【摘要】從課程模式的視角解讀“MOOC”，cMOOC與xMOOC因有鮮明的模式主題、特定的課程結(jié)構(gòu)與功能目標、相關(guān)的支持系統(tǒng)與適用環(huán)境等要素，具備了構(gòu)成典型課程模式的特征；從具體課程模式的視角解讀“MOOC”，cMOOC模式與過程模式有互通互融之處， xMOOC模式則與目標模式有異曲同工之處；而對于課程模式視角下的“MOOC”優(yōu)化，需從“cMOOC是巨量個體在自由通信過程中產(chǎn)生的超級智慧”出發(fā)去評價與優(yōu)化cMOOC、從“xMOOC實現(xiàn)的是團隊對團體即多人對多人的傳播”出發(fā)去評價與優(yōu)化xMOOC。

【關(guān)鍵詞】課程模式；cMOOC；xMOOC；過程模式；目標模式；群體智慧

【中圖分類號】G724【文獻標識碼】A【文章編號】10018794（2016）08005404

MOOC，大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Course），從2008年誕生時起已為全球高等教育帶來了諸多影響。目前從實踐性質(zhì)層面看，MOOC是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與課程建設(shè)和管理、教學實踐和改革高度融合的產(chǎn)物；從語義和語用的層面看，MOOC是具有一定課程結(jié)構(gòu)和育人功能并基于網(wǎng)絡環(huán)境的課程組織形式。因此，無論從語義和語用的角度理解，還是從課程實踐上審視，都可把MOOC歸結(jié)為“課程模式”，即具有特定的課程結(jié)構(gòu)和育人功能，并與某種特定的教育條件相適應的課程范式。[1]從課程模式的角度解讀“MOOC”，可對多樣的MOOC實踐從理論上進行特征分析，合理歸類，概括出具有典型意義的課程模式，并以此為基礎(chǔ)，優(yōu)化適合此類特定教育環(huán)境的MOOC。

構(gòu)成特定課程模式的基本要素有：模式主題、功能與結(jié)構(gòu)設(shè)定、支持系統(tǒng)與適用環(huán)境。課程模式的主題是那些鮮明的、對課程結(jié)構(gòu)與課程環(huán)境起支配作用的課程理論、思想和主張；功能與結(jié)構(gòu)設(shè)定是指課程模式必須根據(jù)這一主題，設(shè)定課程的功能目標和課程結(jié)構(gòu)；支持系統(tǒng)與適用環(huán)境是指每種課程模式都應有獨特的支持系統(tǒng)、適用某種特定的教育環(huán)境。[2]因此，從課程模式的視角解讀“MOOC”，就要看其主題來自于何種觀念與認識，是否獨特鮮明；整個課程由哪些因素構(gòu)成、這些因素采用何種關(guān)系構(gòu)造，這種結(jié)構(gòu)的建立又是以何種功能假設(shè)為指向的；支持與運行課程的物質(zhì)條件有哪些，在管理組織方面有何特殊要求等。而在MOOC實踐方面，存在著兩種類型：基于關(guān)聯(lián)主義學習理論的cMOOC、基于行為主義學習理論的xMOOC，對“MOOC”的解讀也據(jù)此展開。

一、課程模式視角下的“cMOOC”解讀

cMOOC實踐是由加拿大學者喬治·西蒙斯（George Siemens）和斯蒂芬·唐斯（Stephen Downes）開始的，2008年9月，針對西蒙斯提出的關(guān)聯(lián)主義學習理論，兩人以開設(shè)在線課程（CCK08）的方式，不斷對其進行著宣講、注解與更新，正如西蒙斯指出的：基于關(guān)聯(lián)主義學習理論開設(shè)一門課程是教授關(guān)聯(lián)主義學習理論的最好方式。[3]

