姜麗紅

(南京科技職業(yè)學院,江蘇　南京　210048)

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基于心理資本現(xiàn)狀的高職生思想政治教育工作探討

姜麗紅

(南京科技職業(yè)學院,江蘇南京210048)

研究表明心理資本對個體的態(tài)度、行為等多方面都有積極影響，高職生心理資本的研究對高職生思想政治教育工作有一定的促進作用。本文對410名高職生的心理資本現(xiàn)狀進行了調查研究，根據(jù)研究結果從自我效能、希望、韌性、樂觀四個緯度提出了高職生思想政治教育工作的對策。

高職生; 心理資本; 現(xiàn)狀; 思想政治教育

1　研究背景與意義

當今社會經濟環(huán)境下，一些負面因素給高職生的健康成長與發(fā)展帶來了一些不良影響，學生不可避免地遇到問題和困擾。很多問題不是單純的政治、思想或道德問題,而是心理問題，這為高校思想政治教育工作帶來了新挑戰(zhàn)。新形勢下，轉變思想政治教育工作思路，尋找思想政治教育工作的新途徑和新方法，增強高校思想政治教育工作的實效性，成為高校思想政治教育工作的重大課題。

心理資本是在積極心理學領域提出來的概念，它突破了傳統(tǒng)心理學拘泥于消極心理研究的限制，轉為研究人性中的積極方面。Luthans研究認為，心理資本是個體在成長和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的一種積極心理狀態(tài)，主要包括自信或自我效能感、希望、樂觀和堅韌性四個方面。研究表明，心理資本與個體主觀幸福感、心理健康水平等密切相關，對個體的態(tài)度、行為等多方面都有積極影響?？梢?，高職生心理資本的研究對高職生思想政治教育有一定的促進作用。本文通過對高職生心理資本現(xiàn)狀的調查，掌握高職生心理資本現(xiàn)狀的第一手資料，為高職生思想政治教育提供有力指導，增強思想政治教育工作的針對性和有效性。

2　高職生心理資本現(xiàn)狀調查

2.1研究方法

2.1.1研究對象采取隨機抽樣法對南京科技職業(yè)學院學生發(fā)放問卷410份，回收有效問卷401份，有效回收率為98%。

2.1.2研究工具選用南開大學張闊等2010年編制的《積極心理資本問卷(PPQ)》進行調查，問卷有四個維度：自我效能(1、 3、 5、 7、 9、 11、 13)、韌性(2、 4、 6、 8、 10、12、 14)、希望(15、 17、 19、 21、 23、 25)、樂觀(16、 18、 20、 22、 24、 26)共26個項目，對每一項目的評價按七點計分進行。

2.1.3數(shù)據(jù)統(tǒng)計采用SPSS19.0對數(shù)據(jù)進行處理,運用描述性統(tǒng)計分析的方法分析高職生心理資本及各維度的分布特征。

本文運用差異性統(tǒng)計分析的方法分析高職生心理資本各維度在專業(yè)、性別、是否獨生子女、家庭成員關系、學業(yè)成績、大學期間是否擔任學生干部等方面的差異是否顯著。

2.2研究結果

2.2.1高職生心理資本整體情況本文用心理資本總體均分表示高職生心理資本的總體水平，用各因子的均分表示各因子水平，分析高職生心理資本總體及構成因子的情況，心理資本總均分為4.929 0，樂觀、希望、自我效能、韌性維度均分分別為5.147 5、5.024 9、4.995 0、4.548 6,均大于理論中值3分，因此都處于中等偏上水平。

2.2.2高職生心理資本在人口統(tǒng)計學上的差異

(1) 高職生心理資本水平的性別差異。通過獨立樣本t檢驗，對調查對象的心理資本及各維度均分進行性別的差異檢驗，結果見表1。

由表1可見，男高職生和女高職生整體心理資本水平并不存在顯著差異。但在自我效能維度上，男生要顯著高于女生，其他維度無顯著差異。這表明，雖然在整體上心理資本并不存在性別上的差異，但男生比女生有更好的自我效能感。

(2) 高職生心理資本水平在生源地上的差異。對城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農村三個生源地的高職生心理資本總均分及各維度均分進行分析，結果見表2。

表1　高職生心理資本的性別差異

注:*P<0.05；**P<0.01

表2　不同生源地高職生的心理資本差異的方差分析

從表2可見，城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)與農村生源在心理資本總體水平及各維度上都不存在顯著差異。

