周紅紅

(四川師范大學(xué) 體育學(xué)院， 成都　610101)

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小學(xué)校園足球教練員執(zhí)教能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建研究

周紅紅

(四川師范大學(xué) 體育學(xué)院， 成都610101)

從促進(jìn)小學(xué)校園足球和運(yùn)動(dòng)員全面發(fā)展出發(fā)，以足球教練員執(zhí)教能力作為評(píng)價(jià)對(duì)象,主要運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法、層次分析法等方法,構(gòu)建了小學(xué)校園足球教練員執(zhí)教能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的內(nèi)容及各指標(biāo)權(quán)重，旨在能為教練員提供檢測(cè)自身能力水平的參考, 對(duì)進(jìn)一步提高自身執(zhí)教能力起著導(dǎo)向作用，同時(shí)學(xué)校也可以以此標(biāo)準(zhǔn)作為應(yīng)聘教練員的參考依據(jù)。

足球；教練員；執(zhí)教能力；評(píng)價(jià)指標(biāo)

2015年3月8日，國(guó)務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于印發(fā)中國(guó)足球改革發(fā)展總體方案的通知》(國(guó)辦發(fā)[2015]11號(hào))，《方案》中將校園足球改革單獨(dú)納入一模塊進(jìn)行闡析，可見(jiàn)校園足球的發(fā)展在整個(gè)國(guó)家戰(zhàn)略高度的至高地位，鄧小平也曾有過(guò)“足球要從娃娃抓起”的經(jīng)典語(yǔ)錄。足球是世界第一大運(yùn)動(dòng)，教練員是學(xué)生和足球運(yùn)動(dòng)的樞紐，教練員的執(zhí)教能力是發(fā)展校園足球的核心力量，是發(fā)揮體育教育功能價(jià)值的主心骨。因此，建立一個(gè)有效的能科學(xué)、客觀地反映足球教練員執(zhí)教能力的評(píng)估體系顯得尤為重要。

1　研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

本研究以我國(guó)小學(xué)校園足球教練員執(zhí)教能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系為研究對(duì)象。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料

在CNKI上檢索關(guān)鍵詞“執(zhí)教能力”、“層次分析法”、“足球教練員”，發(fā)現(xiàn)目前的研究大都是集中在高校教學(xué)質(zhì)量以及教師素質(zhì)評(píng)價(jià)方面，其中《我國(guó)優(yōu)秀散打教練員執(zhí)教能力的模糊綜合評(píng)價(jià)》[1]對(duì)本研究提供了一些借鑒性想法，在教練員研究方面涉及崗位培訓(xùn)研究，其中結(jié)合校園足球改革背景，在足球教練員執(zhí)教能力評(píng)價(jià)方面沒(méi)有研究，所以就此做些探討，旨在獲得一定實(shí)用參考價(jià)值。

1.2.2訪談

通過(guò)對(duì)相關(guān)專家學(xué)者的訪談，全面深入地了解足球教練員執(zhí)教能力的構(gòu)成，為初步提出我國(guó)中小學(xué)足球教練員執(zhí)教能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系提供了重要參考。

1.2.3問(wèn)卷調(diào)查

本研究的調(diào)查問(wèn)卷分兩次發(fā)放。第一次發(fā)放：通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料、訪談相關(guān)專家學(xué)者，初步篩選后提出了我國(guó)中小學(xué)足球教練員執(zhí)教能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并對(duì)長(zhǎng)期從事高校足球教學(xué)工作的教師、學(xué)者、一級(jí)足球教練員、退役的俱樂(lè)部運(yùn)動(dòng)員以及高校足球?qū)I(yè)在校兼職代課的學(xué)生共12位成員進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，回收12份，同時(shí)運(yùn)用“分半信度”(split half)對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行信度檢驗(yàn)，得到“分半信度”的相關(guān)系數(shù)為0.8325，經(jīng)“斯皮爾曼-布朗”公式加以校正后，分半信度系數(shù)為0.8780。結(jié)果表明本問(wèn)卷具有較高的信度。第二次發(fā)放：通過(guò)賦值依據(jù)表(見(jiàn)表3)，對(duì)已構(gòu)建的我國(guó)中小學(xué)足球教練員執(zhí)教能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系模型的影響上一層因素的同一層次的各指標(biāo)，進(jìn)行兩兩比較賦值，本問(wèn)卷同樣對(duì)以上12位專家學(xué)者進(jìn)行了調(diào)查，回收12份。

