顧容

【摘要】OBE理念在美國基礎(chǔ)教育和高等工程教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。中職師資培養(yǎng)與工程教育存在相似之處，可以將OBE理念移植到中職師資培養(yǎng)之中?；贠BE進(jìn)行中職師資培養(yǎng)，需首先明確OBE的原則，然后在此基礎(chǔ)上結(jié)合中職師資培養(yǎng)特點(diǎn)定義教學(xué)產(chǎn)出，反向設(shè)計(jì)課程和教學(xué)方法，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，保障教學(xué)產(chǎn)出的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】OBE；中職師資培養(yǎng)；教學(xué)產(chǎn)出

【中圖分類號(hào)】G72【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】10018794（2016）08006504

基于產(chǎn)出的教育（outcomebased education，簡稱OBE）源于北美20世紀(jì)80年代的基礎(chǔ)教育改革運(yùn)動(dòng)，其基本理念是注重社會(huì)對(duì)于人才的實(shí)際需求，強(qiáng)調(diào)圍繞教學(xué)產(chǎn)出來合理安排教學(xué)時(shí)間和關(guān)鍵教學(xué)資源。[1]隨后OBE理念在工程教育領(lǐng)域受到青睞，為工程教育認(rèn)證制度改革提供理論借鑒。中等職業(yè)學(xué)校師資培養(yǎng)的技術(shù)層面與工程教育有相似之處，也存在著諸多相近的問題，OBE教育理念對(duì)中職師資培養(yǎng)課程改革具有一定的啟發(fā)意義。

一、OBE理念“移植”到中職師資培養(yǎng)中的可行性分析ABET于1995年公布了“基于產(chǎn)出”的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)EC2000，規(guī)定了工程專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)需達(dá)到的11項(xiàng)要求，這種基于目標(biāo)成就和教學(xué)產(chǎn)出的評(píng)估方式相對(duì)于以科學(xué)體系為核心的評(píng)估方法更加高效和科學(xué)，同時(shí)對(duì)于高校的工程教育改革也起到鞭策和指導(dǎo)的作用。[2—3]主要體現(xiàn)在：接受評(píng)估的學(xué)校加強(qiáng)與企業(yè)合作，制定適應(yīng)技術(shù)變革和科技創(chuàng)新背景之下的專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置課程、選擇教學(xué)方法使得學(xué)生達(dá)到既定目標(biāo)，然后依據(jù)專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估，為工程教育創(chuàng)造一種持續(xù)改進(jìn)的文化。[4]而這些改革理念很大程度上也適用于中職師資培養(yǎng)。中職師資培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)具備專業(yè)技能和教學(xué)能力的“雙師型”教師，專業(yè)技能培養(yǎng)與工程教育存在很多共性，它們都是自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、專業(yè)知識(shí)及各種技能的融合，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和創(chuàng)新性。因此，工程教育中OBE形式的教學(xué)，圍繞預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出開展教學(xué)活動(dòng)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出的評(píng)估工作，教育范式由“內(nèi)容為本”向“學(xué)生為本”的方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變，逐步建立開放、透明、富有彈性和互認(rèn)的教育結(jié)構(gòu)等，[5]可以部分地遷移到中職師資培養(yǎng)中來。

中職師資的“雙師型”素質(zhì)是基于專業(yè)技能、教育科學(xué)和職業(yè)科學(xué)的復(fù)合體，它的培養(yǎng)需要系統(tǒng)化的知識(shí)內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)。中職師資的培養(yǎng)是把職業(yè)綜合能力滲透到專業(yè)教學(xué)和教師教育之中，并實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合。[6]然而，目前中職師資培養(yǎng)尤其是課程設(shè)置上存在諸多問題，阻礙了“雙師型”素質(zhì)的養(yǎng)成。主要問題有：與企業(yè)、中職學(xué)校缺乏深度交流，培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)并不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要；培養(yǎng)模式主要沿襲普通高校工程教育或師范學(xué)校的教師教育，專業(yè)課程過分追求學(xué)科的系統(tǒng)性與內(nèi)容的深度，而教師教育課程并未體現(xiàn)出專業(yè)性；教學(xué)方法以講授法為主，實(shí)踐課缺乏，理實(shí)割裂現(xiàn)象依然普遍存在。OBE理念將教學(xué)產(chǎn)出作為整個(gè)教育體系建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，教學(xué)產(chǎn)出的制定需要學(xué)校與利益相關(guān)方共同完成，一定程度上可以加強(qiáng)高校、中職與企業(yè)的合作與交流。OBE理念下的課程、教學(xué)策略、評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)和實(shí)施以教學(xué)產(chǎn)出為導(dǎo)向，教學(xué)安排、教學(xué)方法等基于學(xué)生和教師的需要靈活安排，適合針對(duì)職教師資培養(yǎng)中專業(yè)課程與教師教育課程脫節(jié)、理實(shí)割裂的課程體系進(jìn)行整合與優(yōu)化。

