張玉

【摘要】為了直觀地展示我國(guó)近十年來(lái)標(biāo)志設(shè)計(jì)教學(xué)研究成果，為今后的標(biāo)志設(shè)計(jì)教學(xué)研究提供參考，本研究采用關(guān)鍵詞共詞分析法，利用Bicomb軟件及SPSS軟件繪制了有關(guān)標(biāo)志設(shè)計(jì)教學(xué)研究方面的79篇CNKI文獻(xiàn)的熱點(diǎn)知識(shí)圖譜。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，標(biāo)志設(shè)計(jì)教學(xué)研究熱點(diǎn)主要集中在標(biāo)志設(shè)計(jì)教學(xué)方法研究、中國(guó)傳統(tǒng)圖形在標(biāo)志設(shè)計(jì)中的應(yīng)用研究、標(biāo)志設(shè)計(jì)課程教學(xué)研究、標(biāo)志設(shè)計(jì)教學(xué)模式研究。

【關(guān)鍵詞】標(biāo)志設(shè)計(jì)教學(xué)研究；研究熱點(diǎn)；知識(shí)圖譜

傳統(tǒng)的標(biāo)志設(shè)計(jì)為教學(xué)改革提供了一定的理論基礎(chǔ)，但在新形勢(shì)下，科技的不斷發(fā)展與全球化的進(jìn)程使得標(biāo)志設(shè)計(jì)越來(lái)越多樣化，因此需要在標(biāo)志設(shè)計(jì)教學(xué)中進(jìn)行深入研究。而標(biāo)志設(shè)計(jì)這門(mén)課程的教學(xué)目的在于學(xué)習(xí)標(biāo)志設(shè)計(jì)制作的知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)志設(shè)計(jì)的創(chuàng)新能力、標(biāo)志設(shè)計(jì)思維能力、標(biāo)志設(shè)計(jì)的技巧應(yīng)用能力，拓展學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)的思維視野、加強(qiáng)學(xué)生技術(shù)表現(xiàn)的能力。標(biāo)志設(shè)計(jì)課程的教學(xué)研究在現(xiàn)代化的洪流中也需要不斷的得以探索和研究。

那么如何為我國(guó)標(biāo)志設(shè)計(jì)教學(xué)的發(fā)展出謀劃策，使其更好的發(fā)展，是我國(guó)標(biāo)志設(shè)計(jì)教學(xué)工作者肩負(fù)的神圣使命。要完成這樣的使命，只有首先梳理和把握我國(guó)標(biāo)志設(shè)計(jì)教學(xué)近10多年的研究和走向，歸納其主要研究領(lǐng)域和熱點(diǎn)，才能夠描繪出未來(lái)的發(fā)展藍(lán)圖。

知識(shí)圖譜以科學(xué)為基礎(chǔ)，涉及應(yīng)用數(shù)學(xué)、信息科學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)諸學(xué)科交叉領(lǐng)域，是科學(xué)計(jì)量學(xué)和信息計(jì)量學(xué)的新發(fā)展。知識(shí)圖譜能夠用直觀圖像展現(xiàn)出最前沿領(lǐng)域和學(xué)科知識(shí)的信息會(huì)聚點(diǎn)，從宏觀、微觀等不同層面來(lái)揭示一個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展概貌，使人們更加全面審視一個(gè)學(xué)科的結(jié)構(gòu)和研究熱點(diǎn)等信息。我認(rèn)為，借鑒和采用知識(shí)圖譜繪制出我國(guó)近10多年標(biāo)志設(shè)計(jì)教學(xué)研究現(xiàn)狀，可以為今后我國(guó)標(biāo)志設(shè)計(jì)教學(xué)的發(fā)展提供有力的數(shù)據(jù)。

一、資料來(lái)源與研究方法

1、資料來(lái)源

首先，采用標(biāo)準(zhǔn)檢索的方法在中國(guó)期刊總庫(kù)找到與“標(biāo)志設(shè)計(jì)教學(xué)”主題有關(guān)的79篇相關(guān)文獻(xiàn)。本研究的期刊年限指定為“2005-2015”。在此基礎(chǔ)上，規(guī)范資料。

2、研究工具

本研究使用的研究工具包括中國(guó)醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)信息學(xué)系崔雷教授和沈陽(yáng)市弘盛計(jì)算機(jī)技術(shù)有限公司開(kāi)發(fā)的Bicomb共詞分析軟件，以及SPSS20統(tǒng)計(jì)軟件。