1.2.4層次分析

本研究利用層次分析法將問(wèn)題分解為不同組成因素(即2級(jí)指標(biāo)和3級(jí)指標(biāo))，并按照因素間的相互關(guān)系影響以及隸屬關(guān)系將因素按不同層次聚集組合，形成一個(gè)多層次的分析結(jié)構(gòu)模型。并對(duì)影響上一層指標(biāo)的本層次因素，建立兩兩比較判斷矩陣及通過(guò)專家的賦值，計(jì)算出層次單排序權(quán)向量、層次總排序權(quán)向量，最終確定出中小學(xué)教練員執(zhí)教能力各指標(biāo)評(píng)價(jià)作用的大小。

2　結(jié)果與分析

2.1我國(guó)小學(xué)校園足球教練員執(zhí)教能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

足球教練員執(zhí)教能力本身就具有一定的模糊性，因此不同的專家對(duì)此有不同的理解和認(rèn)識(shí)，通過(guò)相關(guān)專家學(xué)者的訪談，初步提出了我國(guó)小學(xué)校園足球教練員執(zhí)教能力評(píng)價(jià)指標(biāo)，最終構(gòu)成的若干個(gè)子項(xiàng)集合，再次對(duì)12位相關(guān)專家學(xué)者進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，最終得出1級(jí)指標(biāo)為本研究課題；2級(jí)指標(biāo)及其認(rèn)可率(見(jiàn)表1)，3級(jí)指標(biāo)及其認(rèn)可率(見(jiàn)表2)。

表1　我國(guó)小學(xué)校園足球教練員執(zhí)教能力評(píng)價(jià)的2級(jí)指標(biāo)的確立

表2　我國(guó)小學(xué)校園足球教練員執(zhí)教能力評(píng)價(jià)的3級(jí)指標(biāo)的確立

由以上可以得出總體效度符合要求。通過(guò)表1、表2的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以得出：2級(jí)指標(biāo)的認(rèn)可率均在91.6%以上，而3級(jí)指標(biāo)的認(rèn)可率則相差甚多，存在不同程度的認(rèn)可度，根據(jù)層次分析法構(gòu)建指標(biāo)的原則，通常將指標(biāo)認(rèn)可率大于80%的作為有效指標(biāo)。因此，將表3、表4整理得出我國(guó)中小學(xué)足球教練員執(zhí)教能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系由4個(gè)2級(jí)指標(biāo)和32個(gè)3級(jí)指標(biāo)共同構(gòu)成，其構(gòu)成的遞階層次模型。

2.2小學(xué)校園足球教練員執(zhí)教能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系權(quán)重的確定

層次分析法(Analytic Hierarchy Process，簡(jiǎn)稱AHP)是將與決策總是有關(guān)的元素分解成目標(biāo)、準(zhǔn)則、方案等層次，在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行定性和定量分析的決策方法。該方法是美國(guó)運(yùn)籌學(xué)家匹茨堡大學(xué)教授薩蒂于20世紀(jì)70年代初，在為美國(guó)國(guó)防部研究"根據(jù)各個(gè)工業(yè)部門(mén)對(duì)國(guó)家福利的貢獻(xiàn)大小而進(jìn)行電力分配"課題時(shí)，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)理論和多目標(biāo)綜合評(píng)價(jià)方法，提出的一種層次權(quán)重決策分析方法[2]。為使得賦予判斷矩陣更加合理、科學(xué)，本研究采用特爾菲法，通過(guò)對(duì)相關(guān)專家學(xué)者的調(diào)查訪談，來(lái)增加結(jié)果的有效性。