二、OBE理念的原則

1明確聚焦于最終有意義的教學(xué)產(chǎn)出

對(duì)于有意義的教學(xué)產(chǎn)出進(jìn)行明確的聚焦是OBE體系的基礎(chǔ)。第一，明確的聚焦有助于清晰地描述出學(xué)生畢業(yè)時(shí)預(yù)期的表現(xiàn)；第二，教學(xué)產(chǎn)出的清晰制定，是課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)；[7]第三，清晰聚焦教學(xué)產(chǎn)出有利于教師在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)產(chǎn)出進(jìn)行分享、解釋、塑造，使學(xué)生潛移默化地接受OBE理念?？傊?，對(duì)于教學(xué)產(chǎn)出的清晰界定可以促使教師與學(xué)生共同合作，課程體系的設(shè)置和教學(xué)方法的選擇更有針對(duì)性。但這并不意味著所有教師聚焦于同一目標(biāo)，采用雷同的教學(xué)方法。OBE體系目的是確保所有學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得成果，獲取未來成功所必需的能力。而每個(gè)學(xué)生所需要的時(shí)間和適合的方法不盡相同，所以O(shè)BE體系鼓勵(lì)教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。除此之外，OBE體系也允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力開拓新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，拓展和完善教學(xué)產(chǎn)出的核心框架。

2讓更多的學(xué)生有成功的機(jī)會(huì)，并提供必要的幫助

成功的機(jī)會(huì)主要包括四個(gè)方面：時(shí)間、方法和模式、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、課程訪問和構(gòu)建。時(shí)間包括教師的教學(xué)時(shí)間、學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間以及評(píng)價(jià)的時(shí)間。OBE體系下教學(xué)安排是組織和協(xié)調(diào)教學(xué)的有效途徑，而不是一種剛性的定義。允許適當(dāng)延長或者縮短教學(xué)時(shí)間和學(xué)習(xí)時(shí)間，而且這些機(jī)會(huì)要惠及所有學(xué)生。方法和模式的選擇則是要根據(jù)任務(wù)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)本著因材施教的原則確定，以靈活多樣的教學(xué)方式來保障教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。OBE的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)是基于教學(xué)產(chǎn)出進(jìn)行設(shè)計(jì)的，面向?qū)ο笫撬袑W(xué)生，對(duì)于達(dá)標(biāo)學(xué)生的數(shù)量和比例等不設(shè)限制，目的是幫助所有學(xué)生取得成功。課程訪問和構(gòu)建要保障學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸必需的學(xué)習(xí)資源。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，接觸不到必備的資源和項(xiàng)目，或者訪問方式固定、渠道單一，時(shí)間上也有諸多限制，那么會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生極大阻礙。

3對(duì)于所有學(xué)生的成功具有高期待

高期待意味著增強(qiáng)挑戰(zhàn)來提升學(xué)生能力與素養(yǎng)。[8]第一，各級(jí)各類的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要進(jìn)行提升，并相信學(xué)生能夠達(dá)到要求，學(xué)生達(dá)到預(yù)期目標(biāo)時(shí)會(huì)產(chǎn)生高成就感，繼而向更高的期望努力；[9]第二，拋棄依靠鐘形曲線對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)的做法，不限制通過標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生的數(shù)量與比例；第三，去除低水平的課程或項(xiàng)目，對(duì)于某些比較簡單的知識(shí)、技能，相應(yīng)地減少其課時(shí)。需要注意的是高期待并不等同于高標(biāo)準(zhǔn)。高期待是指期望學(xué)生有高水平的表現(xiàn)，并且努力提高發(fā)生的概率。如果學(xué)校單純提高標(biāo)準(zhǔn)而沒有對(duì)整個(gè)教學(xué)體系做出調(diào)整，只是增加了學(xué)生畢業(yè)的難度，對(duì)于培養(yǎng)質(zhì)量的提升并沒有實(shí)質(zhì)性的幫助。

