焦長(zhǎng)勝

在語文教學(xué)中，作文是重點(diǎn)內(nèi)容之一，不僅可以體現(xiàn)出學(xué)生的綜合能力，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生作文水平與語文教學(xué)質(zhì)量之間產(chǎn)生較為直接的聯(lián)系，因而，在教育改革過程中，必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生作文心理的研究，保證能夠提升學(xué)生的作文水平。

對(duì)于作文，中學(xué)生普遍懷有程度不同的害怕心理，“作文作文，聽到頭疼”，怕寫作文，又不得不寫作文，背上了沉重的思想包袱。具體說來主要有以下幾點(diǎn)：

一、厭學(xué)心理：主要表現(xiàn)為寫作不主動(dòng)，不按時(shí)完成作文，情緒消極，上課注意力分散

1.部分學(xué)生對(duì)自身寫作成果不滿意，不能提高學(xué)生寫作積極性，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。

2.一些試卷中作文題目過于死板，或是作文題目的范圍較大，導(dǎo)致學(xué)生難以確定作文中心思想，對(duì)其作文知識(shí)的學(xué)習(xí)造成較為不利的影響。激發(fā)不起寫作欲望，喚不起習(xí)作興趣。

3.學(xué)生被動(dòng)接受，題目老師出、中心老師寫、提綱老師列、材料老師選，就連開頭、結(jié)尾、過渡等都由教師出主意，學(xué)生只有被動(dòng)地選擇寫作內(nèi)容。

二、畏難心理

1.教師拔高要求，“優(yōu)秀作文選”上的文章成為作文指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)生心理壓力過高的情況下，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。

2.作文教學(xué)與實(shí)際生活之間沒有關(guān)聯(lián)，不能與學(xué)生真實(shí)情感結(jié)合到一起。

3.由于作文成績(jī)不理想，經(jīng)常遭到老師的批評(píng)、家長(zhǎng)的責(zé)備、同學(xué)的譏笑，使一些學(xué)生產(chǎn)生緊張、恐懼的心理。

三、自卑心理

1.教師打分過嚴(yán)，挫傷了學(xué)生作文積極性，使他們感到作文花了那么大的力氣，總得低分，引起學(xué)生心理不平衡。

2.評(píng)語失當(dāng)。教師在批改作文時(shí)不注意作文中的“閃光點(diǎn)”，在評(píng)語中大加指責(zé)，甚至在作文講評(píng)時(shí)，諷刺挖苦，使學(xué)生自尊心受到傷害，因而感到自卑。

四、草率心理

一般而言，學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的重視度不及數(shù)理化，將作文寫作作為自身發(fā)展的負(fù)擔(dān)，無法有效思考作文問題，不能認(rèn)真寫作，同時(shí)，部分學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)作文內(nèi)容拼湊的現(xiàn)象，不能達(dá)到一致性，甚至?xí)l(fā)生抄襲問題，導(dǎo)致作文寫作水平無法提升，不能促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升。

五、封閉心理

一般情況下，學(xué)生會(huì)將作文作為私密的項(xiàng)目，不愿意表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，在一定程度上，會(huì)出現(xiàn)作文缺乏真實(shí)情感的現(xiàn)象，同時(shí)，部分語文教師在檢查學(xué)生作文的時(shí)候可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在寫作完成之后，很少會(huì)給其他同學(xué)分享，也不能與教師之間良好的探討，一味的將作文內(nèi)容封閉，這對(duì)學(xué)生的作文寫作而言是極為不利的，使學(xué)生的作文寫作出現(xiàn)封閉現(xiàn)象，不利于開闊思維。

六、對(duì)抗心理

由于一些后進(jìn)生寫作文很少獲得成功，長(zhǎng)期處于被人冷落的狀態(tài)，于是產(chǎn)生了壓抑心理。當(dāng)他們不能忍受來自老師或家長(zhǎng)的輕視或粗暴否定時(shí)，往往產(chǎn)生出對(duì)抗情緒和逆反心理，常常亂寫一氣或干脆不寫以示抗議。

