邵建輝/文

?

讓教師成為學(xué)校的名片

邵建輝/文

“新班級(jí)教育”實(shí)驗(yàn)改革的關(guān)鍵在于教師。崇文學(xué)校近20年整體改革與發(fā)展取得豐碩成果，其決定性因素是教師專業(yè)成長(zhǎng)的高能化與前瞻性，高水準(zhǔn)的教師隊(duì)伍讓教育的理念與設(shè)計(jì)真正落地。崇文教師素質(zhì)優(yōu)異、起點(diǎn)較高，教師學(xué)習(xí)平臺(tái)寬廣、氛圍良好，專家資源豐厚、充滿活力。在教師專業(yè)發(fā)展大環(huán)境下，憑借學(xué)校民辦體制的優(yōu)越性，課程整體改革的契機(jī)，集團(tuán)化與國(guó)際化辦學(xué)進(jìn)程的順利推進(jìn)，走出了一條崇文特色的教師專業(yè)成長(zhǎng)之路。

崇文教師的“五張名片”

學(xué)校致力于基于校訓(xùn)“崇文尚德”的教師文化培育，讓教師群體逐步凝練德才兼?zhèn)涞膶I(yè)追求，鑄就教師“五張名片”。一是服務(wù)型教師：為學(xué)生身心、自我意識(shí)、思維、個(gè)性、人格與靈魂服務(wù)；二是實(shí)用型教師：能夠?yàn)楸环?wù)者提供需要的技術(shù)，解決實(shí)際的問題；三是研究型教師：具有研究精神與創(chuàng)新意識(shí)；四是個(gè)性化教師：以教師的個(gè)性與人格魅力去激發(fā)學(xué)生潛能，喚醒學(xué)生自我；五是國(guó)際教師化：具備國(guó)際視野，具有民族底蘊(yùn)的同時(shí)，具有國(guó)際交往意識(shí)與能力。教師的五張名片也成為了崇文教師培訓(xùn)的五大核心目標(biāo)。

教師專業(yè)發(fā)展“五角星”體系構(gòu)建

在教師精神文化的驅(qū)動(dòng)下，崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校構(gòu)建了專業(yè)服務(wù)、專業(yè)技能、專業(yè)研究、專業(yè)個(gè)性和專業(yè)視野五維一體的教師發(fā)展體系。

一是基于專業(yè)理想的“星級(jí)服務(wù)”常規(guī)養(yǎng)成，包括班級(jí)學(xué)生管理與服務(wù)、家長(zhǎng)的溝通與服務(wù)、團(tuán)隊(duì)服務(wù)、公益服務(wù)等；二是基于專業(yè)技術(shù)的教學(xué)技能提升，包括課堂教學(xué)、教育疑難解答、人際交往和班級(jí)文化建設(shè)等；三是基于專業(yè)學(xué)術(shù)的教與學(xué)研究力的培養(yǎng)，包括課題研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文成果撰寫等；四是基于專業(yè)風(fēng)格的個(gè)性化培育，包括教師閱讀、攻學(xué)方向、研究專長(zhǎng)、個(gè)人定位和風(fēng)格培育等；五是基于專業(yè)視野的國(guó)際理解意識(shí)，包括國(guó)際閱讀、國(guó)際慣例、異民族文化、國(guó)際交往與交流訪學(xué)等。

教師專業(yè)“五角星”發(fā)展體系，由學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展部門領(lǐng)銜，以科研處、學(xué)生處、年級(jí)組、學(xué)科組、工作室、師徒組與項(xiàng)目組為主要實(shí)施部門，各處室團(tuán)隊(duì)聯(lián)動(dòng)協(xié)同推行培訓(xùn)學(xué)習(xí)；以各類問卷調(diào)研、教師自評(píng)、團(tuán)隊(duì)互評(píng)、組長(zhǎng)主評(píng)、等級(jí)與學(xué)分評(píng)價(jià)等為主要評(píng)價(jià)形式，形成多維的立體式培訓(xùn)組織結(jié)構(gòu)與多元的評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

教師專業(yè)發(fā)展“五常態(tài)”策略

在學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)中，聯(lián)合各個(gè)培訓(xùn)科室、部門、團(tuán)體，以“崇文研學(xué)社”為基本研訓(xùn)模式，以“五張名片”為出發(fā)點(diǎn)與歸宿，逐步形成了觀摩、科研、實(shí)踐、跨界和共享五常態(tài)。

觀摩常態(tài)：在互動(dòng)中學(xué)習(xí)助推成長(zhǎng)。教師充分參與教育教學(xué)觀摩，在交流互動(dòng)中學(xué)習(xí)模仿、借鑒創(chuàng)新，積累專業(yè)知識(shí)，開闊專業(yè)視野，提升專業(yè)水平。成熟型教師、師傅、名師等教師率先垂范，為成長(zhǎng)型教師提供學(xué)習(xí)觀摩的平臺(tái)。觀摩者主動(dòng)思考積極嘗試，使自己在“巨人的肩膀上”行得更穩(wěn)，走得更遠(yuǎn)。

科研常態(tài)：教與研融合助推研究能力。教學(xué)與科研緊密相聯(lián)，教科研激發(fā)教師專業(yè)潛力，以研究主題為載體，讓教學(xué)與課題研究成為兩條腿，協(xié)調(diào)并行，增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)力與主動(dòng)性。學(xué)?？蒲刑帪楦鱾€(gè)教師、部門與團(tuán)體提供課題研究的指導(dǎo)與保障，以教科研的整體融合助推教師專業(yè)研究能力的提升。