4根據(jù)教學(xué)產(chǎn)出反向設(shè)計(jì)

反向設(shè)計(jì)意味著課程設(shè)置和教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)教學(xué)產(chǎn)出來制定。由于信息時(shí)代知識(shí)更新迅速，不斷對(duì)人們提出新的需求，課程設(shè)置和教學(xué)設(shè)計(jì)必須與時(shí)代相契合。這需要高校與利益相關(guān)方共同研究制定教學(xué)產(chǎn)出，并且從中概括出今后一段時(shí)間里必備的核心能力與素養(yǎng)。在反向設(shè)計(jì)過程中需基于核心的教學(xué)產(chǎn)出反推出課程結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的教學(xué)方法，對(duì)于某些沒有意義的游離于系統(tǒng)之外的教學(xué)產(chǎn)出可以進(jìn)行替換或者刪除。

OBE的四條原則并非涇渭分明而是互為支撐的關(guān)系。對(duì)于教學(xué)產(chǎn)出的清晰聚焦明確定義了畢業(yè)生必備的能力與素養(yǎng)是進(jìn)行反向設(shè)計(jì)的前提，反向設(shè)計(jì)的教學(xué)體系并不是專注于對(duì)少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)，而是對(duì)所有學(xué)生都具有高期待，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，給予必要的幫助來保障預(yù)期教學(xué)產(chǎn)出的達(dá)成。

三、OBE理念下的中職師資培養(yǎng)模式

OBE理念下中職師資培養(yǎng)體系基于OBE理念原則和中職師資培養(yǎng)特點(diǎn)進(jìn)行構(gòu)建。整個(gè)體系構(gòu)建的思路如圖1所示，主要包含兩個(gè)循環(huán)。

第一個(gè)循環(huán)旨在促進(jìn)教學(xué)產(chǎn)出的制定與持續(xù)改進(jìn)。高校與其利益相關(guān)者依據(jù)工作情境和行業(yè)需求制定教學(xué)產(chǎn)出，然后對(duì)教學(xué)產(chǎn)出進(jìn)行解構(gòu)，反推出課程設(shè)置和教學(xué)設(shè)計(jì)來保障教學(xué)產(chǎn)出的實(shí)現(xiàn)。整個(gè)人才培養(yǎng)的過程中高校作為主體，某些實(shí)踐環(huán)節(jié)必須要有中職、企業(yè)的參與才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果，所以課程設(shè)置和教學(xué)設(shè)計(jì)中會(huì)對(duì)高校、中職與企業(yè)的職責(zé)進(jìn)行明確分工，進(jìn)一步促進(jìn)三者的交流與合作。隨著社會(huì)發(fā)展，行業(yè)需求勞動(dòng)力市場(chǎng)都會(huì)有所變化，教學(xué)產(chǎn)出不可能一成不變。高校與中職、企業(yè)合作的過程中，有必要根據(jù)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)和畢業(yè)生就業(yè)狀況中反饋出的信息對(duì)教學(xué)產(chǎn)出進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。

第二個(gè)循環(huán)是為了促進(jìn)課程體系與教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化與調(diào)整。OBE理念下的課程體系與教學(xué)設(shè)計(jì)并非一成不變，需要建立評(píng)價(jià)體系對(duì)其進(jìn)行評(píng)估與反饋。首先，具體落實(shí)課程設(shè)置和教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行人才培養(yǎng)，然后基于教學(xué)產(chǎn)出來建立評(píng)估體系并對(duì)人才培養(yǎng)過程與結(jié)果進(jìn)行評(píng)估。對(duì)于評(píng)估結(jié)果中未能達(dá)成的教學(xué)產(chǎn)出分析其原因，反推出課程產(chǎn)出和教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題并做出相應(yīng)調(diào)整。

教學(xué)產(chǎn)出是OBE的核心元素也是兩個(gè)循環(huán)聯(lián)系的樞紐。第一個(gè)循環(huán)保證高校、中職、企業(yè)在深度合作的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)產(chǎn)出進(jìn)行明確的有意義的聚焦，并反向推出課程設(shè)置與教學(xué)設(shè)計(jì)；第二個(gè)循環(huán)中，評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)過程要對(duì)所有學(xué)生具有高期待，利用評(píng)估結(jié)果優(yōu)化課程與教學(xué)，給予學(xué)生更多提高的機(jī)會(huì)。OBE理念下中職師資培養(yǎng)具體包括以下三個(gè)方面：