3、研究進(jìn)程

第一，確定研究材料。第二，確定并抽取主要關(guān)鍵詞。采用Bicomb軟件對(duì)選取的79篇文章進(jìn)行關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示總共有關(guān)鍵詞325個(gè)。根據(jù)研究需要，抽取出詞頻大于2小于70的22個(gè)關(guān)鍵詞為主要關(guān)鍵詞。第三，建立高頻關(guān)鍵詞共詞頻矩陣。對(duì)于確定的22個(gè)關(guān)鍵詞，利用Bicomb軟件中的共詞分析功能，產(chǎn)生出共詞矩陣。第四，進(jìn)行聚類(lèi)分析。第五，對(duì)共詞矩陣進(jìn)行多維尺度分析，繪制出標(biāo)志設(shè)計(jì)教學(xué)研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜并對(duì)其進(jìn)行解釋和分析。

二、研究結(jié)果與分析

1、高頻關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計(jì)及分析

關(guān)鍵詞呈現(xiàn)總頻次為135次，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化后的22個(gè)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行排序，結(jié)果見(jiàn)表1.從表1可以通過(guò)前22位的關(guān)鍵詞排序，初步地了解到近十年來(lái)我國(guó)標(biāo)志設(shè)計(jì)教學(xué)研究領(lǐng)域的集中熱點(diǎn)和趨勢(shì)。其中，前5位關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次均達(dá)到5次及以上，它們依次為標(biāo)志設(shè)計(jì)（61次）、教學(xué)（14次）、傳統(tǒng)圖形（7次）、標(biāo)志（5次）、教學(xué)方法（5次），其余17個(gè)關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次均大于2次。由表1可以看出，標(biāo)志設(shè)計(jì)教學(xué)研究多以標(biāo)志設(shè)計(jì)和教學(xué)為主。但是，僅僅對(duì)高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)分析，還較難發(fā)現(xiàn)它們間的聯(lián)系，還需要進(jìn)一步通過(guò)關(guān)鍵詞共現(xiàn)技術(shù)來(lái)深入挖掘它們間的聯(lián)系。

2、高頻關(guān)鍵詞的Ochiia系數(shù)相似矩陣及分析

使用Bicomb共詞分析軟件對(duì)22個(gè)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行共詞分析，生成詞篇矩陣。將此矩陣導(dǎo)入SPSS20，選取Ochiai系數(shù)將其轉(zhuǎn)化為一個(gè)22×22的共詞相似矩陣。相似矩陣中的數(shù)值越接近1，表明關(guān)鍵詞間的距離越近，相似度越大；數(shù)值越接近0，表明關(guān)鍵詞間的距離越遠(yuǎn)，相似度越小。從表2可以看出，人們談?wù)摌?biāo)志設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，會(huì)更多的將其與標(biāo)志設(shè)計(jì)、傳統(tǒng)圖形和教學(xué)結(jié)合在一起討論，而較少和傳統(tǒng)圖形藝術(shù)和現(xiàn)代標(biāo)志設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)。我們可以初步得出結(jié)論：已有的標(biāo)志設(shè)計(jì)教學(xué)研究成果，涉及到現(xiàn)代標(biāo)志設(shè)計(jì)的較少，大量研究主要以傳統(tǒng)圖形為研究對(duì)象，在進(jìn)行將標(biāo)志設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)圖形相結(jié)合的教學(xué)中，可以讓中國(guó)傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)在設(shè)計(jì)中自然的流露出來(lái)，以創(chuàng)造出更具民族化的優(yōu)秀作品。

3、高頻關(guān)鍵詞聚類(lèi)分析

為了更直觀地展示22個(gè)高頻關(guān)鍵詞間的疏密關(guān)系，將Bicomb產(chǎn)生的22個(gè)高頻關(guān)鍵詞詞篇矩陣導(dǎo)入SPSS20進(jìn)行聚類(lèi)分析，具體結(jié)果見(jiàn)表3。

4、關(guān)鍵詞多維尺度分析

為了進(jìn)一步探索22個(gè)關(guān)鍵詞間的關(guān)系，可以繪制出標(biāo)志設(shè)計(jì)教學(xué)研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜，結(jié)果如圖1所示。多維尺度繪制出的坐標(biāo)稱(chēng)為戰(zhàn)略坐標(biāo)，它以向心度和密度為參數(shù)繪制成二維坐標(biāo)，可以概括地表現(xiàn)一個(gè)領(lǐng)域或亞領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)。戰(zhàn)略坐標(biāo)中，各個(gè)小圓圈代表各個(gè)高頻關(guān)鍵詞所處的位置，圖中圓圈間距離越近，表明它們之間的關(guān)系越緊密；反之，則關(guān)系越疏遠(yuǎn)。影響力最大的關(guān)鍵詞，其所表示的圓圈距離戰(zhàn)略坐標(biāo)的中心點(diǎn)越近。坐標(biāo)橫軸表示向心度（Centrality），表示領(lǐng)域間相互影響的強(qiáng)度；縱軸為密度（Density），表示某一領(lǐng)域內(nèi)部聯(lián)系強(qiáng)度。在戰(zhàn)略坐標(biāo)劃分的四個(gè)象限中，一般而言，第一象限的主題領(lǐng)域內(nèi)部聯(lián)系緊密并處于研究的中心地位。第二象限的主題領(lǐng)域結(jié)構(gòu)比較松散。這些領(lǐng)域的工作有進(jìn)一步發(fā)展的空間，在整個(gè)研究中具有較大的潛在重要性。第三象限的主題領(lǐng)域內(nèi)部鏈接緊密，題目明確，并且有研究機(jī)構(gòu)在對(duì)其進(jìn)行正規(guī)的研究。但是在整個(gè)標(biāo)志設(shè)計(jì)教學(xué)研究中處于邊緣。第四象限的主題領(lǐng)域在研究中處于邊緣地位，重要性較小。