實(shí)踐常態(tài)：研與行結(jié)合鑄就行動(dòng)能力。在學(xué)習(xí)研究的基礎(chǔ)上不斷嘗試實(shí)踐，將主張落實(shí)到操作，并在過程中關(guān)注實(shí)施效果，總結(jié)反思，提出改進(jìn)的措施等。學(xué)校各組織與個(gè)人為自己或他人創(chuàng)造平臺(tái)，提供機(jī)會(huì)，配合團(tuán)隊(duì)中的伙伴開展教育實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中磨練，積累經(jīng)驗(yàn)助推專業(yè)能力的不斷提升。

跨界常態(tài)：全科教師的學(xué)習(xí)模式研究。教師專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展體現(xiàn)全科特性，學(xué)科教研、工作室、師徒組等團(tuán)體應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的研究組織研習(xí)，淡化學(xué)科概念，增強(qiáng)人的發(fā)展意識(shí)，將育人這一教育目的放在首要位置。教師提升跨學(xué)科意識(shí)與能力，以“真實(shí)地學(xué)”為初衷，以核心素養(yǎng)為指向，逐步向全科教學(xué)的全科教師轉(zhuǎn)變。不同學(xué)科共同分享教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與智慧，促進(jìn)全科理念形成，構(gòu)建了綜合學(xué)習(xí)的基本主張。

共享常態(tài)：學(xué)校研學(xué)資源與成果共享。學(xué)科打通、年級(jí)打通、團(tuán)體打通，對(duì)教師個(gè)人以及團(tuán)隊(duì)所取得的教育教學(xué)成果進(jìn)行學(xué)習(xí)與分享，逐步形成資源上相互補(bǔ)充，成果中相互借鑒，操作中相互協(xié)同的基本常態(tài)。

崇文教師發(fā)展的機(jī)制建設(shè)

一是教師專業(yè)發(fā)展：“五維評(píng)估制”。評(píng)估內(nèi)容突出教師的服務(wù)意識(shí)、工作實(shí)績(jī)、學(xué)術(shù)水平、常規(guī)技能與學(xué)習(xí)質(zhì)量。等級(jí)評(píng)估共分ABCD四級(jí)，對(duì)應(yīng)分值為10、8、5、2。其中六年期及以上教師評(píng)估內(nèi)容為三項(xiàng)，分別是服務(wù)意識(shí)、工作實(shí)績(jī)和學(xué)術(shù)水平；五年期及以下教師評(píng)估內(nèi)容為四項(xiàng)，分別為服務(wù)意識(shí)、工作實(shí)績(jī)、常規(guī)技能和學(xué)習(xí)質(zhì)量。以學(xué)期為單位記總分，給出總評(píng)等級(jí)。

二是教師等級(jí)評(píng)聘分離：高級(jí)低聘、低級(jí)高聘。為了更好地實(shí)施《崇文教師等級(jí)評(píng)估制》，激發(fā)教師專業(yè)成長(zhǎng)熱情，追求專業(yè)理想，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)創(chuàng)新，實(shí)行教師等級(jí)評(píng)聘分離。以年度為單位進(jìn)行教師等級(jí)驗(yàn)收考評(píng)，實(shí)施高級(jí)低聘或低級(jí)高聘制度。

三是教師專業(yè)發(fā)展工作室：網(wǎng)絡(luò)社區(qū)制。創(chuàng)新教師專業(yè)發(fā)展管理方式，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展自主管理模式構(gòu)建，提升學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展監(jiān)控與引領(lǐng)。教師專業(yè)成長(zhǎng)實(shí)行網(wǎng)絡(luò)化自主管理，建立崇文教師“網(wǎng)絡(luò)社區(qū)”，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師自主進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的全方位管理，包括教學(xué)、德育、后勤、師德、學(xué)習(xí)等方面，在網(wǎng)上輸入相關(guān)數(shù)據(jù)信息。以學(xué)年為單位進(jìn)行教師專業(yè)發(fā)展工作室的檢查與考評(píng)。

四是教師專業(yè)發(fā)展獎(jiǎng)懲制度：學(xué)分+等級(jí)。重視教師專業(yè)發(fā)展激勵(lì)機(jī)制建設(shè)，在原有的教師學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)基礎(chǔ)上，增加登記考核獎(jiǎng)懲。依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展工作室的平臺(tái)數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計(jì)，結(jié)合“五維評(píng)估”等級(jí)對(duì)每位教師進(jìn)行等級(jí)總評(píng)估。學(xué)分與總評(píng)等級(jí)作為教師專業(yè)發(fā)展的獎(jiǎng)懲依據(jù)，考核結(jié)果作為教師聘任依據(jù)之一。

建校以來(lái)，學(xué)校致力于師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)師訓(xùn)模式的創(chuàng)新，崇文教師專業(yè)發(fā)展逐步形成了獨(dú)特的具有前瞻性與時(shí)代性的崇文模式，助推教師走向成熟與卓越。區(qū)域口碑上佳，在省市乃至全國(guó)具有一定影響力，被業(yè)內(nèi)譽(yù)為教師專業(yè)發(fā)展的“崇文現(xiàn)象”。