任耀杰

摘 要：當前，學(xué)校德育的突出問題是低效。造成德育低效的主要原因之一，是以教師主導(dǎo)、說教為主的德育方式。這種方式，是班主任德育能力不強的表現(xiàn)。為了提升班主任德育能力，就需要加強對班主任的培訓(xùn)。對于教師進修學(xué)校來說，可以通過科學(xué)設(shè)計培訓(xùn)課程，激發(fā)教師的潛能、指導(dǎo)主題班會設(shè)計、創(chuàng)新教師德育方式，提升教師藝術(shù)修養(yǎng)等方面，助力班主任德育。

關(guān)鍵詞：德育 班主任 培訓(xùn)

孔子說“德之不存，行之不遠”。當前，在學(xué)生當中出現(xiàn)了一些道德失范的現(xiàn)象，學(xué)生法制觀念淡薄、青少年犯罪案件呈上身趨勢；行為蠻橫、不禮貌，校園暴力層出不斷；不誠信。都說明了德育的重要性。然而，反觀教育現(xiàn)狀，會發(fā)現(xiàn)低效是學(xué)校德育面臨的突出問題。造成德育低效的主要原因之一，是以教師主導(dǎo)、說教為主的德育方式。這種方式的存在與延續(xù)表現(xiàn)出了班主任德育能力的不足，需要加強對班主任德育的培訓(xùn)。對于教師進修學(xué)校來說，可以從以下方面思考，通過科學(xué)設(shè)計培訓(xùn)課程，助力班主任德育。

一、激發(fā)教師的潛能

在當前教育體制之下，評價學(xué)生的標準是成績，評價教師的教學(xué)效果依然是成績。作為教師，為了盡可能提高教學(xué)成績，不得不簡化教學(xué)，扔掉與考核、考試無關(guān)的教育環(huán)節(jié)，德育這樣的內(nèi)容與過程就處于了可有可無的境地或應(yīng)付上級檢查的形式主義。

在這種慣性的運轉(zhuǎn)之下，學(xué)校把應(yīng)試教育徹底化，素質(zhì)教育難以開展，重視教書、輕視育人成為當前學(xué)校教育的現(xiàn)實。然而教育之中，不僅包含知識傳授，還有品德培養(yǎng)。對于學(xué)生、社會的長遠發(fā)展來說，德育更為重要。審視現(xiàn)實，會發(fā)現(xiàn)教師或班主任對德育的重視不夠，沒有合理地規(guī)劃設(shè)計；也有很大一部分承擔(dān)班主任工作的新教師德育能力不強。

德育的困境需要破解之策。作為對教師培訓(xùn)的教育機構(gòu)，應(yīng)該激發(fā)教師的潛能，鼓勵教師開展德育的探究與嘗試。北京師范大學(xué)的心理學(xué)教授林崇德曾開展了一項對100個先進班集體的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)這些先進班集體形成的根本原因在于班主任的主觀努力。成為教師之初，心中都有一份對教育深深的摯愛，因為愛，選擇清貧、選擇奉獻。重燃教師心中愛的火焰，撫慰心靈，鼓舞教師不斷探索，在德育的道路上走出屬于自己的一份精彩。

二、指導(dǎo)主題班會設(shè)計

目前，傳統(tǒng)的班會課在實施過程中仍然存在低效甚至是無效的問題。具體表現(xiàn)為：班會課可有可無，經(jīng)常被挪作他用；班會缺乏主題；班會成為班主任的“一言堂”；主題班會的形式單調(diào)，缺乏新意[1]。而主題班會與傳統(tǒng)班會不同，它以“以主題為靈魂，以教育為目的；以學(xué)生為主體，以教師為指導(dǎo)”，能夠一定程度上改善學(xué)校德育的效果。主題班會是開展德育的重要平臺。班主任要發(fā)揮班會的德育功能，就需要設(shè)計主題班會，提升主題班會的科學(xué)性。

那么，教師進修學(xué)校教師可以在德育的主題班會方面開展相關(guān)研究或?qū)嶋H工作，以便于服務(wù)學(xué)校德育的實踐。其一，可以與學(xué)校教師合作，共同開發(fā)系列主題班會。一線教師具備豐富的經(jīng)驗，了解學(xué)生品德方面的問題，培訓(xùn)者只有了解其對象的需求，才能夠有針對性地提供實際有效的幫助或課程。其二，可以邀請教育專家開講座。進修校可以在班主任培訓(xùn)中，邀請教育專家解答教師在工作中所遇到的疑惑，為教師創(chuàng)新主題班會提供指導(dǎo)，進而提升班主任德育能力。其三，借鑒先進經(jīng)驗，跟蹤指導(dǎo)班主任。培訓(xùn)者可以借鑒教育發(fā)達地方的先進經(jīng)驗，結(jié)合本地教育實際，設(shè)計系列主題班會。同時，可以深入到基層學(xué)校中跟蹤指導(dǎo)一些班主任開展主題班會，把理論與實際結(jié)合起來，不斷完善德育主題班會的設(shè)計。