(3) 高職生心理資本水平獨生子女與非獨生子女的差異

對獨生子女與非獨生子女在總分和各維度上的差異進行分析，結果見表3。

表3　高職生心理資本在是否獨生子女上的差異

注:*P<0.05；**P<0.01

從表3可見，是否獨生子女在心理資本總體水平及各維度上都不存在顯著差異。

(4) 高職生心理資本水平在家庭經濟狀況上的差異。對富裕、適中及拮據(jù)三種家庭經濟狀況的高職生的心理資本總均分及各維度均分進行分析，結果見表4。

從表4可知，高職生心理資本水平及自我效能、樂觀、希望維度在家庭經濟狀況上差異顯著；韌性維度在家庭經濟狀況上差異極其顯著。為了解不同家庭經濟狀況間的心理資本情況差異，本文對富裕、適中和拮據(jù)不同家庭經濟狀況高職生心理資本及各維度進行了事后檢驗，結果見表5。

表4　不同家庭經濟狀況高職生心理資本差異的方差分析

注:*P<0.05；**P<0.01

表5　不同家庭經濟狀況高職生心理資本的LSD檢驗

注:*P<0.05；**P<0.01

由表5可見，家庭經濟拮據(jù)的高職生的心理資本總均分顯著低于家庭經濟適中的高職生，其它經濟狀況高職生間的心理資本總分無顯著差異。在各維度上，家庭經濟拮據(jù)的學生的自我效能、希望和樂觀維度得分顯著低于家庭經濟適中的學生，其他家庭經濟狀況學生間得分在以上維度中無顯著差異；家庭經濟拮據(jù)的學生在韌性維度上的得分顯著高于家庭經濟富裕的學生。

(5) 高職生心理資本水平在家庭成員親疏關系上的差異。對家庭成員關系親密、一般和疏遠三種情況的心理資本總均分及各維度進行分析，結果見表6。

表6　不同家庭成員關系高職生心理資本差異的方差分析

注:**P<0.01

由表6可見，家庭成員關系對高職生心理資本樂觀維度有極其顯著影響。為進一步了解不同家庭成員關系間的樂觀維度的差異，對親密、一般和疏遠不同家庭成員關系高職生心理資本的樂觀維度進行了事后檢驗，結果見表7。

由表7可見，家庭成員關系親密的高職生樂觀維度上得分極其顯著高于家庭成員關系一般的學生，關系親密與疏遠，關系一般與疏遠間的樂觀維度的得分無顯著差異。

表7　不同家庭成員關系高職生樂觀維度的LSD檢驗

注:*P<0.05；**P<0.01

(6) 高職生心理資本水平在學業(yè)成績上的差異。對不同學業(yè)成績高職生的心理資本總分及各維度均分進行分析，結果見表8。

表8　不同學業(yè)成績高職生心理資本差異的方差分析

注:*P<0.05；**P<0.01

由表8可見，學業(yè)成績對高職生心理資本的樂觀維度有顯著影響，對心理資本總均分及自我效能、希望維度有極其顯著影響。為進一步了解不同學業(yè)成績間心理資本及各維度的差異，對不同學業(yè)成績高職生心理資本及各維度進行了事后檢驗，結果見表9。

表9　不同學業(yè)成績高職生心理資本的LSD檢驗

注:*P<0.05；**P<0.01

由表9可見，學業(yè)成績偏上的高職生在心理資本希望維度上的得分顯著高于學業(yè)成績偏下的學生；學業(yè)成績偏上學生的總均分及自我效能、希望、樂觀維度上的得分極其顯著高于學業(yè)成績中等的學生。

(7) 高職生心理資本水平在是否擔任學生干部的差異。對是否擔任學生干部高職生的心理資本總均分及各維度均分進行分析，結果見表10。

由表10可見，有過學生干部經歷的高職生在心理資本總均分及希望維度上的得分顯著高于沒有過學生干部經歷的高職生；在自我效能維度上得分極其顯著高于沒有學生干部經歷的學生；二者在韌性和樂觀維度上得分無顯著差異。

表10　高職生心理資本在是否擔任學生干部上的差異

注:*P<0.05；**P<0.01

2.3結論

高職生整體心理資本總均分及各維度均分都高于理論中值，高職生心理資本水平在性別、生源地、是否獨生子女緯度上無顯著差異，而在家庭經濟狀況、家庭成員親疏關系、高職生學業(yè)成績和其是否擔任學生干部緯度上有顯著差異。