1cMOOC課程模式的主題：關(guān)聯(lián)主義

cMOOC模式的鮮明特征，可體現(xiàn)在“關(guān)聯(lián)主義”上。首先，關(guān)聯(lián)主義理論是cMOOC內(nèi)容的起點；喬治·西蒙斯認為基于關(guān)聯(lián)主義學習理論開設(shè)課程以教授關(guān)聯(lián)主義學習理論的方式；即課程發(fā)起者（西蒙斯）在社會化網(wǎng)絡上（自己的博客站點）分享關(guān)聯(lián)主義的初版，參與者在此基礎(chǔ)上通過多種形式的社交媒體（網(wǎng)頁分享工具、博客、論壇等）發(fā)起交流、分享、建構(gòu)、生成等活動，從而實現(xiàn)關(guān)聯(lián)主義理論的豐富與完善。其次，關(guān)聯(lián)主義理論的思想貫穿和主導整個cMOOC體系，包括非結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容、自組自發(fā)的學習活動、高度自主的學習調(diào)控；在關(guān)聯(lián)主義看來，“信息”是節(jié)點，“知識”是連接，“理解”是網(wǎng)絡的突現(xiàn)特性，學習者通過“路徑尋找”和“意義建構(gòu)”對知識領(lǐng)域進行探索和協(xié)商；[4]同樣在cMOOC體系中，圖書館、網(wǎng)站、書籍和數(shù)據(jù)庫等構(gòu)成信息源節(jié)點分散在網(wǎng)絡上，構(gòu)成非結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容；它們被背景各異的學習者、分享的教師與輔導的專家等通過社交網(wǎng)媒在不斷連通和建立理解的過程中，即通過自組織、自發(fā)性的學習活動內(nèi)化為存在于心智之中的知識網(wǎng)絡；而且學習者沒有明確的學習預期，可以自設(shè)學習目標與預期、自定學習速度與步調(diào)、自定學習時間與地點、自我課程考核與評判等，實現(xiàn)高度自主的學習調(diào)控。

2cMOOC課程模式的功能與結(jié)構(gòu)：“參與者產(chǎn)生內(nèi)容，內(nèi)容形成社區(qū)”的網(wǎng)絡組織

cMOOC的課程內(nèi)容（包括知識與經(jīng)驗）是由課程參與者在真實的網(wǎng)絡環(huán)境中，先由課程主持者給出知識框架或主題要義，后在與課程成員的瀏覽交流、協(xié)作分享、鏈接重組等活動過程中存在與生成的；因此所有課程參與者面對的課程內(nèi)容不是最標準化、最完善、最正確的，而是非結(jié)構(gòu)化的，處于演變中的，具有某種不確定性的知識與經(jīng)驗；[5]包括課程發(fā)起者、課程成員、課程外請專家等在內(nèi)的課程參與者是cMOOC知識的貢獻者、建設(shè)者、生產(chǎn)者、消費者。他們所基于的網(wǎng)絡環(huán)境，通常為依托社會性軟件創(chuàng)設(shè)的平臺，以平臺所提供的功能及媒體形式運行的網(wǎng)絡虛擬組織（社區(qū)）；在這里課程主持者先是給出課程內(nèi)容的初級版本，往往是知識的大致框架或主題要義，然后以一種開源的方式允許課程成員瀏覽、探討、注釋、添加、修改、分享、重建等，其他課程成員相當于課程內(nèi)容的更新升級者，他們是志同道合的志趣相投者，通過社交網(wǎng)媒進行分享資源、協(xié)作交流、共同就課程內(nèi)容的完善付出心智。此種意義上的cMOOC更像是由貢獻自身智慧與熱情進行知識匯集與擴散的志愿者所構(gòu)成的網(wǎng)絡組織，cMOOC能否成功，取決于能聚攏多少數(shù)量及高素質(zhì)的課程參與者。

3cMOOC課程模式的支持系統(tǒng)與運行環(huán)境

cMOOC的運行有其獨特的支持系統(tǒng)。第一是課程內(nèi)容與資源系統(tǒng)，包括：①課程網(wǎng)站，用于發(fā)布課程的基本信息、內(nèi)容介紹、注冊方式、幫助說明等；②課程資源，包括圖書館、網(wǎng)站、書籍和數(shù)據(jù)庫等源信息，為課程參與者提供協(xié)作分享、交流建構(gòu)的材料；③學習生成內(nèi)容，包括參與者自己撰寫的博客、引用的文章、創(chuàng)建的概念圖、摘抄和筆記、制作的視頻片等。第二是課程學習支持系統(tǒng)，包括：①社交網(wǎng)媒，用于參與者之間分享資源、協(xié)作交流，支持以多種形式參與學習；②輔導人員，包括輔導專家與課程協(xié)調(diào)員，前者進行與學習者的實時交流和輔導答疑；后者負責創(chuàng)建維護課程網(wǎng)站、組織安排課程活動、設(shè)計制定課程大綱、發(fā)送課程郵件等。

二、課程模式視角下的“xMOOC”解讀

xMOOC，基于行為主義學習理論的MOOC，更確切地說是斯坦福模式，是在cMOOC出現(xiàn)后的2012年，斯坦福大學的巴斯蒂安·特龍（Sebastian Thrun） 和彼得·諾維格（Peter Norvig）開設(shè)了課程“人工智能導論”，因其參與者的大規(guī)模、開放性、高質(zhì)量等特點，引起Coursera、Udacity、edX等平臺與MIT、哈佛、斯坦佛等名校參與到此類課程的建設(shè)之中。[6]