因此在寫作教學(xué)中，我們一定要營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，滿足學(xué)生的寫作心理需要，構(gòu)建良好的寫作心理基礎(chǔ)，只有這樣做學(xué)生才會(huì)愿意動(dòng)口說，動(dòng)手寫，才會(huì)寫出富有真情實(shí)感的文章來。具體說來，主要從以下幾方面著手：

1.激發(fā)學(xué)生寫作興趣，消除學(xué)生對(duì)寫作的抵觸心理

在寫作教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將寫作與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系到一起，在思想交流與經(jīng)驗(yàn)傳授的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生通過作文寫作認(rèn)識(shí)世界。在實(shí)際教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)該要求學(xué)生將生活感悟等應(yīng)用在寫作過程中，并且借助于文字表現(xiàn)出來，也就是利用作文說話，寫出自身真實(shí)感想，不可以出現(xiàn)胡編亂造的現(xiàn)象。

在寫作教學(xué)期間，語文教師可以利用各類教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生寫作真實(shí)事件，鼓勵(lì)學(xué)生將真實(shí)的情感表達(dá)出來，此時(shí)，教師不可以單純的利用教導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指引，可以在教學(xué)過程中，為學(xué)生展示幾篇寫作質(zhì)量較高的文章，讓學(xué)生體驗(yàn)文章中的情感，在課堂展示的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的寫作效率，激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，使其向著更好的方向發(fā)展。

2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、體驗(yàn)，消除學(xué)生焦慮心理

目前，學(xué)生在實(shí)際生活中所積累的經(jīng)驗(yàn)較少，并且寫作素材貧乏，使其出現(xiàn)焦慮的現(xiàn)象，這對(duì)其寫作發(fā)展造成較為不利的影響。因此，語文教師在實(shí)際教學(xué)過程中，必須要對(duì)學(xué)生寫作焦慮原因加以分析，保證能夠解決此類問題，引導(dǎo)學(xué)生參與到課外活動(dòng)中，使其寫作素材得以豐富，在一定程度上，可以消除學(xué)生焦慮心理。

（1）課外活動(dòng)。安排學(xué)生到大自然中，置身于美麗的大自然中，去接觸社會(huì)，去了解社會(huì)，去感受大自然的美麗。

（2）生活速描。指導(dǎo)學(xué)生將最有感受的人、事、物寫出來，發(fā)表自己真切的體驗(yàn)和見解。

（3）評(píng)說世事。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些生活現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)說，以培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力和分析能力。

（4）真情傳遞。

3.激發(fā)學(xué)生寫作興趣、引導(dǎo)學(xué)生加入真實(shí)情感

興趣是最好的老師，要想提高學(xué)生的寫作積極性，就要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，保證可以樹立正確的寫作理念，開發(fā)學(xué)生潛能。在語文教師教學(xué)過程中，必須要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起寫作積極性。

（1）激發(fā)學(xué)生寫作興趣，培養(yǎng)其真實(shí)情感。首先，語文教師可以安排學(xué)生參與參觀訪問活動(dòng)，進(jìn)而開闊學(xué)生的事業(yè)，提高其生活閱歷。其次，語文教師可以安排學(xué)生參加作文競(jìng)賽，激發(fā)其競(jìng)爭(zhēng)欲望。最后，可以成立作文文學(xué)社團(tuán)，使學(xué)生能夠發(fā)表自己的作文，教師激勵(lì)學(xué)生到報(bào)刊雜志社中投稿，在一定程度上，能夠提高學(xué)生寫作效率。

（2）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。語文教師指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀，可以促使學(xué)生積累更多的作文素材，使其語文交流能力提高，進(jìn)而提高其寫作積極性。

（3）提高學(xué)生寫作質(zhì)量，使學(xué)生感受到寫作中的快了，在激發(fā)寫作興趣的基礎(chǔ)上，能夠創(chuàng)設(shè)良好的寫作實(shí)際，營(yíng)造愉快的寫作分為，為學(xué)生寫作障礙心理的消除奠定基礎(chǔ)。

4.提高學(xué)生寫作信心、消除學(xué)生自卑心理

（1）語文教師在寫作教學(xué)過程中，必須要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活有所認(rèn)識(shí)，能夠利用寫作將實(shí)際生活現(xiàn)象體現(xiàn)出來，在閱讀與寫作過程中，提高自身寫作質(zhì)量，進(jìn)而消除自卑心理。

