任虎虎

(江蘇省太倉高級中學(xué)，江蘇　太倉　215411)

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有效教學(xué)必須處理好的三對關(guān)系及構(gòu)建策略

任虎虎

(江蘇省太倉高級中學(xué)，江蘇太倉215411)

學(xué)之法在于悟，教之法在于度.在教學(xué)過程中需要把握好三對關(guān)系之間的度：“舊知識”與“新知識”之間的關(guān)系、“合作學(xué)”與“自主學(xué)”之間的關(guān)系以及“講什么”與“留什么”之間的關(guān)系.本文以“平拋運動的規(guī)律”教學(xué)為例，對這三對關(guān)系進(jìn)行闡述，并給出相應(yīng)的構(gòu)建策略和案例.

高中物理；有效教學(xué)；策略

教學(xué)中的三個基本要素——教材、學(xué)生和教師對應(yīng)著三種結(jié)構(gòu)形態(tài)：知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)結(jié)構(gòu)決定教學(xué)的效果，有效教學(xué)應(yīng)該是這三個結(jié)構(gòu)的有機(jī)整合.知識結(jié)構(gòu)需要處理好“舊知識”與“新知識”之間的關(guān)系，認(rèn)知結(jié)構(gòu)需要處理好“合作學(xué)”與“自主學(xué)”之間的關(guān)系，教學(xué)結(jié)構(gòu)需要處理好“講什么”與“留什么”之間的關(guān)系.

1　對三對關(guān)系的認(rèn)識

在上課之前，需要對教材和學(xué)生進(jìn)行深入分析，明確學(xué)生已具備的“舊知識”和即將學(xué)習(xí)的“新知識”之間的關(guān)系，這是處理其他兩對關(guān)系的基礎(chǔ).

對即將學(xué)習(xí)的新知識進(jìn)行分析后，明確其范疇，然后確定“合作學(xué)”內(nèi)容和“自主學(xué)”內(nèi)容以及如何開展“合作學(xué)”、“自主學(xué)”.這是課堂教學(xué)的具體表現(xiàn)形式和過程.

在處理好上述兩對關(guān)系后，根據(jù)課堂教學(xué)實際的情況，教師要適時、靈活地確定哪些知識和方法是要明確講授或板書的，哪些是要留白讓學(xué)生去填充和遷移的，這是課堂教學(xué)的精髓.

2　三對關(guān)系的構(gòu)建策略及案例

2.1“舊知識”與“新知識”間關(guān)系的構(gòu)建策略及案例

學(xué)生在學(xué)習(xí)具體概念和解決具體問題之前并不是一無所知，而是具有豐富的帶有生活經(jīng)驗色彩的前概念和舊知識.其中，舊知識是學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)之前,教師需要明確學(xué)生已經(jīng)具備了哪些知識和技能，本節(jié)課需要學(xué)生掌握哪些知識和技能，也就是要明確舊知識和新知識.接下來分析它們之間的邏輯關(guān)系，在舊知識的基礎(chǔ)上同化或順應(yīng)新知識.舊知識與新知識間關(guān)系的構(gòu)建策略為：首先，通過對教材的深入分析，確定本課題需要學(xué)生掌握的知識和方法；其次，了解學(xué)生已具有哪些相關(guān)的知識和技能；最后，對舊知識和新知識進(jìn)行邏輯分析，找到它們內(nèi)在的聯(lián)系和區(qū)別.

案例1：在學(xué)習(xí)“平拋運動的規(guī)律”之前，學(xué)生已經(jīng)研究了紅蠟塊的運動，課前先回顧學(xué)習(xí)紅蠟塊時用到的研究方法和視角.再設(shè)置過渡問題情景：如果紅蠟塊從坐標(biāo)原點出發(fā)，以速度vy勻速上升，同時玻璃管沿水平方向以加速度a向右做勻加速直線運動.紅蠟塊在t時刻到達(dá)A點，如圖1所示，(1) 請在坐標(biāo)紙上描出2t、3t、4t……時刻的位置；(2) 通過做出y-x的圖像體驗紅蠟塊的軌跡；(3) 求出2t時刻紅蠟塊的速度和位移.

然后再讓學(xué)生研究平拋運動的規(guī)律就非常順利了，通常可以設(shè)置一些過渡性問題情景，將“新”“舊”知識聯(lián)系起來，完成知識和方法的遷移.

