值，從而導(dǎo)致持續(xù)的學(xué)習(xí)。由此可見，動機(jī)調(diào)控是影響外語學(xué)習(xí)的一個重要因素,它不僅影響學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)策略的使用,而且最終影響學(xué)習(xí)成績[7]。

其他變量(如選修課與必修課的性質(zhì)、大學(xué)的專業(yè)和性別)的相互作用進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)習(xí)動機(jī)所造成的影響的普遍性和復(fù)雜性。這些顯著的相互作用也影響了其他幾組策略。

動機(jī)不只是一個內(nèi)部的、個別學(xué)生固有的個體現(xiàn)象。外部變量(教學(xué)和測試練習(xí)、同伴互動、整體任務(wù)要求以及學(xué)習(xí)環(huán)境)同樣會影響學(xué)生的動機(jī)。在這項(xiàng)研究中，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)目標(biāo)(體現(xiàn)在規(guī)范的學(xué)習(xí)策略的普及程度)反映了他們的學(xué)習(xí)環(huán)境。該環(huán)境重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言分析能力并且讓他們學(xué)會分散語言元素以達(dá)到考試成功的目的。學(xué)習(xí)動機(jī)在很大程度上影響著學(xué)習(xí)者能否有效利用一切機(jī)會去使用或操練外語，它也決定著學(xué)習(xí)者參與外語學(xué)習(xí)的主動程度，以及學(xué)習(xí)者克服學(xué)習(xí)困難的信心。

2.職業(yè)方向像其他的研究一樣，我們的研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)定位(這里反映出來的是大學(xué)的專業(yè))對學(xué)習(xí)策略的選擇有非常大的影響。不同職業(yè)興趣的人似乎會選擇不同的策略。有趣的是，主修人文、社會科學(xué)和教育學(xué)的學(xué)生使用了兩種策略：最不受歡迎的功能性實(shí)踐策略(因素2)和靈活多變的獨(dú)立的策略(因素3)。他們明顯比主修其他專業(yè)的學(xué)生較頻繁地使用這兩種策略。所以，人文、社會科學(xué)和教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生似乎要采取認(rèn)真的態(tài)度在自然界尋找課外的、以交流為導(dǎo)向的實(shí)踐機(jī)會，并自主、獨(dú)立地指導(dǎo)自己的語言學(xué)習(xí)。通過這種方式反映他們對元認(rèn)知策略的意識。當(dāng)然，這樣的研究結(jié)果展示了培養(yǎng)交際能力的語言學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)體現(xiàn)動機(jī)導(dǎo)向，即在這項(xiàng)研究中反復(fù)出現(xiàn)的主題。

3.性別差異以往在大多數(shù)策略研究中被忽視的性別差異，在這次的研究中證明對策略的使用有深遠(yuǎn)的影響。例如，與男生相比，女生顯然更加頻繁地使用對話輸入啟發(fā)式策略，反映社會互動。這一結(jié)果正好與先前研究的女生和男生用他們的母語演講時是否存在性別差異的結(jié)果相吻合。在我們的文化中，男女使用母語時差別很大。男性傾向于用直接的、挑戰(zhàn)性的、攻擊性的、自信的、展現(xiàn)優(yōu)勢的詞語；而女性則喜歡用間接性的、禮貌的、啟發(fā)式的、不確定性的、和諧的語言。人們把這些差異解釋為“策略模式”，這表明由于全球社會勞動力的不平等分工，男性和女性使用不同的語言策略來影響人物和事件。男性的影響是在公共領(lǐng)域，婦女的影響是在私人空間，前者被認(rèn)為更重要。這些差異反映了主導(dǎo)和從屬的地位：公開演講自信、直接；私人講話被動和間接。當(dāng)然，這種模式把母語的使用描述為策略，但這種策略會在男女無意識轉(zhuǎn)換的話語策略過程中體現(xiàn)。我們的研究結(jié)果表明這是事實(shí)。

在我們的研究中, 女生使用兩種其他類型策略(普通學(xué)習(xí)策略和正式的與規(guī)則有關(guān)的實(shí)踐策略)的頻率明顯高于男生。這一事實(shí)可能與女生渴望好成績、希望得到社會認(rèn)可有關(guān)。女生比男生更多地使用這兩種策略也可能與他們的口語優(yōu)勢有關(guān)。另一種可能性是女生比男生更愿意遵循傳統(tǒng)規(guī)則。

女生比男生更強(qiáng)的(至少不同)社會取向也許已經(jīng)導(dǎo)致我們產(chǎn)生這樣的想法：他們比男生更傾向于選擇功能性的實(shí)踐(真實(shí)的語言使用)策略。然而，在此示例中，每個人策略的使用都受制于傳統(tǒng)的課堂學(xué)術(shù)環(huán)境，即重點(diǎn)放在促進(jìn)和獎勵表現(xiàn)好的，而不是強(qiáng)調(diào)互動和溝通的環(huán)境。

五、 結(jié)論

這項(xiàng)研究提供了關(guān)于傳統(tǒng)課堂上影響學(xué)生選擇外語學(xué)習(xí)策略的變量的見解。我們已經(jīng)證明動機(jī)、性別、學(xué)習(xí)時間的長短及其他變量對語言學(xué)習(xí)策略的選擇有顯著的影響。我們也建議學(xué)生通過標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)術(shù)方法多嘗試新的、創(chuàng)造性的、以交流為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)策略。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生嘗試種類繁多的學(xué)習(xí)策略并把它們應(yīng)用到促進(jìn)創(chuàng)新、交流學(xué)習(xí)的任務(wù)中。這樣一個程序必須考慮學(xué)習(xí)者的需求，包括需要通過策略的使用來獲得自我控制和自主能力。

這樣的研究會促進(jìn)教和學(xué)進(jìn)行重要的和必要的變革：把語言學(xué)習(xí)的教室變成激勵學(xué)生使用交流為導(dǎo)向策略的地方。這種變化可能不太在乎固有的模式、方法或教科書，旨在提高大家在有限的外語學(xué)習(xí)的課堂里盡可能使用學(xué)習(xí)策略的意識。這種變化并不容易，它會涉及到改變學(xué)習(xí)者和教師的態(tài)度和行為。然而，如果學(xué)生想從語言教學(xué)中獲得最大效益,這種轉(zhuǎn)變是必不可少的。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略時要以人為本，因材施教，注意學(xué)生的個體差異，讓不同智力類型的學(xué)生掌握其最擅長的語言學(xué)習(xí)策略，從而提高英語水平[8]。

(責(zé)任編輯：呂建萍)

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[8]馬珂.多元智力理論與英語學(xué)習(xí)策略使用傾向性的相關(guān)性實(shí)證研究[J].外語教學(xué)，2012(9)：73-76.

The Study of Variables Affecting Choice of English Learning Strategies by Chinese University Students

OU Min-hong

(Foreign Languages School, Guangxi Medical University， Nanning 530022,China)

1000 Chinese university students who took English as the second language were selected to be the samples in our study in which many other variables affecting choice of language learning strategies by Chinese students were conducted in traditional academic setting with the research tool of SILL. The results show that motivation, sex, years of study and other variables have highly significant effect on the choice of language learning strategies.

study of variables;strategies of language learning;traditional academic setting;universities students

G641

A

1671-9719(2016)9-0043-04

歐敏鴻(1963-)，女，廣西梧州人，副教授，研究方向?yàn)榇髮W(xué)英語教學(xué)。

2016-06-06

2016-06-24

廣西教育廳教改項(xiàng)目“基于SPOC的大學(xué)英語混合學(xué)習(xí)模式研究”(2016JGB178)。