（2）重視寫作之前的指導(dǎo)，為學(xué)生營(yíng)造良好的寫作環(huán)境，保證能夠減輕學(xué)生的寫作舒服，降低寫作教學(xué)難度，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)真實(shí)情感，為其發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（3）提高學(xué)生的心理承受能力。首先，教師可以開展口頭作文訓(xùn)練，在訓(xùn)練之前，為學(xué)生設(shè)置一定的寫作場(chǎng)景，要求學(xué)生利用口語表達(dá)方式寫作。其次，教師可以創(chuàng)辦作文朗讀與演講比賽，要求學(xué)生參與到比賽中，在比賽過程中，學(xué)生可以積累多種寫作知識(shí)，進(jìn)而提高其語言表達(dá)能力，最后，語文教師可以在規(guī)定時(shí)間之內(nèi)，要求學(xué)生寫作一定字?jǐn)?shù)的作文，使學(xué)生的承受能力得以提升，另外，教師還可以建立發(fā)布會(huì)，要求學(xué)生在某一時(shí)間發(fā)布自己的新聞，進(jìn)而提高學(xué)生的心理承受能力。

（4）解決調(diào)控學(xué)生寫作心理問題。在寫作過程中，經(jīng)常會(huì)有一些學(xué)生出現(xiàn)心理問題，因此，語文教師要給予學(xué)生足夠的關(guān)愛，保證能夠階段性的為學(xué)生提供心理輔導(dǎo)服務(wù)，使學(xué)生能夠以最佳心態(tài)參與到作文寫作中，在一定程度上，能夠提高學(xué)生的寫作效率，使其進(jìn)入到良好的寫作模式中。

5.消除學(xué)生的畏懼心理

語文教師在作文教學(xué)過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作方式與技巧，提高學(xué)生的文章構(gòu)造能力，使學(xué)生能夠以良好的心態(tài)寫作，在學(xué)生掌握寫作方式與技巧的情況下，能夠表達(dá)出自身真實(shí)情感，進(jìn)而消除學(xué)生的畏懼心理。形成積極健康的寫作心理。因此作文訓(xùn)練須是科學(xué)的而又是生動(dòng)的，抓住取材、構(gòu)思、起草、修改、謄抄等寫作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)踐中去總結(jié)寫作的招法，學(xué)會(huì)怎樣去寫作。

6.分析中考作文，改革作文教學(xué)，滿足應(yīng)試心理。

中考作文題目雖然千變?nèi)f化，但都著眼于讓學(xué)生寫熟悉的生活。考場(chǎng)作文的應(yīng)對(duì)策略主要為立意新、內(nèi)容實(shí)、結(jié)尾巧。首先要看自己的審題是否準(zhǔn)確，選材是否新穎，立意是否深刻，努力做到小中見大悟事理，反彈琵琶創(chuàng)新意；其次要看行文的思路是否清晰，內(nèi)容是否充實(shí)，語言是否流暢，努力做到線索一目了然，結(jié)構(gòu)完整亮眼；最后要看結(jié)尾是否呼應(yīng)篇首，是否生發(fā)聯(lián)想，是否卒章顯志，努力做到深刻哲理蘊(yùn)含文中，結(jié)束有力與眾不同。針對(duì)學(xué)生考場(chǎng)上經(jīng)常出現(xiàn)的問題，知道學(xué)生及時(shí)調(diào)整：如果碰到生題、怪題了，加深聯(lián)想巧妙應(yīng)對(duì)；如果發(fā)現(xiàn)偏題、跑題了，抓緊時(shí)機(jī)趕快補(bǔ)救；如果感到時(shí)間不夠了，忍痛割愛保文章完整。這樣關(guān)注學(xué)生的應(yīng)試心理，幫助學(xué)生想對(duì)策、找規(guī)律，讓他們?cè)诳紙?chǎng)上如魚得水，游刃有余，學(xué)生積累了寫作的心理優(yōu)勢(shì)，就不再害怕考作文了。