1xMOOC課程模式的主題：行為主義

xMOOC課程模式的主題體現(xiàn)在課程的實施即教學過程中。在xMOOC中，以微內(nèi)容和反饋性練習構(gòu)成的內(nèi)容講授，加上作業(yè)和討論構(gòu)成了教與學的主要形式。[7]即依靠課程視頻，按照學習程序呈現(xiàn)段落式的教學內(nèi)容，段間暫停出示問題以測試學生對知識的掌握，學生給予回答反應之后，系統(tǒng)會根據(jù)學生所提交的答案自動給出反饋，可以說學習行為是在有系統(tǒng)的、可預測的、可控制的程序中前進的，教與學的過程主要是“刺激—反應”，這顯然受到行為主義心理學的影響；課程同時也會提供與教學視頻配套的單元作業(yè)與測驗練習，使學員能及時評價所學、查漏補缺、鞏固強化；同時課程平臺上設(shè)有“公告”發(fā)布課程的重要信息，同時抄送學員注冊的郵箱；還設(shè)有“考試”與“討論區(qū)”，供學生完成期末考試、交流學習方法、討論學習疑難、記錄學習收獲等。

2xMOOC課程模式的功能與結(jié)構(gòu)：集課程內(nèi)容呈現(xiàn)、課程管理、課程資源提供、課程交流與互動、課程評價于一體的課程形態(tài)

“課程形態(tài)”旨在將課程內(nèi)容、課程載體和課程實施的方式方法統(tǒng)籌考慮。[8]xMOOC，基于行為主義的大規(guī)模在線開放課程，作為在一定技術(shù)支持條件下的課程形態(tài)，它改變了課程內(nèi)容的物質(zhì)載體（由“紙本”變“信息技術(shù)”）、傳播方式（由“口耳相傳”變“網(wǎng)絡通信”）、呈現(xiàn)方式（由“文字、平面、靜態(tài)”變“多媒、立體、動態(tài)”）和使用機制（由“課堂教學”變“自由訪問、資源共享”），突破了以往課程僅限于“課程內(nèi)容的選擇及組織”的單一、平面、靜態(tài)的形式，集課程內(nèi)容的選擇與呈現(xiàn)、課程管理、課程資源提供、課程交流與互動、課程評價于一體，并融入了教學、管理、學習、交流等各類應用工具；通過“目標導引、線性預設(shè)”的方式組織與傳遞課程內(nèi)容，以正式學習與非正式學習、集中學習與個性化學習相結(jié)合作為課程實施的主要方式；相對于傳統(tǒng)網(wǎng)絡課程來說，xMOOC大大擴展了課程容量、豐富了課程元素、提升了課程功能；突出表現(xiàn)在課程實施方面，如優(yōu)化了教學內(nèi)容、增加了教學交互、改進了教學評價。

3xMOOC課程模式的支持系統(tǒng)與運行環(huán)境

作為與cMOOC一樣的課程建設(shè)與實施方式，xMOOC的運行環(huán)境與支持系統(tǒng)具有高度的相似性。第一是課程網(wǎng)站，用于發(fā)布課程的基本信息、內(nèi)容介紹、學習方式、幫助說明等；第二是課程教學與學習支持系統(tǒng)，包括：①教學及資源系統(tǒng)，體現(xiàn)為以微視頻和反饋性練習構(gòu)成的內(nèi)容講授，加上作業(yè)和討論等構(gòu)造完整的教與學流程；②教學交流與互動系統(tǒng)，包括預告課程進度的、提醒需提交測試和作業(yè)的、告知近期討論主題的主頁和郵件；討論學生在學習中遇到的問題并及時回應的論壇、實現(xiàn)教師之間聯(lián)系的社交網(wǎng)站等；③教學評價系統(tǒng)，包括教學內(nèi)容間暫停出示以測試學生對知識掌握情況的問題，以及需課程完成的測試和作業(yè)。

三、具體課程模式視角下的“MOOC”解讀

在課程論的發(fā)展歷程中，隨著課程理論與思潮的不斷涌現(xiàn)，先后出現(xiàn)了目標模式、過程模式、情境模式等課程模式的演化。聯(lián)系這些模式解讀“MOOC”時有助于把握MOOC在整個課程領(lǐng)域的實踐活動。

