彭敬慈

在上期的文章中，筆者與大家分享了在學校中教師是如何有效運用布魯姆的六層思考模式去提升學與教的層次的。培養(yǎng)布魯姆的高層次思考（分析、綜合、評鑒，即高階思維），是當代教育的一個很重要目標。要想有效地培養(yǎng)這些目標，教師要為學生提供適當?shù)膶W習經(jīng)歷（Learning Experiences）。本期將介紹一個有用的學習經(jīng)歷模式，供教師參考，有助提高培養(yǎng)學生發(fā)展高層次思考的效果。

一、學習經(jīng)歷

往期文章中提過，現(xiàn)代教育的重點由教轉(zhuǎn)移到學，從有效的教學法轉(zhuǎn)移到適當?shù)膶W習經(jīng)歷，教師應(yīng)提供哪些學習經(jīng)歷，才可以有效地培養(yǎng)學生的高階思維，幫助學生學得更好？

以下的各種學習經(jīng)歷，哪些對培養(yǎng)高階思維更有效呢？

演講、小組討論、角色扮演、訪問、實地考察、辯論、做調(diào)查/調(diào)研、小研究、個案分析、自學、研習小組、做實驗

教育家Eggleston在分析了全世界不同地方的課后，創(chuàng)建出一個學習經(jīng)歷模式。這個模式可以用來有系統(tǒng)地分析上述學習經(jīng)歷，回答哪些是可以有效培養(yǎng)高階思維的學習經(jīng)歷這個問題。

二、Eggleston的學習經(jīng)歷模式

Eggleston在檢示了很多課堂后，總結(jié)出所有的學習經(jīng)歷可從三個互不矛盾的方面去看。

1.理論式（Theoretical）或?qū)嵺`式（Practical）

理論式的意思是指從理論方面去介紹、考慮或討論，是脫離實際情況的。例如，一個關(guān)于環(huán)境污染的講座是理論式的；教師上課時講解環(huán)境污染，學生聽是理論式的；一個有關(guān)空氣污染的討論是理論式的。

相反地，實踐式是直接從實際經(jīng)驗、活動或?qū)嵺`去學習。例如，戶外考察學校四周的環(huán)境污染情況是實踐式的，做一個分析水質(zhì)主要污染成分的實驗是實踐式的，做一個不同地區(qū)的人有關(guān)該地方污染情況的采訪是實踐式的。

2.傳授式（Didactic）或發(fā)現(xiàn)式（Heuristic）

傳授式的意思是指單向地把知識傳授于對方，如演講、教師講學生聽。發(fā)現(xiàn)式是指學習時，不是教師傳授知識，而是學生發(fā)現(xiàn)新的知識。例如，學習昆蟲特征時，從觀察與分析不同昆蟲的共同地方，發(fā)現(xiàn)它們應(yīng)有的特征。再如，學生從閱讀中發(fā)現(xiàn)中國文化的特色。

3.教師主導式（Teacher-directed）或?qū)W生主導式（Pupil-directed）

教師主導式的意思是指教師策劃與主導及引導學生每一步之學習，例如，教師講解；準備一系列問題引導學生思考，學習不同種類的音樂；準備好實驗程序，讓學生跟著步驟進行實驗。

學生主導式的意思是指學生主動地策劃學習，包括制定學習目標、學習內(nèi)容、學習方法，及評估自己是否學到。例如，自己策劃與進行一個學習全球暖化問題與解決方法的小研究；組成一個溫習小組，每周定期討論教師教授的重點，互相評估該周大家在這些重點方面的學習成效。

因為以上方面考慮的是三個完全沒有重疊的方面，Eggleston把它們放在一個“三維”的立體圖上，如圖1所示。

這樣，任何一個學習經(jīng)歷都可以以一點放在圖上。例如，傳統(tǒng)的演講（理論式、傳授式、教師主導式）會在箱內(nèi)，而自我發(fā)現(xiàn)學習式的專題研習（實踐式、發(fā)現(xiàn)式、自我主導式），為另外一個極端，便在箱內(nèi)。

三、傳統(tǒng)或現(xiàn)代的學習經(jīng)歷

有了這個三維模式，教師自身就可以有系統(tǒng)地分析每一節(jié)課所提供的學習經(jīng)歷及其成效。

箱內(nèi)的方法主要是理論式、傳授式與教師主導式的，是傳統(tǒng)的；箱內(nèi)的方法著重實踐、發(fā)現(xiàn)、學生主導式的，是比較現(xiàn)代的。

很多的當代研究指出，邁向或在箱的學習經(jīng)歷，是非常有效的方法，應(yīng)多加使用。由于要自己動手，須積極探索與主動設(shè)計學習，這些方法都可以有效提升學生學習興趣與成效。

此外，相比傳統(tǒng)方法，這些方法可以更有效地培養(yǎng)高層次思考（分析、綜合、評鑒）。雖然教師主導與學生主導也可有效培養(yǎng)高階思維，但學生主導需要更強的自發(fā)性、動力及深層思考，效果會比教師主導更強。

四、以Eggleston的學習經(jīng)歷模式分析及選取學習經(jīng)歷

雖然Eggleston的學習經(jīng)歷模式比較簡單，但它為教師提供了一個好的架構(gòu)去有系統(tǒng)地分析不同的學習經(jīng)歷，選取適當?shù)慕?jīng)歷培養(yǎng)學生的高階思維。例如，以上的學習經(jīng)歷可分析為如表1所示的內(nèi)容。

