【摘要】隨著我國(guó)城市化的發(fā)展，進(jìn)城務(wù)工人員逐年增加，留守學(xué)生問題也成為了教育發(fā)展中的重要研究課題。留守初中生相較之其他階段學(xué)生更為特別，他們正處于青春叛逆階段，心理和生理各方面都尚需引導(dǎo)和干預(yù)。在引導(dǎo)得當(dāng)?shù)那闆r下，學(xué)生能在身心愉悅的學(xué)習(xí)和生活中健康成長(zhǎng)，從而形成對(duì)社會(huì)生活的自我認(rèn)識(shí)和自身評(píng)價(jià)。筆者結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際案例詳細(xì)探討了留守初中生所面臨的心理問題和身心健康的發(fā)展程度，結(jié)合相應(yīng)的心理學(xué)理論，在實(shí)踐中歸納了針對(duì)留守初中生的心理干預(yù)方法。

【關(guān)鍵詞】留守初中生；心理問題；干預(yù)

留守兒童大多是父母長(zhǎng)期去外地打工因戶籍等問題而被迫與父母分隔兩地的未成年人。在全國(guó)婦聯(lián)發(fā)布的留守兒童家庭教育調(diào)查相關(guān)報(bào)告數(shù)據(jù)中指出，我國(guó)的留守兒童已經(jīng)達(dá)到了約6000多萬人。這些學(xué)生由于缺乏相應(yīng)的家庭監(jiān)管教育，容易受到外界環(huán)境因素影響，從而產(chǎn)生一系列的心理障礙和困擾。而留守兒童中，以中學(xué)生的心理健康問題最為復(fù)雜多樣，多數(shù)留守中學(xué)生都有不同程度的緊張、焦慮、壓力和抑郁敏感等心理問題。作為教育工作者，身上更肩負(fù)著疏導(dǎo)和教育職責(zé)，將留守學(xué)生當(dāng)做自己的家人來對(duì)待，以平等有愛的態(tài)度去與學(xué)生溝通交流，幫助其樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，正確處理自己的心理問題。

一、留守初中生心理問題表現(xiàn)方式

留守學(xué)生相比于父母在身邊的學(xué)生而言，在生活人際交往和學(xué)習(xí)上更容易出現(xiàn)問題，平時(shí)行為表現(xiàn)較為自卑，在與人交往方面具有局限性，且具有較強(qiáng)的自我封閉心理，對(duì)外界常常充滿抵觸甚至產(chǎn)生敵意心理。在日常學(xué)習(xí)中，留守中學(xué)生需要家長(zhǎng)和學(xué)校更多的幫助和教育，但實(shí)際學(xué)習(xí)中留守孩子缺乏家長(zhǎng)的監(jiān)督和指導(dǎo)，更加缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在成績(jī)落后時(shí)，不愿意與老師進(jìn)行溝通，更抗拒課堂提問，面對(duì)老師的善意幫助以不信任的態(tài)度對(duì)待。留守家庭的中學(xué)階段孩子在生活和人際交往中也更容易產(chǎn)生自卑情緒和抵抗心理。

筆者學(xué)校為寄宿制中學(xué)，班上的留守學(xué)生性格較為孤僻，在團(tuán)體活動(dòng)中相對(duì)不夠積極，習(xí)慣性將自己封鎖起來不愛與人交談。一部分留守學(xué)生在人際交往中不善言談，對(duì)于周邊人的關(guān)心充滿了警惕心理和危機(jī)感，將老師同學(xué)的善意勸解視作敵意和蓄意羞辱。留守學(xué)生的心理問題表現(xiàn)形式是復(fù)雜多樣的，但其根因還在于家庭教育的缺失和學(xué)校社會(huì)的深入關(guān)懷，教師在教學(xué)及生活中需要更多的側(cè)重于學(xué)生的心理。

二、留守初中生心理干預(yù)建議

1、樹立學(xué)生正確人生觀，培養(yǎng)良好心態(tài)