構(gòu)建判斷矩陣。通過(guò)已構(gòu)建的小學(xué)足球教練員執(zhí)教能力評(píng)價(jià)指標(biāo)模型的2級(jí)指標(biāo)和3級(jí)指標(biāo)，分別對(duì)影響上一層因素的同一層次的各因素兩兩比較其重要性，結(jié)果按照1～9進(jìn)行賦值[3]，專家學(xué)者賦值的依據(jù)表(見(jiàn)表3)。

表3　專家學(xué)者賦值依據(jù)表

下面以2級(jí)指標(biāo)為例，通過(guò)整理回收12位專家學(xué)者的調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)B1-B4判斷矩陣兩兩比較的賦值情況，求出的每?jī)蓚€(gè)子項(xiàng)比較的平均值，帶入到構(gòu)建的判斷矩陣中(見(jiàn)表4)。

表4　B1-B4兩兩比較判斷矩陣

由表4 列項(xiàng)歸一化得出：

表5　1-10階正反矩陣一致性指標(biāo)

表6　C11-C16兩兩比較判斷矩陣

表7　C21-C211兩兩比較判斷矩陣

表8　C31-C39兩兩比較判斷矩陣

表9　C41-C46兩兩比較判斷矩陣

通過(guò)上述分析，即表4、表6 - 表9，對(duì)2級(jí)指標(biāo)(B系列)和3級(jí)指標(biāo)(C系列)的特征向量、最大特征根、CI、RI、CR以及組合加權(quán)進(jìn)行整理(見(jiàn)表10)。表中可見(jiàn)，W代表特征向量，λmax代表最大特征根，通過(guò)上文公式帶入數(shù)值進(jìn)行計(jì)算得出一致性檢驗(yàn)結(jié)果，即CR，當(dāng)且僅當(dāng)CR<0.1時(shí)，所有指標(biāo)體系的構(gòu)建才具有有效性，本文通過(guò)整理后將每一層次最大特征根(λmax)、一致性指標(biāo)CI、RI以及CR都標(biāo)明在本層次影響因素的第一個(gè)指標(biāo)后，組合加權(quán)(W)表示，3級(jí)指標(biāo)各影響因素對(duì)小學(xué)校園足球教練員執(zhí)教能力評(píng)估作用的大小，即把影響評(píng)估主體因素的總作用值看作“1”，每一指標(biāo)組合加權(quán)的數(shù)值將其作為對(duì)評(píng)估主體影響作用的比值，數(shù)值越大，說(shuō)明對(duì)評(píng)估主體的影響越大，反之亦然[5]。

2.3應(yīng)用

為驗(yàn)證小學(xué)校園足球教練員執(zhí)教能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的實(shí)際應(yīng)用效果，對(duì)成都市匯源小學(xué)4名教練員進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)組成員由4名訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)豐富的教授組成。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以本研究構(gòu)建的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及權(quán)重為標(biāo)準(zhǔn)。各受評(píng)教練員的總得分(見(jiàn)圖1)。

表10　特征向量、最大特征根、一致性檢驗(yàn)結(jié)果及組合加權(quán)

圖1　受評(píng)教練員各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)得分標(biāo)準(zhǔn)值

表12　受評(píng)教練員執(zhí)教能力評(píng)價(jià)得分表

對(duì)各位教練員的各項(xiàng)指標(biāo)得分進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，可以更加客觀公平的反應(yīng)各位教練員各項(xiàng)指標(biāo)的情況。標(biāo)準(zhǔn)化計(jì)算公式為：X標(biāo)=xn/Mn×1/100(n=1,2,3,...32)，其中X標(biāo)指各指標(biāo)轉(zhuǎn)換后的標(biāo)準(zhǔn)值；xn指各指標(biāo)的實(shí)際得分；Mn是各指標(biāo)的組合權(quán)重值。如表13是建立總得分評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)值：