1過程模式視角下的cMOOC——兩者互通互融

過程模式又稱歷程模式，是在課程設(shè)計與開發(fā)過程中，并不預先制訂目標，而是詳細地說明內(nèi)容和過程中的各種原理，即強調(diào)在設(shè)計中詳細地說明所要學習的內(nèi)容、所要采取的方法以及活動中的固有標準，而學生所創(chuàng)造的“最終產(chǎn)品”并不按照行為被事先地指定出來，而是在事后借助那些建立在該知識形式中的標準來加以評價。[9]

通過上述分析，過程模式與cMOOC模式的主體思想具有相通之處，體現(xiàn)在：①兩者都主張課程設(shè)計及開發(fā)是一個開放系統(tǒng)；過程模式認為課程設(shè)計不可能完全按照預定的目標來進行，它必須保持高度的動態(tài)性、開放性，需要針對具體情況不斷地做出調(diào)整；而cMOOC也沒有明確的學習預期，沒有標準化的學習內(nèi)容和學習目標，沒有班組設(shè)計，學習者自己設(shè)定學習目的、參與層次、投入的時間和精力，學習在很大程度上需要自組織與他組織。②兩者都強調(diào)教育是一個過程；過程模式認為在這個過程中，學生獲得求知能力，增進批判能力，成為能適應現(xiàn)代社會生活的有教養(yǎng)的人；而cMOOC模式是關(guān)聯(lián)主義學習理論的教學試驗場，以培養(yǎng)信息社會和知識經(jīng)濟時代所需的數(shù)字技能為重要出發(fā)點。[10]③兩者都強調(diào)師生合作，主張發(fā)展與探究的學習，要求學生積極主動地參與教學過程；過程模式不主張明確的行為目標，主張一般目標和學習的主動性，強調(diào)發(fā)現(xiàn)學習和探究學習，主張開放和非正式的學習環(huán)境，如教室不應是講堂，而應像研討會的會場，師生像研討者等；而cMOOC沒有固定的教學安排，參與者的參與、分享、交流和協(xié)作等行為具有自組織性、自發(fā)性和非正式性，參與者要對自己的學習負責等。④兩者都強調(diào)課程內(nèi)容是動態(tài)生成的；過程模式強調(diào)要根據(jù)學生實際情況，相對靈活地選擇和組織課程內(nèi)容，促進學生能力的發(fā)展；而cMOOC在知識結(jié)構(gòu)和組織方式上具有去中心化、自組織和內(nèi)容動態(tài)產(chǎn)生的特點。⑤兩者均注重形成性評價的實施；過程模式強調(diào)通過對課程實施過程的形成性評價，明確存在的問題以及問題的原因和性質(zhì)，進而提出改進的策略；而cMOOC的輔導教師也會根據(jù)評價學習者每次任務的完成情況，調(diào)整教學策略，以評促學、學評結(jié)合，激勵引導學習者完成各項學習任務。

2目標模式視角下的xMOOC——兩者異曲同工

目標模式又稱技術(shù)性模式或工學模式，是課程設(shè)計者以確定教育目標為起點，展開課程設(shè)計工作的一種操作程序和策略體系。[11]

通過上述分析，目標模式與xMOOC模式的主體思想異曲同工，體現(xiàn)在：①兩者均以明確而具體的行為目標作為課程設(shè)計與實施的中心。目標模式主張要以行為主義的觀點確立明確而不含糊的行為目標，然后依據(jù)這些目標進一步實施設(shè)計課程的其他程序；而xMOOC教學的主要特點就是將教學內(nèi)容切成碎片，與反饋性練習一起進行大規(guī)模信息的分發(fā)傳遞，再加上作業(yè)和討論構(gòu)成教與學的主要形式。②兩者課程內(nèi)容的選擇與組織要依照目標的導向性、結(jié)構(gòu)性與層次性。目標模式的倡導者如泰勒認為在課程內(nèi)容的選擇與組織時要遵循繼續(xù)性、程序性和統(tǒng)整性的原則，同樣加涅提出課程內(nèi)容組織的階層性、順序性；而xMOOC則依靠相互關(guān)聯(lián)但層次遞升的序列式課程視頻，使課程內(nèi)容構(gòu)成一個連續(xù)的體系，后跟相應的練習完成針對性的反饋，使學習行為符合明確而具體的外顯性目標的要求，從而逐漸完成一個完整的目標體系。③兩者均注重教育測量與評價的作用。目標模式在某種程度上促進了教育測量與評價的作用，加快了標準化測驗的完善進程；而xMOOC在系統(tǒng)平臺技術(shù)的支持下，采取基于視頻的嵌入式測試和單元測試，客觀題測試的結(jié)果能通過機器測評的方式及時反饋，學習者由此知曉自己的學習情況，教師則能給予個性化的學習反饋和學習資源推薦。