1明確核心能力與素養(yǎng)，制定教學(xué)產(chǎn)出

第一，教學(xué)產(chǎn)出的制定需要高校、企業(yè)和中職學(xué)校三方合作，按照OBE明確聚焦原則對(duì)畢業(yè)生的核心能力與素養(yǎng)進(jìn)行聚焦。高校是中職師資培養(yǎng)的主要載體，結(jié)合自身培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特色指導(dǎo)教學(xué)產(chǎn)出制定，中職學(xué)校的職責(zé)是基于工作情境對(duì)畢業(yè)生提出明確的要求，而職教師資是“雙師型”教師，需要具備一定的工程技術(shù)素養(yǎng)，所以需要企業(yè)從行業(yè)角度來制定畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。第二，教學(xué)產(chǎn)出的描述采用可觀察的行為動(dòng)詞。教學(xué)產(chǎn)出是明確的學(xué)習(xí)結(jié)果，是學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用，并不只是價(jià)值觀、信仰、態(tài)度等。這意味著教學(xué)產(chǎn)出是具體的動(dòng)作或者表現(xiàn)，反映學(xué)生使用概念、信息、工具的能力。所以定義教學(xué)產(chǎn)出時(shí)需要使用“描述”、“解釋”、“設(shè)計(jì)”、“證明”等詞匯，而不是“知道”、“理解”等語意模糊的詞匯。第三，教學(xué)產(chǎn)出要從個(gè)人和團(tuán)體兩個(gè)維度定義。職業(yè)學(xué)校教師既要面對(duì)教學(xué)中結(jié)構(gòu)化的工程技術(shù)問題，又要指導(dǎo)技能競(jìng)賽里非結(jié)構(gòu)化的任務(wù)情境，同時(shí)負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，處理班級(jí)事務(wù)。所以，職業(yè)學(xué)校的教師從個(gè)人角度看需要必備的專業(yè)能力和專業(yè)教學(xué)技能，以及發(fā)散思維和創(chuàng)造力；團(tuán)體方面，需要具有良好的人際溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作精神和一定的組織能力與領(lǐng)導(dǎo)才能，這些都是必備的職業(yè)素養(yǎng)。

2反向設(shè)計(jì)課程，合理選擇教學(xué)方法

OBE理念下課程設(shè)置與教學(xué)設(shè)計(jì)是采用反向設(shè)計(jì)的方法。課程設(shè)置實(shí)際上是先對(duì)核心能力與素養(yǎng)解構(gòu)再與課程進(jìn)行對(duì)接，依據(jù)能力或素養(yǎng)需達(dá)到的層次核定學(xué)時(shí)與學(xué)分。解構(gòu)之后的教學(xué)產(chǎn)出既可以映射到一門課程也可以分解成多門課程。教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)方法的選擇要根據(jù)課程的特色和對(duì)應(yīng)的能力及素養(yǎng)的特點(diǎn)而定。比如某些人文素養(yǎng)偏向識(shí)記類知識(shí)，可采用傳統(tǒng)的講授法；而中職教師崗位必備的職業(yè)素養(yǎng)是基于真實(shí)的工作情境，適合運(yùn)用實(shí)踐課程進(jìn)行培養(yǎng)，如教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)；專業(yè)技能中的核心能力的培養(yǎng)既需要基本理論的支撐又需要實(shí)操訓(xùn)練，所以應(yīng)與企業(yè)合作采用理實(shí)一體的培養(yǎng)形式，培養(yǎng)方法可以借鑒工作過程系統(tǒng)化理論，依據(jù)工作任務(wù)分析、行動(dòng)領(lǐng)域歸納、學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的步驟系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，以典型工作任務(wù)為載體逐級(jí)提升學(xué)生操作技能。[10]OBE原則強(qiáng)調(diào)所有學(xué)生都可以成功，但所需時(shí)間和學(xué)習(xí)方式并不一致，所以在條件允許的情況下，工作過程不止一套方案，讓學(xué)生根據(jù)興趣和特長進(jìn)行選擇，而每個(gè)層級(jí)工作過程完成的時(shí)間也應(yīng)是彈性設(shè)置的。課程設(shè)置和教學(xué)設(shè)計(jì)是高校主導(dǎo)、多方合作的結(jié)果，學(xué)生理論知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)在高校中培養(yǎng)，核心專業(yè)能力、專業(yè)教學(xué)能力與職業(yè)綜合能力需要到中職學(xué)校和企業(yè)中習(xí)得，需要強(qiáng)化高校、中職學(xué)校以及企業(yè)的合作。

