毛良　蘇碧芳

【摘要】通過對成人教育關(guān)鍵能力培養(yǎng)問題的反思，認為關(guān)鍵能力教育理念有助于豐富成人教育理論體系。在探析成人教育關(guān)鍵能力培養(yǎng)的學習范式的基礎上，提出以行動為導向的課程觀、教法觀、知識觀、學習觀、評價觀的構(gòu)建策略，并從課程改革的路徑、教學情景的創(chuàng)設、自我學習模式的設置、情境化評估模式的建構(gòu)等方面進行深入研討，以期構(gòu)建“行動過程導向”的成人教學模式，推進成人教育關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】成人教育；關(guān)鍵能力；反思和探索

【中圖分類號】G72【文獻標識碼】A【文章編號】10018794（2016）08000904

我國成人高等教育領域?qū)﹃P(guān)鍵能力培養(yǎng)的研究和探索比較少，在一定程度上束縛了成人教育的改革發(fā)展?！瓣P(guān)鍵能力”作為一種教育理念，在教育范疇具有一般方法論的意義，有助于豐富成人教育理論體系，為成人教育改革提供理論支撐和工具理性價值。我國學者徐朔認為，從實現(xiàn)關(guān)鍵能力培養(yǎng)的目的看，關(guān)鍵能力是一種教育思想和教育理念；將關(guān)鍵能力的培養(yǎng)滲透在專業(yè)教學中而成為教學原則，它是一種教學模式；對關(guān)鍵能力的開發(fā)集成了多種教學方法，它體現(xiàn)為一整套教學方法。[1]基于這一認識，本文對“關(guān)鍵能力”教育理論在成人教育中的運用提幾點拙見。

一、關(guān)鍵能力的概念和界定

“關(guān)鍵能力”指的是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，又稱為非專業(yè)能力或職業(yè)核心能力。1974年，德國梅騰斯在《關(guān)鍵能力——現(xiàn)代社會的教育使命》中對“關(guān)鍵能力”做出了比較系統(tǒng)的闡釋，認為職業(yè)教育應關(guān)注四種關(guān)鍵能力：基本能力、水平遷移能力、對通識性知識原理的掌握與運用的能力、習得后的保持能力。姜大源教授對關(guān)鍵能力作了如下描述：當勞動組織發(fā)生變化或者當職業(yè)發(fā)生變化的時候，這種能力依然存在，從而能重新獲得新的知識形成新的技能。“關(guān)鍵能力”理論的內(nèi)核，表現(xiàn)為普遍性、可遷移性、工具性和整體性等顯著特征，[2]在教育教學實踐中對其外延的界定，可以根據(jù)教育主體的發(fā)展特征和人才培養(yǎng)的定位進行進一步具體劃分，并以崗位實際能力標準為依據(jù)進行界定，這是關(guān)鍵能力培養(yǎng)的出發(fā)點和構(gòu)建教育模式的基礎。例如，醫(yī)學類成人教育關(guān)鍵能力的劃分，是針對醫(yī)療衛(wèi)生崗位能力特征進行界定的，可概括為：自我學習的能力、運用醫(yī)療資源的能力、使用信息和技術(shù)的能力、解決問題的能力、與人合作的能力、交流溝通的能力、責任意識和承受力等。

二、成人教育植入關(guān)鍵能力教育理念的現(xiàn)實意義1成人教育與職業(yè)教育是教育類型中的“異卵雙胞胎”

雖然“關(guān)鍵能力”教育理論產(chǎn)生于職業(yè)教育背景，但作為一種教育理念和科學方法論，在教育領域具有普遍的適用性。成人教育與職業(yè)教育有著千絲萬縷的聯(lián)系，“二者存在著一定程度的內(nèi)在統(tǒng)一性和交叉重疊部分，表現(xiàn)在成人教育中的職業(yè)教育部分與職業(yè)教育中的職后教育部分的重疊交叉”，[3]這是兩者的相似之處，即共性。由于職業(yè)教育與成人教育在某些方面具有一定的共性，表明“關(guān)鍵能力”理念不僅適用于職業(yè)教育，同樣適用于成人教育。但是，二者畢竟是兩種不同的教育范疇，這就是成人教育的“成人性”與職業(yè)教育的“職業(yè)性”。因而，職業(yè)教育的研究成果既不能直接嫁接到成人教育，也不能“越俎代庖”，只能借鑒并內(nèi)化為適應成人教育的教育理念中才具有內(nèi)在的應用價值。所以，拂去對成人教育關(guān)鍵能力的研究顯然是一種缺失。