三、創(chuàng)新教師德育的方式

德育是一個潛移默化的過程，不能試圖一蹴而就，或者直接帶來正面的效果。班主任，作為學(xué)校德育中的重要力量，通常拿起相關(guān)資料或?qū)W校下發(fā)的文件，在班會課上對學(xué)生進行宣講、灌輸，甚至以考試的方式檢驗學(xué)習(xí)的效果，這種德育僅停留在知識層面，學(xué)生缺乏情感體驗，從而不利于學(xué)生道德觀念的建立?？梢哉f，這種方式在一定程度上違背了教育規(guī)律。學(xué)校品德形成需要知行結(jié)合，從了解、觀察、體驗、感悟，行為是需要一個過程，不是赤裸裸地告訴可以完成的，對于品德這樣的內(nèi)化了的素養(yǎng)來說，更加重要。

德育方式應(yīng)由灌輸轉(zhuǎn)向自主教育。就像美國伊克中學(xué)的校訓(xùn)所說，讓我看我記不住，讓我聽我會忘記，讓我參與我會明白。簡單的灌輸難以培養(yǎng)學(xué)生品德，這要求我們改變德育方式，讓學(xué)生參與進來，置學(xué)生于主體地位，自我教育，改變傳統(tǒng)的單向思維模式。

那么，在教師培訓(xùn)過程中，就要向老師介紹有較好效果的德育方式，并且能夠便于教師的操作。其一，話題討論?？梢赃x取大家關(guān)心的道德問題、書籍，開展討論，讓學(xué)生們各抒己見，從而獲得對這一問題的深刻認識?；谌粘Ｉ畹脑掝}，交流分享，能夠讓學(xué)生參與進來，形成多維的思維活動。其二，團體游戲。游戲活動充滿趣味，又具有一定的競爭性，可以讓參與進來的學(xué)生感到身心愉悅，同時受到啟發(fā)，是學(xué)生比較喜歡的活動。在培訓(xùn)中，可以開發(fā)相關(guān)體驗式課程，讓教師感受到游戲的魅力。建議老師從相關(guān)書籍或網(wǎng)絡(luò)資源中尋找游戲資源，通過游戲讓學(xué)生動起來，并分享游戲過程中發(fā)現(xiàn)的問題或自己的感受，從而受到教育。其三，心理劇。它是同伴互助的重要形式，集戲劇、小品的特點，通過角色扮演的形式把學(xué)生的心理困擾呈現(xiàn)在舞臺上，讓參與者與觀眾受到教育。近些年來，心理劇被越來越多的教育者應(yīng)用到了德育中來，也出現(xiàn)了大量的校園心理劇比賽。培訓(xùn)師通過課程，要讓老師了解心理劇的價值，了解心理劇的創(chuàng)作與編排。班主任在德育過程中，要發(fā)掘?qū)W生遇到的困擾、問題，進行文本創(chuàng)作，再借助相應(yīng)的藝術(shù)形式變現(xiàn)出來。

四、提升教師藝術(shù)修養(yǎng)

藝術(shù)是富有感染力的，也是美的。美德不可分離，沒有美的支撐，德育是枯燥乏味的。為了讓德育真正產(chǎn)生實效，應(yīng)該嘗試用藝術(shù)的形式開展德育。比如說，話劇，朗誦，小品等這些形式也可以應(yīng)用到德育中來。用小話劇《大義凌然文天祥》來對學(xué)生進行愛國主義情感教育，營造良好的氛圍讓學(xué)生在富有感染力的話劇中心靈有所觸動。組織學(xué)生朗誦愛國經(jīng)典詩篇，如艾青《我愛這土地》、《祖國啊，我親愛的祖國》等，對學(xué)生開展愛國主義情感教育。用藝術(shù)的方式，使學(xué)生受到熏陶。

讓藝術(shù)進入課堂，需要老師的認可與賞識。那么，對教師進行培訓(xùn)也應(yīng)該設(shè)置提升教師藝術(shù)修養(yǎng)的課程。當老師感受到話劇、小品等藝術(shù)的魅力時，他們才會通過這些方式呈現(xiàn)德育的過程，讓學(xué)生潛移默化地受到教育。因此，教師培訓(xùn)中，必須有通識性的藝術(shù)課程，通過培訓(xùn)能夠觸動教師心中的藝術(shù)細胞，把藝術(shù)與德育結(jié)合起來。

參考文獻

[1]李季等，《小活動，大德育》，廣州：暨南大學(xué)出版社，2012年。