胡玲玲

(江蘇省鎮(zhèn)江市官塘中學(xué)，江蘇　鎮(zhèn)江　212000)

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·教學(xué)研究·

“探究光的反射定律”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

胡玲玲

(江蘇省鎮(zhèn)江市官塘中學(xué)，江蘇鎮(zhèn)江212000)

蘇科版初中物理教材中有大量的探究性實(shí)驗(yàn)，如何組織探究性實(shí)驗(yàn)課堂，已成為物理教學(xué)的重中之重.本文以“探究光的反射定律”教學(xué)設(shè)計(jì)為例，探討實(shí)施有效探究的策略.

光的反射定律；科學(xué)探究；教學(xué)設(shè)計(jì)

科學(xué)探究既是初中物理課程內(nèi)容，又是課堂教學(xué)的有效方法之一，是學(xué)生們用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng).探究過程中最重要的是老師如何引導(dǎo)學(xué)生，使探究過程水到渠成.本文對(duì)“探究光的反射定律”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施作出說明，并對(duì)實(shí)施結(jié)果進(jìn)行分析.

1　“探究光的反射定律”的內(nèi)容分析

1.1內(nèi)容特點(diǎn)

探究“光的反射定律”是光學(xué)部分的重點(diǎn)內(nèi)容，其實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)是探究反射光線和入射光線的位置關(guān)系，并了解探究光的反射的實(shí)驗(yàn)方法.本實(shí)驗(yàn)的器材簡單，由學(xué)生自己制作準(zhǔn)備，可激發(fā)學(xué)生的探究興趣.探究的步驟為：提出問題、猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和得出結(jié)論.學(xué)生通過小組合作完成，旨在掌握科學(xué)探究技能.

1.2教學(xué)難點(diǎn)

本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)主要有以下4個(gè)方面：

(1) 如何引入“反射”讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來?

(2) 如何幫助學(xué)生突破“探究反射定律”中的難點(diǎn)，讓學(xué)生從無序的摸索轉(zhuǎn)化為有序的科學(xué)探究?

(3) 如何引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)探究之后總結(jié)出“光的反射定律”，及時(shí)回歸教材，強(qiáng)基固本?

(4) 如何打破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀念，實(shí)施分層評(píng)價(jià)?

2　“探究光的反射定律”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

教師是課堂的“引路人”，學(xué)生是課堂的“尋寶人”.教師要能夠把“教教材”轉(zhuǎn)變成“用教材教”.

2.1教學(xué)設(shè)計(jì)

圖1

以一個(gè)活動(dòng)引入新課，如圖1所示，將一個(gè)小球放在講臺(tái)一端的地上，讓學(xué)生站在另一端，他看不到小球，讓學(xué)生解決問題：利用鏡子看到小球.

使學(xué)生明確“探究光的反射定律”主題，通過小組合作，試著做光的反射實(shí)驗(yàn)，在紙板上找到入射光線和反射光線，總結(jié)其特點(diǎn).實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，他們自己總結(jié)規(guī)律，寫在班級(jí)的小“白板”上并進(jìn)行匯報(bào).教師總結(jié)，得出光的反射定律.學(xué)生探究前，教師不必提示過多，讓學(xué)生自己去摸索，去“碰壁”，然后發(fā)揮集體的力量解決問題.通過合作，大家感受到了“探究”的魅力，而教師只需要在小組之間巡視，適當(dāng)給予點(diǎn)撥.

學(xué)生發(fā)現(xiàn)：(1) 每一次反射光線與鏡面的夾角和入射光線與鏡面的夾角都相等.

(2) 反射光線、入射光線是在同一個(gè)平面上的.

(3) 當(dāng)入射光線越偏向鏡面，反射光線也越偏向鏡面.……

筆者對(duì)于學(xué)生的結(jié)論表示肯定，然后進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們得出光的反射定律.尤其在引入“法線”時(shí)，筆者打了個(gè)比方：“法線”在入射光線和反射光線中扮演“執(zhí)法者”的角色.