2關(guān)鍵能力是成人學習者的高級需求

從馬斯洛需求層次理論的角度看，成人教育學習者的需求層次比職業(yè)教育學習者的需求層次更加高遠，“關(guān)鍵能力”對成人學習者更有實際意義。成人教育學習者的價值取向不單是對知識技能的學習需求，更是在知識重新建構(gòu)的過程中學會自我學習、學會方法，增強自我實現(xiàn)的能力。同時成人學習者更關(guān)注“學歷教育”，以不斷提高學歷層次，為自我實現(xiàn)的需要奠定發(fā)展的基礎。而職業(yè)教育學習者的價值取向偏重于提高勞動技能水平，“其實質(zhì)屬于生計教育，是為了使個體獲得謀生的手段”，[4]其需要是適應職業(yè)的價值取向；“成人高等教育注重實用性、有效性，以實用為中心、以問題為中心，其價值取向更傾向于社會目標取向”。[5]兩者相比，成人教育學習者具有更高遠的尊重需要和自我實現(xiàn)的發(fā)展追求。

3成人教育與關(guān)鍵能力的價值觀具有高度耦合性

諾爾斯成人學習理論認為：成人學生學習心理傾向表現(xiàn)為“自主學習”；學習認知過程表現(xiàn)為“以經(jīng)驗學習為主”；學習任務指向“完善社會角色”；學習目的著重于“解決問題”。成人教育理論關(guān)注成人的自主學習，經(jīng)驗知識重構(gòu)，適應社會角色轉(zhuǎn)變，學習與崗位需求密切結(jié)合，在認知過程中提高專業(yè)能力和發(fā)展個性，這與行動導向教學理論注重“關(guān)鍵能力”的教育觀是一致的。但是，成人教育理論的確存在一些不足：一是在教學方法的適用性和自創(chuàng)性上存在缺陷，我國成人教育理論“舶來品”較多，中國化、本土化轉(zhuǎn)換和改造不夠，應用起來有“夾生飯”的滋味；二是諾爾斯的成人教育理論側(cè)重于學習過程和理論、學科，“沒有將成人學習環(huán)境因素概括進來”。[6]而行動導向教學法以其先進的教學理念和精細化的操作模式，可以豐富成人教育理論體系，為成人教育提供工具理性價值，填補成人教育理論的空缺。當然，成人教育（指學歷教育）在注重崗位能力需求的同時，也兼顧個性發(fā)展的需求，即對學科知識體系的整體提升的需求。這正是成人教育與職業(yè)教學在課程目標上的適度不同，即“親兄弟”之間的個性差異。

三、成人教育關(guān)鍵能力培養(yǎng)的理論支撐和學習范式1關(guān)鍵能力培養(yǎng)的策略——行動導向教學法

德國職業(yè)教育界認為，“行動導向教學法的理論基礎為行動導向?qū)W習理論和構(gòu)建主義學習理論”，[7]即關(guān)鍵能力教育理念應用于教育教學實踐，是以構(gòu)建主義學習理論作為理論基礎，同時以行動導向教學法為工具而得以實現(xiàn)的。行動導向教學法是以職業(yè)活動為導向，強調(diào)教學內(nèi)容與工作過程緊密結(jié)合。在整個教學過程中，教師扮演的是學習過程的組織者、咨詢者和指導者，認為教師要以多種教學方法的交互運用，指導學生行動過程的學習。

建構(gòu)主義學習理論認為，學習是在一定的社會背景（情景）下，學生基于已有的知識經(jīng)驗，并借助與他人的協(xié)作和幫助來實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)的過程。關(guān)鍵能力的培養(yǎng)強調(diào)教學設計要以學生學習為中心，教學過程要具備教學情境、協(xié)作共享、對話交流、意義建構(gòu)等基本要素，[8]教學上要改變原來的歸納、演繹、分析、綜合的傳統(tǒng)方法，以職業(yè)活動本身的系統(tǒng)性，即行動的內(nèi)在聯(lián)系來決定教學的系統(tǒng)性。

2行動導向教學法的學習范式

（1）行動學習范式。斯蒂爾（Stiehl）認為在真實環(huán)境中的教學和模擬環(huán)境中的教學才是行動導向的教學。[9]行動學習范式強調(diào)學習過程必須有“行動”的投入，即“為了行動而學習”，是通過“完整的行動”來學習的交往過程。整個教學過程突顯教育教學以情景性原則為主，強調(diào)整體的教學行動與典型的職業(yè)行動的整合，要求教學工作遵循職業(yè)崗位能力的內(nèi)在聯(lián)系而系統(tǒng)展開，即以“工作過程為導向”設計課程方案。

（2）情境學習范式。情境認知理論是將學習看作主體與學習情境互動的過程，即在參與實踐和有效互動的活動過程中獲取能力。教學設計要有利于學生建構(gòu)意義的情景創(chuàng)設，突出教學情境中的真實行動，主張通過學習共同體的合作與互助，共享經(jīng)驗與成果，從而獲得專業(yè)能力、方法能力和社會活動能力。