3　基于心理資本現(xiàn)狀開展高職生思想政治教育工作

根據(jù)以上研究結果，高職生心理資本水平的提高，需要從高職生家庭經濟狀況、家庭成員親疏關系、高職生學業(yè)成績等方面入手。

家庭在高職生心理資本的發(fā)展過程中有重要作用,要改善經濟拮據(jù)家庭的收入水平以提高高職生心理資本水平。此外，在多方面培養(yǎng)父母與子女間的親密關系。父母要給學生提供更多的鼓勵和支持，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點和成功事件，使學生有更多的成功體驗，以增強其自我效能感和自信心。處處以身作則，用積極的態(tài)度和樂觀的精神潛移默化地影響學生，引導學生對問題進行正確歸因，避免悲觀消極的態(tài)度。減少家長對學生的包辦，鍛煉學生自己處理問題的能力，增加學生應對問題的經驗，提高學生應對問題的能力。適當進行挫折教育，提高學生抗挫折能力。挫折在人生路上是不可避免的，要培養(yǎng)學生良好的心態(tài)，使其能夠從容應對困難和挫折，并盡快復原。

高職生學業(yè)成績與心理資本水平呈正相關，有學生干部經歷的學生心理資本水平更高。究其原因，學業(yè)成績好的學生，能夠體驗到更多的成功體驗和自信，能更有效地發(fā)揮自己的優(yōu)勢。而有學生干部經歷的學生，在學生干部經歷中，比普通同學有更多接觸老師、同學及鍛煉自己的機會，因此其心理資本水平高。因此，作為高職院校，應該為學生提供更多的人文關懷和心理支持，有效地開展思想政治教育工作。高職生入校后，部分學生由于理想與現(xiàn)實差距等原因，產生了消極的心理。他們認為自己的學校差，前途迷茫，特別是感覺自己不如大學本科生。實際上，每個學生都有自己的優(yōu)點和長處，要引導高職生正視自己的優(yōu)缺點，積極悅納自我。學校應根據(jù)不同年級高職生的特點，開展一系列活動，充分發(fā)揮學生的各方面特長，在活動中，增加學生的成功體驗。鼓勵學生積極參加各種實踐活動，如社會調查、公益活動、志愿服務、勤工儉學等，體驗活動的過程和結果，享受成功的喜悅。老師給予高職生更多的積極關注，努力發(fā)現(xiàn)不同學生身上的閃光點，并及時給以反饋，以幫助高職生增強自我效能感。對高職生做好學業(yè)生涯與職業(yè)生涯規(guī)劃。生涯規(guī)劃過程中充分考慮學生的自身因素、環(huán)境因素、能力、心理傾向等方面的因素，使高職生對未來的學習和工作有一定的掌控感，以激發(fā)其為未來的目標努力的動力。

作為學?；蚣彝?，應該為高職生提供更多的實踐機會。讓學生更多地接觸社會，減少學?；蚣彝サ陌k，讓學生自己承擔相應的責任，讓他們在實踐中學會處理問題。再次，通過培訓、組織活動等方式，幫助高職生建立良好的人際關系和社會支持系統(tǒng)。當高職生遇到困難時，通過社會支持系統(tǒng)獲進行更多的幫助和情感支持，將有助于高職生正確應對困境，及時復原。

高職生心理資本的有效開發(fā)，為高職生思想政治教育工作的有效開展拓寬了途徑，增強了高職生思想政治教育工作的針對性和實效性，為培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義人才奠定了基礎。

[1]仲理峰.心理資本研究評述與展望[J].心理科學進展.2007(3):482-487.

[2]尹海蘭,逄巧巧,劉夢璽.高職學生積極心理資本及其與心理健康關系的調查[J]. 青島職業(yè)技術學院學報,2013(10):48-51.

[3]王海燕,吳國蔚.大學生心理資本現(xiàn)狀研究——以北京地區(qū)部分高校為例[J].北京教育高教,2013(11):18-21.

[4]趙涵.大學生心理資本現(xiàn)狀及干預研究[D].長春:東北師范大學,2013:28.

[5]張凡迪.“90后”大學生積極心理資本現(xiàn)狀[J].沈陽大學學報(社會科學版),2015(2):106-109.

責任編輯陳桂梅

Discussion on the ideological and political education of higher vocational college students based on the status quo of psychological capital

JIANGLihong

(Nanjing Polytechnic Institute, Nanjing210048, China)

The research shows that the psychological capital has positive influence on the attitude and behavior of the individual. It can be seen that the research on the psychological capital of higher vocational college students has a certain role in promoting the ideological and political education of higher vocational students. In the paper, the status quo of the psychological capital of 410 vocational students were investigated, according to the research results from the four dimensions of self-efficacy, hope, resilience and optimism, the countermeasures of higher vocational college students' ideological and political education are put forward.

higher vocational college students; psychological capital; status quo; ideological and political education

2015-12-17

姜麗紅(1982—)，女，山東濰坊人，講師，研究方向：學生心理健康教育。

10.13750/j.cnki.issn.1671-7880.2016.02.025

G 641

A

1671-7880(2016)02-0086-04

項目來源：南京科技職業(yè)學院2014年人文社科項目課題(NJCC-2014-YB-01)