四、課程模式視角下的“MOOC”優(yōu)化

1從“cMOOC是巨量個體在自由通信過程中產(chǎn)生的超級智慧”出發(fā)去評價與優(yōu)化cMOOC

上文所述，過程模式雖重視教學過程，重視學生的主體能動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，但卻忽視了具體明確的目標的作用，對學生的學習情況很難進行評價，對教師的要求也較高；而在cMOOC中，沒有正式的課程考核，學習者根據(jù)自己的學習預期對自己的學習收獲進行評判。那么，如何評價課程目標的實現(xiàn)度、課程對學生個體發(fā)展的貢獻度呢？在此試著從“群體智慧”的視角加以探討。

cMOOC，是Connectivist Massive Online Open Course的簡稱。Connectivist：是指“關(guān)聯(lián)主義”學習理論，它提供了cMOOC構(gòu)建的理論基礎(chǔ)與時代背景：如學習即網(wǎng)絡形成、知識的去中心化、溝通的自下而上等；而cMOOC是關(guān)聯(lián)主義學習理論的教學試驗場。Massive：“大規(guī)?！笔侵刚n程參與者的數(shù)量是眾多的，分享和生成的信息是海量的。Online：“在線”是指所有的課程活動發(fā)生在網(wǎng)絡環(huán)境下。Open：“開放”一是課程參與者可免費的、公開的、可重復性的獲取課程的所有數(shù)字化資料與使用課程所需的工具設(shè)施，二是指課程參與者可就給定主題積極、自由、自主的交流，觀點思想不受他人的控制與限制。Course：“課程”，由于理論界給課程下的定義都反映了定義者的價值傾向性，這里不給出明確的界定。此種意義上的cMOOC即是由上述五種要素成就的新生事物，課程內(nèi)容是巨量個體在自由通信、自主發(fā)展過程中產(chǎn)生的超級智慧，而cMOOC是由貢獻自身智慧與熱情進行知識匯集與擴散的志愿者所構(gòu)成的網(wǎng)絡組織。

從這個“超級智慧體”觀點評價cMOOC的目標實現(xiàn)度，則取決于它能聚攏多少數(shù)量及高素質(zhì)的課程參與者，這種聚攏起來的聯(lián)系的緊密度如何、聚攏起來的組織產(chǎn)生的智慧有多少，以及此組織自我形成自我成長自我管理的速度怎樣等；而評價課程對學生個體發(fā)展的貢獻度，由于學生的發(fā)展要經(jīng)過一個自組織與他組織、自優(yōu)化到他優(yōu)化的過程，所以要看其自我組織自我成長自我管理的發(fā)展速度與發(fā)展能力怎樣。而且，對cMOOC的優(yōu)化也可相應的從這些方面去展開。

2從“xMOOC實現(xiàn)的是團隊對團體即多人對多人的傳播”出發(fā)去評價與優(yōu)化xMOOC

在xMOOC中，課程主體包括開發(fā)者與使用者是“M”的。開發(fā)者的“M”體現(xiàn)在xMOOC的制作往往由團隊多人完成，首先是公共服務體系方面，他們提供公共技術(shù)平臺、整合社會資源、提供社會化服務、第三方機構(gòu)的市場化運作等；其次是高校方面，包括課程教師、助教及教育技術(shù)人員，教師通常為名校中的名師，負責設(shè)計課程材料與教學活動等，而助教與教育技術(shù)人員則需完成視頻拍攝與后期制作、習題準備、平臺上傳，答疑輔導、信息發(fā)布等。使用者的“M”體現(xiàn)在xMOOC滿足了大規(guī)模開放學習的需要，對同時參與課程的學習者數(shù)量不做限制。正是由于課程主體包括開發(fā)者與使用者是“M”的，使xMOOC的高質(zhì)量、低成本、大規(guī)模成為可能。

從這個“多元傳播”的觀點評價xMOOC，則要看它是否為學生的發(fā)展提供最理想的材料、是否以最方便學習者認知建構(gòu)為方法去呈現(xiàn)內(nèi)容、是否以學習者的思維路徑與取向為邏輯去解讀知識、是否以學習者的生活與使用場景為情境去應用、[12]是否確保給每一個具有較強的技術(shù)能力和訪問網(wǎng)絡能力的學習者以高質(zhì)量的學習體驗等。[13]而且，對xMOOC的優(yōu)化也可相應的從這些方面去展開。

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（編輯/趙曉東）