（3）整體學習范式。以杜普斯（Rolf Dubs）為代表的學者，將關(guān)鍵能力培養(yǎng)的教學過程分為四個階段：[10]第一階段，“問題情景的設置與分析”?？梢允菍η榫暗拿枋龌蚰M，如采取案例、項目、模擬訓練等方式，其目的在于激發(fā)學生的動機，形成感知和分析問題的能力。第二階段，“陳述性知識的闡釋與運用”。首先，按照認知結(jié)構(gòu)的規(guī)律，只有對陳述性知識進行重構(gòu)并加以闡釋，才有利于激發(fā)學生思維，啟發(fā)學生進一步接受和掌握新的知識；其次陳述知識的策略（教學方法）是實現(xiàn)“解決問題能力”的基礎。第三階段，“問題的具體處理”。其目的是借助對知識重新組織和知識的運用，以及學生對問題情景的看法，逐步形成學生作為社會成員必備的價值觀并體現(xiàn)個性特征的能力。其中對問題的具體處理在教學設計中是主要環(huán)節(jié)，要考慮設置什么問題才能有效激發(fā)學生的學習活動，進而實現(xiàn)問題的具體處理，因而，編制“問題”是核心要素。第四階段，“一般化和建立普遍聯(lián)系”。要求課程、知識、方法、環(huán)境等要實現(xiàn)相互聯(lián)系和交叉互動，使各種教育資源得到整體的、體系化的建設。

三種學習范式都指向能力的獲得，強調(diào)行動與學習的交互作用、認知結(jié)構(gòu)的意義構(gòu)建、能力培養(yǎng)的情景設置，以及能力培養(yǎng)的教學方法等，是構(gòu)建成人教育關(guān)鍵能力教學模式的理論基礎。

四、構(gòu)建成人教育關(guān)鍵能力培養(yǎng)模式的策略1以行動為導向的課程觀

成人教育具有活動的廣泛性、需求的多樣性、知識結(jié)構(gòu)的靈活性等特征，課程開發(fā)強調(diào)跨學科的綜合課程模式，[11]提倡“工作過程導向”的課程方案，主張課程既要基于學科，又要超越學科，面向真實世界，幫助學生在創(chuàng)設的教學情景中，重構(gòu)知識體系，變事實性知識為解決問題的工具。

對于工作過程導向的課程開發(fā)，實際上是一個伴隨學科體系的解構(gòu)而凸顯行動體系重構(gòu)的過程。[12]課程內(nèi)容的改革要關(guān)注成人學習者原有工作過程的知識經(jīng)驗積累，關(guān)注“行動知識”，以掌握重要的應用性知識為重點，以問題解決為導向進行案例化、項目化的設計。在課程體系構(gòu)建開發(fā)上要體系化，整合通識課、人文素質(zhì)課，注重核心課程的整體開發(fā)和構(gòu)建。對專業(yè)課程要強化教師將關(guān)鍵能力培養(yǎng)貫穿到各門學科的課程建設之中，使課程結(jié)構(gòu)功能突出“工作過程導向”價值觀。教學實踐中我們進行以下改革：

（1）遵循成人教育以學定教、按需施教的思想，以行動導向教學課程目標為指導，對課程總量進行削減，使教學內(nèi)容以經(jīng)典的、概念框架式的結(jié)構(gòu)進行開發(fā)。

（2）調(diào)整課程結(jié)構(gòu)比重，精簡并融合基礎課程內(nèi)容，增設新的核心課程，以本醫(yī)科學校為例，如增設衛(wèi)生信息技術(shù)、醫(yī)學信息檢索、醫(yī)學科研論文寫作、醫(yī)學社會學等課程，促進課程內(nèi)容與工作崗位密切結(jié)合，使學習在“真實情景”中進行。

（3）對課程進行系統(tǒng)改革，結(jié)合專業(yè)特色進行創(chuàng)新，注重專業(yè)課程以開放的姿態(tài)進行跨學科融合，如基礎課程不分學科設置，精簡后融入到專業(yè)課程模塊中，使核心課程與專業(yè)課程實現(xiàn)良好互動。

2以行動為導向的教法觀

行動導向教學法是實現(xiàn)成人教育以實踐為主線的課程方案的實施工具，它由一系列教學方法及教學技術(shù)集合而成，包括項目教學法、案例教學法、歸納教學法、模擬教學法、角色扮演法，以及構(gòu)建主義教學理論經(jīng)典的支架式教學、拋錨式教學、隨機進入教學等。實施行動導向教學，要求教師要基于“問題情景的設置與分析”觀點來選取教學方法，發(fā)揮教學方法的內(nèi)在功能。教學方法的功能在此反應出兩種價值，一是教師如何陳述教學內(nèi)容的方式，即將“知識”如何由內(nèi)向外進行展示。二是教學方法對教學內(nèi)容序化的引導，即對“問題”和“任務”如何進行排列組合給予引導。如，支架式教學法對“構(gòu)建概念框架的知識體系”、拋錨式教學法對強化“以逼真情節(jié)引導教學內(nèi)容整合”等具有很強的指導價值，幫助形成“問題”和“任務”。同時需要注意的是，各種教學方法既強調(diào)各自的應用價值，又是相互聯(lián)系、交叉互動的關(guān)系，而且教學方法本身也是重要的潛移默化的知識構(gòu)成。