2.2教學(xué)實(shí)施策略

蘇霍姆林斯基說：“一個(gè)人到學(xué)校里來學(xué)習(xí)，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，而主要是要變得更聰明.”可見教師的角色像是一位導(dǎo)師，在探究教學(xué)過程中是需要智慧的.

(1) 創(chuàng)設(shè)一個(gè)合乎“情理”的情景，以學(xué)生已有的知識(shí)和技能為基礎(chǔ)，與生活有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生“動(dòng)”起來，主動(dòng)探究.引入的活動(dòng)激發(fā)了大家的學(xué)習(xí)興趣，并將自己的發(fā)現(xiàn)演變成一個(gè)具體明確的探究問題，順利進(jìn)入新課學(xué)習(xí).

圖2

(2) 先亂后治，畫龍點(diǎn)睛.教師大膽放手讓學(xué)生去探究，適時(shí)點(diǎn)撥，調(diào)控探究的節(jié)奏，掌握大局，促成探究的順利進(jìn)行.如有些學(xué)生嘗試很多次，都未能找到反射光線,此時(shí)筆者的點(diǎn)撥是嘗試調(diào)整紙板與鏡子的位置關(guān)系，學(xué)生嘗試后發(fā)現(xiàn)紙板與鏡子垂直時(shí)比較容易找到反射光線(如圖2).再如，學(xué)生提出如何記錄下光線的位置？筆者提示學(xué)生：如何在紙上留下痕跡？立即有人想到用筆記錄入射點(diǎn)的位置，描出入射光線和反射光線，并且可以用不同顏色的筆區(qū)分多組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，找到普遍規(guī)律.

圖3

(3) 科學(xué)探究不是拋棄教材，探究之后應(yīng)及時(shí)回歸教材，巧用歸納法總結(jié)探究結(jié)論.對(duì)于學(xué)生做得不完善的地方，筆者加以補(bǔ)充：當(dāng)入射光線垂直鏡面時(shí)，不是沒有反射光線，而是反射光線與入射光線重合了.探究之后的回歸可幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)體系.

(4) 推出“分層評(píng)價(jià)法”，科學(xué)合理地評(píng)價(jià)各個(gè)層次學(xué)生的探究成果，讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到探究的樂趣與成就感.探究過程中心理層面的引導(dǎo)不可忽視，我們應(yīng)該欣賞、信任每一個(gè)學(xué)生，分組過程實(shí)現(xiàn)分層，評(píng)價(jià)過程更需分層，找到每個(gè)學(xué)生身上的發(fā)光點(diǎn)，激勵(lì)他們勇往直前.如圖3所示，這是班上學(xué)困生利用牙膏盒和兩塊小鏡子，完成了潛望鏡的制作，學(xué)生真正體會(huì)到了創(chuàng)作的樂趣，久而久之，就能使他們愛上物理，學(xué)會(huì)探究.

3　反思與啟示

教育家杜威指出：探究是一種教學(xué)策略.探究的過程包含了六個(gè)步驟：制造令人困惑的情境，提出問題，闡述試探性的假設(shè)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，修正使得想法更加嚴(yán)密，得出結(jié)論.而在整個(gè)探究過程中，教師的角色是促進(jìn)者和指導(dǎo)者，學(xué)生則專注于運(yùn)用所觀察的現(xiàn)象解決問題，我們須不斷積累和努力，讓所有學(xué)生愛上探究，愛上物理.

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 趙芹,羅建新.初中“自主——合作——探究”的實(shí)踐與研究[J].中學(xué)物理教學(xué)參考,2010,39(6).

[3] 王輝生.嘗試初中物理“弱教材教法”實(shí)施真實(shí)探究[J].物理教學(xué)探討，2010,28(6).

[4] Lloyd H.Barrow. A Brief History of Inquiry: From Dewey to Standards [J].Journal of Science Teacher Education,2006,17:265-278.

[5] 張相平.《光的反射》教學(xué)案例[J].湖南中學(xué)物理，2013，(2) .