位于第一象限的教學(xué)模式和課程教學(xué)（領(lǐng)域5）具有較高的密度和向心度，各個(gè)關(guān)鍵詞之間連接緊密，是現(xiàn)在我國(guó)標(biāo)志設(shè)計(jì)教學(xué)研究中的重點(diǎn)與熱點(diǎn)，與其他四個(gè)研究領(lǐng)域之間的聯(lián)系也很緊密。位于第二和第三象限的圖形元素、傳統(tǒng)文化元素（領(lǐng)域4）較為活躍，但位于第二象限的傳統(tǒng)圖形、融合等關(guān)鍵詞間關(guān)系比較松散，對(duì)它們的研究不穩(wěn)定。處于第二象限的教學(xué)方法、教學(xué)改革（領(lǐng)域3）自身內(nèi)部聯(lián)系比較緊密，但與其它領(lǐng)域間的關(guān)系較松散。因此，有較大的發(fā)展空間，在整個(gè)標(biāo)志設(shè)計(jì)教學(xué)研究中具有一定的重要性。位于第一象限的漢字、教學(xué)（領(lǐng)域2）自身具有較高的密度，其僅落后于第一象限的有關(guān)教學(xué)模式的研究成果，也是現(xiàn)在標(biāo)志設(shè)計(jì)教學(xué)研究的重要熱點(diǎn)之一。但是處于第四象限的創(chuàng)造性思維、設(shè)計(jì)創(chuàng)意研究（領(lǐng)域1）的相關(guān)成果數(shù)量較少，處于研究的邊緣地位，尚未得到標(biāo)志設(shè)計(jì)教學(xué)研究者們的足夠重視，需要今后進(jìn)一步努力。

三、結(jié)論

綜上所述，知識(shí)圖譜法比較直觀的反映了我國(guó)近10年來(lái)的標(biāo)志設(shè)計(jì)教學(xué)研究主要圍繞教學(xué)和圖形元素兩大主線(xiàn)和五個(gè)具體領(lǐng)域展開(kāi)情況。但存有幾點(diǎn)不足：第一，研究領(lǐng)域較為分散，不夠集中和系統(tǒng)。第二，對(duì)標(biāo)志設(shè)計(jì)教學(xué)的研究，大多數(shù)以傳統(tǒng)圖形元素或者課程教學(xué)作為一個(gè)單位為主要研究對(duì)象，很少將其加以擴(kuò)展，使得研究成果的價(jià)值被減少。將傳統(tǒng)圖形元素與現(xiàn)代標(biāo)志設(shè)計(jì)教學(xué)相結(jié)合，這不僅要求教師能夠引導(dǎo)學(xué)生去提煉和創(chuàng)新傳統(tǒng)圖形的形，同時(shí)還要求教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生一起去探求和挖掘蘊(yùn)含在它背后的義，在此方面可以進(jìn)行大量研究。第三，指導(dǎo)思想的闡述性研究較多，有關(guān)具體教學(xué)研究較少。第四，根據(jù)知識(shí)圖譜可知，在標(biāo)志設(shè)計(jì)教學(xué)研究中有關(guān)創(chuàng)造性思維與傳統(tǒng)圖形之間關(guān)系的研究較少。因此，標(biāo)志設(shè)計(jì)教學(xué)研究中有關(guān)創(chuàng)造性思維與傳統(tǒng)圖形之間關(guān)系的研究需要進(jìn)一步加強(qiáng)。在此，希望今后能夠有更多的標(biāo)志設(shè)計(jì)教學(xué)研究者能夠投入到科學(xué)計(jì)量的文獻(xiàn)綜述研究中來(lái)，為我國(guó)標(biāo)志設(shè)計(jì)教學(xué)研究更好的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 劉 艷， 李 廣. 現(xiàn)代教學(xué)模式下標(biāo)志設(shè)計(jì)教學(xué)改革[J]. 廣西輕工業(yè)， 2007，6（12）：15-19.

[2] 郭文斌. 我國(guó)學(xué)前教育研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜[J]. 學(xué)前教育研究， 2014，1（4）：11.

[3] 馮 璐， 冷伏海. 共詞分析方法理論進(jìn)展[J]. 中國(guó)圖書(shū)館學(xué)報(bào)， 2006，32（2）：88-92.