對(duì)于大多數(shù)留守家庭來說，父母外出打工是無法改變的現(xiàn)實(shí)情況，孩子缺少家中父母的關(guān)心和疼愛，教師在此時(shí)就像學(xué)生的父母和朋友。在筆者任教的中學(xué)班級(jí)上，曾經(jīng)有一名留守家庭的學(xué)生，成績(jī)處于中游水平，但因?yàn)榧彝ピ颍愿駜?nèi)向不善言談，平時(shí)作業(yè)常常不能完成。雖然不是他的班主任，但出于老師的本能性，總是私下關(guān)注他。漸漸地他從開始的抵觸心理到后來將我當(dāng)做知心姐姐，向我毫無保留地坦誠(chéng)了家里的狀況和自己的真實(shí)想法。在這個(gè)孩子的家里，母親帶著弟弟離開，父親獨(dú)自一人靠在外打工供他讀書，身邊只有爺爺奶奶。一個(gè)多小時(shí)的談心中，他詢問地望著我，是不是母親不愛他了，所以才帶著弟弟離開？那一刻，這個(gè)孩子眼中對(duì)愛的渴望深深打動(dòng)了我。我肯定地告訴他，世界上沒有不愛子女的父母，也沒有不愛父母的子女，這是天性更是人性。隨后我對(duì)他進(jìn)行了開導(dǎo)，并在之后的生活學(xué)習(xí)中關(guān)注著這個(gè)孩子。談話打開了孩子心中的心結(jié)，讓他明白了不在身邊的父母對(duì)自己的愛并不因距離而變遠(yuǎn)，相反，是為了自己獲得更好的生活，是更沉默深沉的愛。

在后來的觀察中，他整個(gè)人更加陽(yáng)光自信，敢于交流和溝通，燦爛的笑容常常掛在這個(gè)孩子的嘴角。走進(jìn)留守學(xué)生的心里，不以課堂上教師的身份，而是以生活中的朋友來溫暖孩子心靈。幫助他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，引導(dǎo)他們自己去感悟父母對(duì)他們的另一種關(guān)愛與疼惜，培養(yǎng)積極良好的心態(tài)。無論是面對(duì)學(xué)業(yè)還是生活，給予他們必要的關(guān)注和關(guān)愛，幫助他們克服自身的心理障礙，讓他們更加自信地走向新的天地。

2、改變標(biāo)簽化觀念，增加溝通

留守初中生因其所處的特定年齡段，青春期的叛逆是不可避免的問題，但不能因此就將學(xué)生定義為壞學(xué)生和問題學(xué)生。處于標(biāo)簽化的初中生容易產(chǎn)生破罐子破摔的心理，對(duì)待外界更加敏感焦慮，作為教師要剔除標(biāo)簽化的思維意識(shí)，以平等的態(tài)度去對(duì)待這部分學(xué)生。在執(zhí)教的班級(jí)中，有個(gè)大多數(shù)老師眼中的“問題學(xué)生”，因?yàn)楦改竿獬鰟?wù)工，缺乏家庭的教育和正確引導(dǎo)，她在考試中常常作弊且撒謊后屢教不改，面對(duì)老師的教育常常充滿敵意。然而就是這樣一個(gè)大家眼中的“問題學(xué)生”卻在后來與我的一次簡(jiǎn)單的接觸中而發(fā)生了改變，可見教學(xué)中本沒有問題學(xué)生，只是缺乏平等溝通的心。該女生是名住宿生，在洗完長(zhǎng)發(fā)后，路過教師宿舍，我擔(dān)心她感冒于是將其叫入房間，讓她吹干了頭發(fā)再出去。就是這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的小事，她卻在事后向我寫信溝通道謝，感激我并沒有認(rèn)為她是問題學(xué)生而疏遠(yuǎn)她。

處于初中的留守孩子心理都是十分敏感的，在孩子的心中，關(guān)愛就是如此簡(jiǎn)單，她們對(duì)于愛的感知和渴望是如此的敏銳和細(xì)微。面對(duì)留守學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和表達(dá)方式，我們要拋下思維中的標(biāo)簽化觀念，真正以平等關(guān)愛的態(tài)度去與學(xué)生進(jìn)行溝通。平等溝通是走進(jìn)留守學(xué)生心里的一把鑰匙，開啟他們心中封鎖的房門，喚起他們對(duì)愛和生活的信心。

三、總結(jié)

學(xué)生大部分時(shí)間都是在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活，對(duì)于留守的孩子來說，與教師接觸交流的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于與外出務(wù)工的父母。因此，學(xué)校是留守學(xué)生的第二個(gè)家，教師則成為了留守學(xué)生的親人。由于留守初中生家庭中父母雙方多數(shù)都不在身邊的特殊性，且又處于青春期中敏感多思的狀態(tài)，對(duì)于生活和學(xué)習(xí)上有更多的困惑和迷茫。教師需要給予留守學(xué)生更多的疏導(dǎo)，在學(xué)生出現(xiàn)心理情感波瀾時(shí)，要進(jìn)行有效的指導(dǎo)干預(yù)。教師不僅僅是關(guān)心這些留守孩子的學(xué)習(xí)狀況，更要時(shí)刻關(guān)注他們的情感和心理變化，引導(dǎo)他們樹立積極樂觀的人生觀，幫助他們解決生活中遇到的難以承受的壓力，為他們鑄就更好的未來。

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【作者簡(jiǎn)介】

魏潔（1989—），女，漢族，甘肅平?jīng)鋈?，單位：甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)安國(guó)中學(xué)。