圖1

2.2“合作學(xué)”與“自主學(xué)”間關(guān)系的構(gòu)建策略及案例

課堂教學(xué)離不開互動，不僅需要師生間互動，還需要生生間互動；不僅需要情感互動、行為互動，還需要思維互動.課堂教學(xué)同樣離不開學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)對問題進(jìn)行一定程度的思考，這是合作學(xué)習(xí)的基本前提.小組內(nèi)每個學(xué)生都要發(fā)表自己的意見和觀點，鼓勵爭論和觀點碰撞.只有在學(xué)生充分獨立思考的基礎(chǔ)上，才能使他們互相取長補短，實現(xiàn)真正意義上的合作.“合作學(xué)”與“自主學(xué)”間關(guān)系的構(gòu)建策略為：首先，要組織好學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生能獨立思考；其次，要組織好合作學(xué)習(xí)，做到互動學(xué)習(xí)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合；再次，要組織好全班交流，在交流中加強(qiáng)引導(dǎo)，全面實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).

案例2：在對“平拋運動的規(guī)律”理論探究后得出結(jié)論：平拋運動可以視為水平方向上的勻速直線運動和豎直方向上的自由落體運動的合成.然后進(jìn)行實驗探究，此時教師不能急于拋出自己準(zhǔn)備的方案，也不能馬上讓學(xué)生分組討論，而是先留些時間讓學(xué)生思考，形成自己的想法，然后讓同桌交流，再讓小組交流，最后師生、生生一起互動得出結(jié)論.

師：同學(xué)們有哪些好的方案，驗證上述結(jié)論？

生1：可以讓一個小球做平拋運動，同時讓在它正下方的另外一個小球以相同的速度沿水平方向做勻速直線運動.

師：很好，其他同學(xué)說說，如果發(fā)生什么現(xiàn)象就可以驗證什么？

生2：如果兩小球相撞就說明平拋運動在水平方向做勻速直線運動.

師：很好，還有其他的方案嗎？

生3：可以讓一個小球做平拋運動，同時在相同高度處自由釋放另外一個小球，如果同時落地，說明平拋運動在豎直方向做自由落體運動.

師：很好，還有嗎？

生4：可以利用頻閃照相來驗證.

師：很好，正好老師上課前也利用單反相機(jī)的連拍功能拍攝了幾張照片(如圖2、圖3).

師：為什么在圖2中水平軌道上的小球會滯后一點呢？

生5：小球和軌道間有摩擦.

師：現(xiàn)在請同學(xué)們對平拋運動的規(guī)律進(jìn)行總結(jié).

3　“講什么”與“留什么”間關(guān)系的構(gòu)建策略及案例

“留什么”和“講什么”同等重要，其中“講什么”是“留什么”的基礎(chǔ)，后者是前者的補充和升華.教學(xué)中一些關(guān)鍵步驟和結(jié)論必須明確，最好以板書的形式呈現(xiàn).蘇霍姆林斯基說過：“有經(jīng)驗的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際知識原野的窗子”，通過空白的設(shè)計去調(diào)動學(xué)生思維的主動性與積極性，留給學(xué)生想象的空間，通過學(xué)生自己的探索研究去獲得空白處的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和成就感.可以在課堂中針對某一個過程留白，也可以設(shè)置課后留白.“講什么”與“留什么”間關(guān)系的構(gòu)建策略為：首先，課前，把要學(xué)習(xí)的知識和相應(yīng)的過程全部羅列出來；其次，關(guān)鍵知識和方法要明確，通過設(shè)置問題情景等方式形成腳手架，把需要填補的知識和過程留給學(xué)生；最后，在課堂中根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)情況，適時地做出調(diào)整.

案例3：在案例1中，紅蠟塊曲線運動的軌跡描出后，師生互動一起研究2t時刻紅蠟塊的加速度、速度以及位移.

師：剛才知道了水平和豎直方向上兩個分運動，采用合成的方法得出紅蠟塊的軌跡.現(xiàn)在我們知道了平拋運動的軌跡，請同學(xué)們研究其運動規(guī)律.

這里對研究平拋運動規(guī)律的方法和過程進(jìn)行留白，更好地讓學(xué)生把研究紅蠟塊的方法進(jìn)行遷移，拓展自主學(xué)習(xí)的時空.另外也可以設(shè)置開放性的課題留給學(xué)生課后完成.例如探究性課題：汽車在平直的公路上勻速行駛，請大家利用今天所學(xué)的平拋知識來測量其速度大小.在下節(jié)課前讓學(xué)生展示具體方案，然后老師給出一個數(shù)據(jù)處理方法：對任何一個實際的曲線運動，拍成視頻，可以在ipad或iphone上下載“video physics”APP進(jìn)行處理，建議學(xué)生課后去嘗試.

[1] 王長江.中學(xué)物理“思維型”課堂教學(xué)研究[M].北京：科學(xué)出版社，2015.

[2] 林崇德.學(xué)習(xí)與發(fā)展[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2003.

[3] B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984.

[4] 吳加澍.對物理教學(xué)的哲學(xué)思考[J].課程·教材·教法，2005，(7).

[5] 薛義榮.有效問題的特征及其建構(gòu)策略[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2014，(11).

[6] 任虎虎.一節(jié)優(yōu)質(zhì)課的基本特征及構(gòu)建策略[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2015，(11).