趙敏

【摘要】語音是語言知識學習的重要組成部分，是英語學習的基礎(chǔ)。語音水平的高低，直接影響到單詞的拼讀、記憶、句子的理解以及興趣的培養(yǎng)，語音是否正確、語調(diào)是否達意，都直接影響人們能否順利地進行交際。英語作為一種表音文字，其讀音與拼寫是相聯(lián)系的。教學中從語音學習出發(fā)，按照先輔音后元音的順序，通過一系列有趣的活動，教學生學習字母以及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，建立英語單詞中字母、字母組合的讀音和拼寫之間的對應關(guān)系。感悟并歸納單詞拼寫和讀音關(guān)系的基本規(guī)律，幫助學生形成音素意識，并將音素意識的訓練貫穿到教學內(nèi)容的每一個環(huán)節(jié)。通過提升學生拼讀能力，從而讓學生達到“聽音能寫、見詞能讀、快樂閱讀”的目的。

【關(guān)鍵詞】字母 發(fā)音 拼讀

一、改編趣味歌曲，形成音素意識

英語單詞是由字母或字母組合構(gòu)成的，幫助孩子們過好字母讀音關(guān)，是打開語音學習大門的金鑰匙。字母歌能幫助學生熟悉并掌握字母名稱音，但是一首常規(guī)的ABC字母歌，即使幼兒園小朋友都能唱，對學生沒有持久的吸引力。如果我們將它的旋律改編成自己喜歡的或者是流行的大眾歌曲旋律，會別有一番風味。教學中將字母歌改編成優(yōu)美而有趣的《愛你在心口難開》的旋律，著實讓孩子們感到新奇和興奮，學習的興趣與參與意識立即提高。受到啟發(fā)的孩子們甚至將這首簡單的字母歌旋律改編成了西游記主題曲《白龍馬》，搞笑的改編調(diào)動了他們的參與積極性與學習主動性，字母名稱音就會掌握的更快更扎實。音素意識的形成要求學生必須熟悉字母的基本發(fā)音，結(jié)合學生已有知識水平，繼續(xù)融字母發(fā)音于趣味歌曲中。如A is for apple./?/，/?/，apple.B is for bag./b/，/b/，bag.C is for cat. /k/，/k/，cat. D is for dog./d/，/d/，dog.…M is for milk./m/，/m/，milk……如此將學生已學詞匯串在這首字母歌中，引導學生感悟每個字母在相應單詞中的發(fā)音，循序漸進的形成音素意識。

二、開展趣味游戲，建立拼讀意識

小學生活潑愛動，樂于在游戲中動手、動口與動腦，體驗學習帶來的快樂。游戲的選擇依據(jù)教學內(nèi)容、教學對象、教學環(huán)境以及執(zhí)教者的教學風格等具體情況而定。在語音教學的不同環(huán)節(jié)，設(shè)置不同形式的游戲，最終的目的都是幫助學生建立拼讀意識。

游戲一：節(jié)奏拍手。出示單詞卡片dog，依次教讀/d/-/?/-/g/——/d?g/，引導學生根據(jù)教師的節(jié)奏發(fā)出相應字母的發(fā)音。教師拍手一次da，學生發(fā)第一個字母d的發(fā)音/d/；連續(xù)拍手兩次da，da，學生發(fā)第二個字母o的發(fā)音/?/；連續(xù)拍手三次da，da，da，學生發(fā)第三個字母g的發(fā)音/g/；連續(xù)用這樣的節(jié)奏da；da，da，學生發(fā)第一個字母d和第二個字母o的發(fā)音/d/-/?/， /do/；…連續(xù)用這樣的節(jié)奏da；da，da；da，da，da，學生發(fā)第一個字母d、第二個字母o和第三個字母g的發(fā)音/d/-/?/-/g/，/d?g/。運用這樣的節(jié)奏幫助學生練習拼讀，學生易于理解單詞是由字母或字母組合構(gòu)成的，建立初步的拼讀意識。

游戲二：芭比娃娃換新裝。在語音教學中，拆音再替換是最常用的一種訓練方式。如學習單元音字母o在詞匯dog，box，orange，body中的發(fā)音，幫助學生感悟字母o在這些單詞中的發(fā)音/?/，逐步替換音素引導學生拼讀并總結(jié)字母o在這些單詞中的發(fā)音規(guī)律，嘗試自主拼讀。如：/?/-/ks/，ox，/b/-/?/-/ks/， box；/f/-/?/-/x/， fox.拼讀過程中不涉及音標，只是引導學生跟著教師進行模仿發(fā)音，幫助學生感悟發(fā)音規(guī)律，培養(yǎng)自主拼讀能力。

三、創(chuàng)設(shè)故事情境，體驗快樂閱讀

在語音教學中創(chuàng)設(shè)一些有趣的情景，尤其將整堂課串聯(lián)成一則有趣的故事，將已學和未學的所有含有相關(guān)字母或字母組合的單詞融在故事情境之中，其趣味性會更強。如教學新人教版四年級上冊Unit 4 My home Section A Lets spell時，整堂課以小貓玩球、找球、遇險闖關(guān)、再玩球為故事發(fā)展主線，將含有字母組合u-e和字母u的單詞，以及其它學生并未學過的相關(guān)單詞放在了有趣的情境之中逐步呈現(xiàn)。將單詞分類、生詞拼讀、聽音寫詞等練習放在了有趣的攔路虎闖關(guān)活動之中。整堂課將所有孩子們已學和未學的含有相應字母或字母組合的單詞串在了故事情境之中，輕松實現(xiàn)了“見詞能讀、快樂閱讀”的目標。

四、自編繞口和押韻，拓展拼讀和運用

小學生好奇、擅長模仿，語言感悟力強、模仿力強。繞口令是一種常見的語言游戲，押韻且節(jié)奏感強，是將含有相同音素的單詞組成反復、重疊、繞口、拗口的語句。運用有趣的繞口令來拓展拼讀能力，其語韻讀起來妙趣橫生。如關(guān)于o自編繞口令：Olive is Toms mom. Tom has a dog.It is Bob.Bob is on a box.It has an orange body.融入學生已學及未學含有字母o的單詞于情境之中感悟其韻律美。引導學生感悟發(fā)音規(guī)律，強化拼讀意識，訓練拼讀能力，增強語感。為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，鼓勵學生自編繞口令或押韻小詩，以此來拓展學生的拼讀能力以及在情境中正確運用新詞的能力。

小學階段是英語學習的初始階段，也是學習語言最敏感的時期。故小學階段是滲透拼讀規(guī)則和形成語音拼讀意識的最佳時期。應以語音教學為主陣地，以語音教學內(nèi)容為載體，以趣味性活動為手段，以提升學生閱讀能力為宗旨，引導學生在趣味性活動中歸納拼讀規(guī)則，提升自主拼讀能力，循序漸進的發(fā)展綜合運用語言的能力。

參考文獻：

[1]劉艷芳.英漢字母發(fā)音對比[J].樂山師范學院學報，2014.