葛麗艷
英語是一門特殊的語言學科。要學好這門語言,不僅要培養(yǎng)學生學習積極性,養(yǎng)成良好的學習習慣,而且要針對學科特點,從聽、說、讀、寫等方面對學生進行綜合性評價,讓學生明確奮斗目標,找準努力方向,取得最佳成績。教學評價在英語教學中運用恰當,往往會收到事半功倍的教學效果。
什么是教學評價呢?它是指人們借助教育理論以及方法、手段對教師教學行為或結(jié)果,對學生學習行為或結(jié)果的價值所作出的評價和判斷的過程。其目的是為了發(fā)現(xiàn)每個學生的學習潛能,提高和改進教育教學效果,促進學生主動、全面而和諧地發(fā)展,并為教師提供反饋。英語教學評價應(yīng)該根據(jù)課程標準的目標和要求,實施對教學全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。評價應(yīng)關(guān)注學生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學習效果,既關(guān)注過程又關(guān)注結(jié)果,使對學習過程和對學習結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一。因而它具有形成學生的內(nèi)在需要和動機,讓學生體驗成功和喜悅,激發(fā)學生學習興趣的重要作用。
在課堂教學中,筆者著重從以下幾方面入手,對學生進行評價:
一、具體評價,體現(xiàn)操作性
英語教學,必須遵循循序漸進的原則,低年級以聽、說為主,高年級注重讀、寫訓練。因此可以依據(jù)不同年級對“聽、說、讀、寫”的具體要求,將評價內(nèi)容具體化。評價“聽”可以從聽得準確,能邊聽邊思考等方面展開,培養(yǎng)學生集中精神和合理分配注意力的能力?!罢f”可以從說得具體,能圍繞中心詞或句子來說等方面進行評價,使學生明確說的要求?!白x”的評價可具體到朗讀流暢,讀音、語速、語調(diào)適當?shù)确矫?,使學生形成良好的語感?!皩憽笨梢詮淖帜?、單詞及句子書寫規(guī)范、格式正確、作業(yè)本干凈整潔等方面去評價,養(yǎng)成學生良好的書寫及衛(wèi)生習慣。在“聽、說、讀、寫”四個方面如果評價的指向性強,有利于學生在某一點上得到肯定評價,并由某一點的肯定評價激勵學生向得到全面肯定的評價奮進,使學生在不斷肯定中,學習能力得到全方位發(fā)展。
二、靈活評價,體現(xiàn)多樣性
如果評價方法單調(diào)乏味,一成不變,對學生的吸引力會迅速降低,失去它的作用。因此,課堂評價方法必須多樣化、人文化,不斷更新。有時老師的表情、動作對學生來說也是一種評價。例如課堂上教師一個溫和的眼神,一個贊美的微笑,一個肯定的點頭,都會給學生帶來巨大的精神力量,讓學生心情舒暢,思維活躍起來。
任何鼓勵都會讓孩子感到高興,發(fā)獎品最能調(diào)動學生的積極性。凡是在學習中表現(xiàn)很棒的,除了用鼓勵性語言外,我還隨時發(fā)給他們小粘貼,等積累到一定數(shù)量時,可以換取學習用具,特別受學生歡迎。到期末可以根據(jù)獎勵值的多少給予學生科學的評價,使學生始終處于愉悅的競爭狀態(tài)之中。
在作業(yè)批改時隨手寫上表揚、鼓勵的話,對優(yōu)秀的作業(yè)本還要畫上“小紅旗”或者“五角星”,定期在學生中開展自評和互評活動,選出好的作業(yè)本在全班展示,讓學生有成就感,學生便越學越起勁、越學越自信了。
三、分層評價,體現(xiàn)差異性
蘇霍姆林斯基說:“每個學生都有獨一無二的個性。”個性不同,差異在所難免。教師要面向全體學生,堅決扭轉(zhuǎn)那種只抓尖子生而忽略后進生的錯誤做法。“愈是不可愛的孩子,愈是需要愛的孩子”。在課堂評價上要研究學生的差異,分層加以鼓勵。用不同的評價標準要求不同的學生,“給每一個學生創(chuàng)造成功的機會,能成功的要促其成功,難成功的要幫其成功,暫時成功不了的要盼其成功”。例如以前英語競賽,只是好學生的專利;現(xiàn)在競賽,每個學生都參加。好學生與好學生比,評出“英語小能手”;差生與自己比,評出“最有進步獎”。很多學生在競爭中找回了信心,一步步走向成功。在“校園英語藝術(shù)節(jié)”中,學生還可以根據(jù)自己的特長,參加各項活動,奪得“英語演講家”、“小小書法家”、“英語小歌星”、“對話表演獎”等不同稱號。這些評價有助于促使學生智力、非智力因素,個性與健全人格的主動、全面、健康的發(fā)展。
當然,在評價過程中老師還應(yīng)該注意評價運用的一些技巧。首先,不能只注重評價結(jié)果,應(yīng)當把評價當作一個探索增值的過程,充分發(fā)揮評價的調(diào)節(jié)機制,通過評價推動學生向著自己的學習目標不斷前進。其次,用多種評價方法不斷激勵學生,鼓勵每一個學生都獲得成功,嘗到成功的喜悅,從而調(diào)動他們的積極性,變被動學習為主動學習。對于沒有準備充分或一次表演不理想的學生,不應(yīng)立即給予評價,可再給他們一次參與的機會。而且還要特別關(guān)心和照顧學習有困難的學生,課堂上應(yīng)多表揚,多鼓勵;課后對他們耐心輔導(dǎo),縮小與其他學生的差距,幫助他們樹立自信心,使其盡快進步。最后,要做好總結(jié)評價,在實施課堂評價的過程中,讓學生參與評價的同時,教師要始終站在“引導(dǎo)者”的地位,決不能放任自流。讓學生參與評價,不僅僅是為了達到激勵學生的目的,更重要的是,評價能力本身就是教育的目標。只有這樣,教師的評價才會讓學生心悅誠服,教師和學生的距離才會被拉得更近。
教學評價是一門科學,更是一門藝術(shù)。作為教師,應(yīng)該用發(fā)展的眼光去評價學生,多看優(yōu)點,少看缺點;多點贊揚,少點指責;多點理解,少點挑剔。使課堂評價起到激勵——提高——再激勵——再提高的良好作用。相信每個孩子在課堂評價的激勵下都會有所收獲,成為萬綠叢中最美的花朵!