表13　總得分評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表

綜上可以看出，評(píng)價(jià)體系能夠一定程度上反映出小學(xué)校園足球教練員執(zhí)教能力水平，總體來(lái)說(shuō)，教練員的執(zhí)教能力都較為良好，很大部分注重了培養(yǎng)學(xué)生的技能和非認(rèn)知能力，這也為教練員提高自身素質(zhì)和執(zhí)教工作提供了依據(jù)。

3　小結(jié)

3.1執(zhí)教能力是足球教練員必備的最基本的能力, 對(duì)運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)技能的提高、性格的塑造以及身心全面發(fā)展起著重要的影響。因此, 建立一個(gè)客觀、準(zhǔn)確的教練員執(zhí)教能力水平評(píng)價(jià)體系, 對(duì)于校園足球和學(xué)生的發(fā)展有著重要的意義。

3.2遵循系統(tǒng)性、全面性、科學(xué)性、針對(duì)性的原則, 建立了由組織管理能力、技能傳授能力、非認(rèn)知培養(yǎng)能力和教學(xué)反思總結(jié)能力4個(gè)一級(jí)指標(biāo)和 32個(gè)二級(jí)指標(biāo)構(gòu)成的小學(xué)校園足球教練員執(zhí)教能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。此外，隨著體育課程改革以及教育理念的不斷發(fā)展，評(píng)價(jià)指標(biāo)也應(yīng)該不斷完善。

3.3多級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià)體系消除了以往評(píng)價(jià)中的主觀性和片面性, 經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn), 能夠科學(xué)、合理、全面地反映小學(xué)校園足球教練員的執(zhí)教能力?？梢宰鳛橹鞴懿块T(mén)對(duì)教練員選聘、監(jiān)督管理的依據(jù),同時(shí)也能為教練員提供檢測(cè)自身能力水平的參考, 對(duì)進(jìn)一步提高自身執(zhí)教能力起著導(dǎo)向作用。

[1]梁亞?wèn)|,毛愛(ài)華.我國(guó)優(yōu)秀散打教練員執(zhí)教能力的模糊綜合評(píng)價(jià)[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008,28(1):90.

[2]魏翠萍.層次分析法中和積法的最優(yōu)化理論基礎(chǔ)及性質(zhì)[J].系統(tǒng)工程理論與實(shí)踐，1999(9)：113-115.

[3]張?jiān)霭?，李玉?基于層次分析法的網(wǎng)絡(luò)課程綜合評(píng)價(jià)[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2009，23(1):63-65.

[4]杜更，余銀.基于層次分析法構(gòu)建的訓(xùn)練課質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[J].成都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，40(11):74-78.

[5]鄒克寧,張崇光,湯國(guó)進(jìn).體育院系田徑課教學(xué)質(zhì)量專家評(píng)定體系的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008,42(9)：81.

The construction of coaching ability evaluation index system for football coaches in primary schools

ZHOU Hong-hong

(SchoolofP.E.,SichuanNormalUniversity,Chengdu610101,Sichuan,China)

From the promotion of the elementary school campus football and athletes of the overall development of the, to football coaches coaching ability as the evaluation object, the main use of literature method, interview method, questionnaire investigation method, analytic hierarchy process method, constructs the primary school football coaches coaching ability evaluation index system of the content and the weight of each index, aiming to offer their ability level reference tests to coaches, to further improve their teaching ability, plays a guiding role. At the same time, the school also can this standard as candidate reference for coaches.

football; coach; coaching ability; evaluation index

2016-05-05

周紅紅(1991-)，女，山東德州人，在讀碩士，研究方向民族傳統(tǒng)體育。

G843

A

1009-9840(2016)04-0085-05