3以行動為導向的知識觀

成人教育強調(diào)以項目（一個完整行動）開發(fā)為載體，師生共同設計學習內(nèi)容和學習方式。建構(gòu)主義教學理論強調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，并不是問題的最終答案。對有經(jīng)驗的成人學習者，學習不是簡單的知識積累，而是在知識的重新組織、轉(zhuǎn)換和改造的過程中來實現(xiàn)分析問題、解決問題、把握學科體系能力的獲得和提升。因此，教學設計要注重知識的意義構(gòu)建與真實情境結(jié)合，以問題解決為導向。課堂上要創(chuàng)設出與現(xiàn)實情景類似的解決問題的學習范式，指導學生探索和提高關(guān)鍵能力。因而，成人教育的知識體系不應是學科化的知識結(jié)構(gòu)，而是基于學科的“概念框架”、“問題串聯(lián)”的知識結(jié)構(gòu)。這就要求在教學實踐中首先要回答“教什么”，即知識以什么樣的形態(tài)呈現(xiàn)問題，概括起來可謂：“教綱要”——形成概念框架，構(gòu)建知識體系；“教經(jīng)典”——設計問題案例、項目，創(chuàng)設學習情景；“教應用”——分析問題、解決問題；“教新知”——促進知識經(jīng)驗的轉(zhuǎn)換和“生長”等。其次，知識的序化和構(gòu)建要借助案例教學、項目教學等教法的內(nèi)在功能來進行，使知識蘊含關(guān)鍵能力要素。

4以行動為導向的學習觀

建構(gòu)主義認為，學習不是由教師把知識簡單傳遞給學生的過程，強調(diào)學習是建構(gòu)自己知識的過程，主張自我學習。成人教育的自我學習不僅是主要的學習形式，而且也是提高分析問題和解決問題能力的一個重要方式。教學實踐中，我們將自我學習分為：個體的學習、實踐共同體學習、社會化學習等形式。為有效引導自我學習的目標達成，在創(chuàng)設學習情景時，要加強監(jiān)控、指導，強化學習過程評價，即“外部強化”。仍以本醫(yī)科學校為例，緊密結(jié)合衛(wèi)生行業(yè)“醫(yī)教合一”的傳統(tǒng)培訓慣式，將學生工作崗位的學習模式整合為行動導向教學的“情景”之中。一方面對自我學習形式規(guī)劃為綱要學習、課題式學習、成果性學習、共同體學習等幾種；另一方面，強化作業(yè)的引導功能，將自我學習成果進行評價，作為學科成績的組成部分，使關(guān)鍵能力的形成機制和情景化教學實現(xiàn)效益的最大化。

5以行動為導向的評價觀

行動導向的教學模式以學生為中心，教學評價從教師評價為主轉(zhuǎn)到了以學生為中心，評價的標準從知識轉(zhuǎn)向了能力，由此導致評價標準和評價方式呈現(xiàn)出多元化的特點，為此建立了“多元化結(jié)構(gòu)式考核模式”。一是評價范圍包括與工作崗位內(nèi)容相關(guān)的各種實踐能力的評價，如科研成果、經(jīng)驗交流、團隊學習、論文撰寫、創(chuàng)造發(fā)明等；二是評價方法從單一的考試變?yōu)槎靠己伺c定性評價相結(jié)合，包括學習態(tài)度和學習行為等；三是由于成人學生在工作中對具體問題的解決過程本身就反映了學習的效果，因而，將學生在工作崗位中開展和完成的科研成果、技術(shù)發(fā)明、學術(shù)論文、經(jīng)驗交流、團隊學習主講材料等作為學科考核評價依據(jù)，實施與學習過程相一致的情境化的評估。

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【Abstract】During the reflection on cultivating the key ability in adult education， the authors consider that the philosophy of key ability education helps to enrich theories of adult education system. Based on the learning paradigm of key ability in adult education training， this article proposes the actionoriented strategy of perspectives construction of curriculum， teaching， knowledge， learning and evaluation. Then it discusses the ways of curriculum reforming， the creation of situational teaching， the design of selflearning mode， and the construction of situational assessment model， in order to build an “actionprocessoriented” adult teaching model， and to promote the cultivation of key ability in adult education.

【Key words】adult education； key ability； reflection and exploration

（編輯/樊霄鵬）