3建立評(píng)價(jià)體系，進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)

評(píng)價(jià)體系的職能既包括依據(jù)教學(xué)產(chǎn)出對(duì)人才培養(yǎng)狀況的評(píng)估，也包括高校、中職學(xué)校和企業(yè)對(duì)已制定的教學(xué)產(chǎn)出的評(píng)估。人才培養(yǎng)狀況評(píng)價(jià)體系的制定首先要保障評(píng)價(jià)過程中所包含的元素必須與教學(xué)產(chǎn)出相對(duì)應(yīng)；其次，如上文所述，教學(xué)產(chǎn)出的制定需要使用明確的動(dòng)詞，而評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定也要明確規(guī)范且具有可操作性，清晰定義出畢業(yè)生必備的能力與素養(yǎng)，這些能力與素養(yǎng)的表現(xiàn)方式也要有明確界定。OBE理念的評(píng)價(jià)方式更多是基于表現(xiàn)的，評(píng)價(jià)過程包括學(xué)生生活中行為記錄、成績單、報(bào)告、技能證書、學(xué)分等。根據(jù)OBE高期待原則，學(xué)習(xí)過程中的評(píng)價(jià)并不是為了將學(xué)生進(jìn)行分級(jí)，而是判斷學(xué)生某一階段水平，為下一階段乃至最終教學(xué)產(chǎn)出的達(dá)成做準(zhǔn)備。畢業(yè)生的評(píng)估結(jié)果主要是用來分析每種能力、素養(yǎng)的達(dá)標(biāo)情況，為課程設(shè)置和教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整與優(yōu)化提供依據(jù)。同時(shí)，既定的教學(xué)產(chǎn)出也需要定期進(jìn)行評(píng)估，高?？梢愿鶕?jù)達(dá)標(biāo)情況反思教學(xué)產(chǎn)出中不合理之處，中職學(xué)校和企業(yè)根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)或者工作時(shí)的表現(xiàn)找出教學(xué)產(chǎn)出中需要調(diào)整的部分，對(duì)教學(xué)產(chǎn)出進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。

四、結(jié)束語

上世紀(jì)90年代美國已經(jīng)使用OBE理念來指導(dǎo)基礎(chǔ)教育課程改革，但很多學(xué)校將以前的培養(yǎng)目標(biāo)等同于教學(xué)產(chǎn)出，以教科書為標(biāo)準(zhǔn)制定課程體系，并沒有做出實(shí)質(zhì)性的改變。[11]如今OBE雖然在高等工程教育領(lǐng)域取得了一些成果，但它能否不負(fù)眾望，持續(xù)促進(jìn)高等工程教育產(chǎn)生深刻的變革尚未可知。誠然，OBE理念有不合理之處，或者移植過程中會(huì)有水土不服，但更多的問題在于對(duì)OBE理念的理解以及實(shí)施過程中對(duì)課程、教學(xué)、教師角色定位的處理上。中職師資培養(yǎng)體系改革勢(shì)在必行，以O(shè)BE理念進(jìn)行指導(dǎo)是有益的嘗試。鑒于以往的教訓(xùn)，實(shí)施過程中必須要抓住OBE的精髓，高校要與中職學(xué)校、企業(yè)進(jìn)行深度合作，打破固有的學(xué)科體系和傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式。

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【Abstract】The OBE concept has had a profound impact in the field of basic education and higher engineering education in the United States. There are some similarities between vocational education teacher training and engineering education， so it can be applied in the secondary vocational teacher training. To establish the OBE based teacher training system， firstly we need to clearly put forward the principles of OBE， and then define the outcome according to the characteristics of secondary vocational teacher training and principles of OBE， reversely introduced curriculum and teaching methods， and develop evaluation criteria to achieve outcome.

【Key words】OBE； secondary vocational teacher training； outcome

（編輯/樊霄鵬）