從這個分析可以看出，演講或教室中教師講學生聽是傳統(tǒng)的方法（理論、傳授、教師主導），效果有限。其他方法比較現(xiàn)代，很多的是讓學生自己實踐和發(fā)現(xiàn)，比較有效，其中的訪問、做調(diào)查/調(diào)研、自學及小研究等屬于實踐、發(fā)現(xiàn)與學生主導，可以發(fā)揮最全面的效果。

以上主要是希望為大家提供一個有用的分析例子，以助教師以Eggleston模式去分析及選取適當及更有效的學習經(jīng)歷去上課。

五、以Eggleston的學習經(jīng)歷模式去提升學習經(jīng)歷

除了分析及選取外，Eggleston模式的一個很有用的地方在于幫助我們分析現(xiàn)在使用的學習經(jīng)歷，改變并提升它，慢慢地把理論為重的學習經(jīng)歷改為實踐為重，把傳授為重的學習經(jīng)歷改為發(fā)現(xiàn)為重，把教師主導的學習經(jīng)歷改為學生主導的。例如，在教授昆蟲的特征時，如果現(xiàn)行的學習經(jīng)歷是：教師先在教室講解昆蟲的特征，然后在黑板上繪有代表性的昆蟲圖做總結(jié)與鞏固，這些學習經(jīng)歷是理論式的、傳授式的及教師主導的。

使用Eggleston模式，我們可以使用實踐的、發(fā)現(xiàn)式的及學生主導的原則去重新設(shè)計學習經(jīng)歷，如下：

（1）教師帶學生到實驗室，實驗室的桌子已放置不同的昆蟲樣本，如草蜢、蒼蠅、甲蟲、蝴蝶等（實

踐式）。

（2）教師說明這課的主要內(nèi)容是學習昆蟲特征，桌子上的是不同種類的昆蟲，大家分組，每組用自己的方法（自我主導），發(fā)現(xiàn)昆蟲的特征（發(fā)現(xiàn)式）。

（3）學生自己研究，比較不同的昆蟲有什么共通之處，找出與學習昆蟲的特征。

（4）各組匯報，教師總結(jié)，并在黑板上繪有代表性的昆蟲圖鞏固學習。

這樣，傳統(tǒng)理論的、傳授的及教師主導的學習經(jīng)歷便變?yōu)閷嵺`的、發(fā)現(xiàn)的及自我主導的新方法，更為有效。在觀察這一轉(zhuǎn)變時，我們會看到一個重要的轉(zhuǎn)變，即把學和教的程序倒轉(zhuǎn)來：不先教本來想教的知識，而是提出問題并提供環(huán)境，讓學生自己先發(fā)現(xiàn)知識，然后鞏固它作為學習。

近年來流行的翻轉(zhuǎn)課堂（The flipped classroom or flipping the classroom）取向，其實就是在使用這個原理，把學與教的程序逆轉(zhuǎn)，把本來要講的東西讓學生在實踐與自我主導的情況中自我發(fā)現(xiàn)。例如，本來要教授北京的歷史建筑，教師可以先不教，而是把它變成一個小研究，將學生分組，讓各組學生找一個有興趣的歷史建筑（實踐式）去研究（發(fā)現(xiàn)式）與自學（自主學習），將學習成果繪成海報，以報告的形式與其他組分享。這個倒轉(zhuǎn)的方法，便可達到實踐、發(fā)現(xiàn)與學生主導的目的。

今天，越來越多的教師已經(jīng)使用很多的活動性（實踐性）與發(fā)現(xiàn)性的學習經(jīng)歷。值得一提的是，在此基礎(chǔ)上，教師可以提供更自我主導的學習，進一步提升學習成效。在大學中，本科、碩士與博士的主要分別便是越來越邁向?qū)W生自我主導，從本科的課外自學，到碩士的比較大型的論文，到哲學博士（Ph.D）百分百自學式的研究及論文、不用上課，自我主導的學習越來越重要。

Eggleston的學習經(jīng)歷模式，不但可以幫助我們提升學習效能及培養(yǎng)高階思考，也提醒我們，不同的目標要應(yīng)用不同的方法，實現(xiàn)有效學習。例如，學習知識可以用聽講的方法，鍛煉高階思維與培養(yǎng)態(tài)度、價值觀時，應(yīng)多用實踐式、發(fā)現(xiàn)式與學生主導式的方法。由于課程的不同部分有不同的目標，最好的教學便是因應(yīng)不同的目標，采用適當?shù)膶W習經(jīng)歷。因此，最好的學習經(jīng)歷便是多樣化的。如果把教師將一年的每節(jié)課的學習經(jīng)歷化為一點，放到Eggleston的學習經(jīng)歷模式中，最好是這些點都分布在模式的各個不同地方。

在我國香港地區(qū)運用Eggleston學習經(jīng)歷的經(jīng)驗，可以發(fā)現(xiàn)，如果將此專業(yè)模式的使用如上述所說用來分析、選取適當及提升原有的學習經(jīng)歷，可很有效地提升學習成效，培養(yǎng)學生的高階思維，使他們學得更好，考得更好。

責任編輯：孫建輝