遲孝東

培養(yǎng)創(chuàng)新精神是素質教育的核心，為了適應新時代知識經濟的挑戰(zhàn)，語文老師應當將課堂教學作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的主陣地，深挖教材本身蘊含的創(chuàng)新因素。在課堂教學中設計創(chuàng)造情境，為學生提供創(chuàng)新契機、鼓勵學生思考、聯(lián)想，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。

一、優(yōu)化新課導入，營造氛圍，培養(yǎng)學生創(chuàng)新興趣

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，首先要為學生營造一個活潑、自主學習的氛圍，把學習自主權真正就交給學生。在教學每一篇課文時，我都精心設計導語，結合學生年齡特點，給學生創(chuàng)造一個輕松愉快的學習氛圍，激發(fā)學生積極向上的求知欲望，讓學生在無憂無慮、良好和諧的氛圍中發(fā)揮主動性、積極性、創(chuàng)新性。[1]

例如：在教學《北京》這一課教學中，設計了這樣的富有激疑誘趣的導語：“同學們，你們知道我國的首都在哪嗎？”學生答：“北京?！薄皩Γ本┦俏覀兿蛲牡胤?，是一座美麗的城市，吸引了許多中外游客。這節(jié)課我們跟隨作者一起去游覽美麗的北京城好嗎？”簡短而又富有情趣的語言激起學生求知的欲望，創(chuàng)造了生動活潑的教學情境，激發(fā)了學生創(chuàng)新精神。

二、注重想象能力的培養(yǎng)，使學生敢創(chuàng)新

聯(lián)想是創(chuàng)新的翅膀，兒童又是想象力最豐富最活潑的時期，兒童愿意去探索去發(fā)現(xiàn)各種事物，通過想象可以開拓學生的思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感受。從而更加深刻的領悟文中所表達的思想情感，有利于培養(yǎng)學生思維的靈活性和創(chuàng)新精神。

例如：在教學《會搖尾巴的狼》一文，這是一篇寓言故事，寫一只掉進陷阱的狼，裝作狗哀求老山羊救它，老山羊認出它是一只兇惡的狼，沒有受狼騙的故事。教學中我引導學生朗讀狼和老山羊的五次對話，抓住狼和老山羊語言、表情、動作的語句，使學生知道了狼是狡猾兇惡的。接著又指導學生分角色朗讀課文，重點指導學生讀好描寫狼兇惡狡猾的語句，從中體會寓意：這個故事告訴我們，要善于識別像狼一樣的壞人，不要被花言巧語所蒙騙。在此基礎上又引導學生展開想象：老山羊走后，這只狼后來怎樣了？學生思考片刻回答道：“老山羊走后不多時，獵人來了經過這里把狼打死了”……學生的想象合理，富有創(chuàng)新性，讓學生更進一步認識到是壞人就沒有好下場。教學中引導學生進行合理的想象有利于培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新精神。

三、鼓勵質疑，讓學生會創(chuàng)新

“學而不思則罔”。有的同學聽課或讀書時，只是眼到、口到、耳到，而心不到，結果上課走神，聽而未聞。其實原因是學生不思，沒有可疑。因此，我在教學中鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，他們的創(chuàng)新思維也會隨之開發(fā)。放手讓學生質疑，去發(fā)現(xiàn)問題解決問題，滿足了他們的求知欲望，收到了意想不到的效果。使“以學生為主體”的教育思想真正落實到實處，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，使學生會創(chuàng)新。

例如《小蝌蚪找媽媽》一文，是一篇常識性的童話故事。課文主要寫了一群小蝌蚪找媽媽的故事。在初讀這一教學環(huán)節(jié)中，我讓學生自己看拼音看漢字等各種形式朗讀，弄清了課文的主要內容。在教讀這一環(huán)節(jié)中，我引導學生結合課后思考題和課文內容，提出問題，學生提出的問題只要和課文內容有關，我都及時給予肯定鼓勵。之后，我將學生提出的問題稍加整理，出示：① 小蝌蚪是什么樣的？② 小蝌蚪為什么把烏龜看做是自己的媽媽？③ 小蝌蚪是怎樣找到媽媽的？通過學生的讀、議、畫、說等各種感官的活動，使學生從小蝌蚪找媽媽的經過中歸納出小蝌蚪變成青蛙的過程。學生不但掌握了知識，還培養(yǎng)了學生自己提出問題解決問題和自主學習的能力，充分體現(xiàn)了課堂中以學生為主體的教學思想，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。

四、發(fā)揮合作優(yōu)勢，讓學生能創(chuàng)新

許多發(fā)明創(chuàng)造都是許多人合作的結果、集體智慧的結晶。課堂教學中采用小組合作學習，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的又一種有效方法。

學習小組是由不同性別、不同成績、不同能力的學生組成的。教學中，學生根據教師提出的問題展開討論。例如：在教學園地二的第二題教學中，先讓學生審題明確要求，把字加上偏旁部首組成新字再組成詞語。如米（迷）迷路。我提出要求：以小組為單位進行組字組詞練習，小組長記錄，比一比哪一組組得新字多。經過一段時間討論后，讓學生匯報。“合”加上偏旁部首組成的新字有：給、拾、哈、恰、洽、盒……十幾個字。這樣優(yōu)等生可以得到發(fā)展，中等生也能得到鍛煉，學困生可以在活動中得到幫助和提高，群體之間的互補作用可以得到充分的發(fā)揮，學生的合作和思維能力得到提高，創(chuàng)新精神也得到了發(fā)展。

創(chuàng)新精神是培養(yǎng)素質教育的核心，是一個長期的過程，需要結合小學語文新課標和學生實際，貫穿于教學始終，用創(chuàng)新教育的思想觀念培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質的人才。

參考文獻：

[1]孫桂梅.在語文文學訓練中培養(yǎng)學生思維品質 [J]《吉林教育》，2000年