王彥祿

微寫作已成為新的寫作方式，它具有篇幅小和較強(qiáng)生活性等特點(diǎn)。它與傳統(tǒng)寫作教學(xué)有著一定區(qū)別，微寫作方式較為隨意，可以把真情實(shí)感加入微寫作中，同時(shí)逐漸增加了寫作空間。所以在微寫作時(shí)，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生把自己的情感加入到寫作中，使其具有感情色彩。

一、創(chuàng)造良好的寫作氛圍

對(duì)于學(xué)生來(lái)講微寫作的教學(xué)方式是新奇的，為提高學(xué)生對(duì)于微寫作的寫作激情，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的興趣，把學(xué)生的生活經(jīng)歷及生活興趣加入其中。而在微寫作時(shí)，教師不要對(duì)學(xué)生有太多的局限性要求，應(yīng)該讓學(xué)生自己即興發(fā)揮，激發(fā)其創(chuàng)作能力以及主動(dòng)意識(shí)，從而更好地進(jìn)行微寫作。使學(xué)生做到看到某一句話、遇到某件事或是認(rèn)識(shí)某一人都能想到微寫作，把這些素材當(dāng)做微寫作的內(nèi)容，這樣有真正的經(jīng)歷，所寫作的東西也會(huì)更能打動(dòng)人心。

例如，在學(xué)校開(kāi)始新的學(xué)期時(shí)，教師就可以列舉“在回家的路上”的話題，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行微寫作，學(xué)生在回家的路上所遇到的事情、人物都可以進(jìn)行記錄，把這些素材更好的運(yùn)用到微寫作中。而在布置寫作時(shí)，教師不可以給學(xué)生具體的交作文時(shí)間，可以在每個(gè)月末舉辦微作文的評(píng)比活動(dòng)，在評(píng)比的過(guò)程中讓學(xué)生把各自寫作的想法及心得進(jìn)行分享，更好地為其他同學(xué)提供參考。

在進(jìn)行微寫作的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)事物的觀察，把事情進(jìn)行記錄并運(yùn)用到寫作中。而在微寫作評(píng)比時(shí)，可以把自己沒(méi)有記錄的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，同時(shí)教師可以掌握學(xué)生是否仔細(xì)地觀察了生活，并對(duì)于不了解的學(xué)生逐一進(jìn)行指導(dǎo)。例如學(xué)生在回家的路上，在轉(zhuǎn)彎處發(fā)現(xiàn)一位老人正在散步，逐漸熟悉之后還會(huì)與老人進(jìn)行攀談，而有一天在回家的路上沒(méi)能看見(jiàn)老人，學(xué)生就會(huì)有所思考，認(rèn)為老人可能是旅游，或者是看兒子等種種可能，覺(jué)得過(guò)段時(shí)間可能就會(huì)回來(lái)，可是一直沒(méi)有再見(jiàn)到過(guò)老人。這時(shí)學(xué)生可以把自己的內(nèi)心想法記錄下來(lái)，在寫作時(shí)把思考融入到微寫作中，使作文更具感染力。這些經(jīng)歷學(xué)生在學(xué)校是不會(huì)遇到的，所以學(xué)生應(yīng)該多去觀察生活，并把自己的感情進(jìn)行記錄，從而更好的完成寫作內(nèi)容，使微寫作內(nèi)容更生動(dòng)。

二、把實(shí)際生活融入微寫作

德國(guó)有一位著名的文學(xué)家說(shuō)過(guò)一句話：“理論是灰色的，但是生活之樹(shù)確是常青的?！彼栽谶M(jìn)行微寫作時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把生活融入到寫作中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，避免出現(xiàn)找不到素材的情況。但是學(xué)生如果在觀察時(shí)不刻意的融入其中，一些美好事物就會(huì)視而不見(jiàn)，學(xué)生可以站在“美”的角度去觀察生活，從而在微寫作中會(huì)有豐富的寫作素材。除此之外，學(xué)生應(yīng)該擁有大量閱讀的知識(shí)，這些知識(shí)可以把素材進(jìn)行仔細(xì)雕琢，促使微作文更具有感情色彩。

例如，教師可以把“家庭生活”作為微寫作的主題來(lái)進(jìn)行寫作，學(xué)生可以把家庭中的所見(jiàn)、所感及所聞進(jìn)行記錄，不僅可以把與父母溝通的內(nèi)容進(jìn)行描述，也可以把自己對(duì)于父母的意見(jiàn)及看法表述出來(lái)，讓學(xué)生從家庭成員的角度去觀察，使微寫作更具有真實(shí)性。在微作文的評(píng)比過(guò)程中，我們會(huì)看到學(xué)生寫作的角度雖各不相同，但卻可以把自己感情表達(dá)出來(lái)。部分學(xué)生會(huì)因?yàn)榕c父母溝通過(guò)少，導(dǎo)致出現(xiàn)了隔膜，而一些學(xué)生認(rèn)為父母工作時(shí)間太忙，沒(méi)有與自己很好地促進(jìn)感情，產(chǎn)生了距離感。但是如果學(xué)生主動(dòng)與父母進(jìn)行溝通，不但會(huì)看到父母高興的樣子，更可以理解父母的不容易，溝通中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己內(nèi)心過(guò)于封閉，才會(huì)出現(xiàn)了所謂的代溝。這些真實(shí)感受都是可以融入到微寫作中的，在提高寫作能力的同時(shí)，更能了解實(shí)際的生活。

在微寫作的過(guò)程中，教師還可以通過(guò)自媒體平臺(tái)對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行提高。如今在信息化時(shí)代，每個(gè)人都可以作為媒體人，而學(xué)生更是可以通過(guò)微博、微信等媒體平臺(tái)把自己的想法表述出來(lái)，通過(guò)這些平臺(tái)，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生具有很強(qiáng)的寫作能力，同時(shí)利用平臺(tái)的分享，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的了解并給予建議。

在寫作中微寫作的出現(xiàn)，從內(nèi)心激發(fā)了學(xué)生寫作的欲望，使微寫作可以更好地發(fā)展。寫作時(shí)學(xué)生可以把真情實(shí)感融入到寫作中，把生活體會(huì)以及生活感受在寫作中表述出來(lái)。因此，教師應(yīng)該為學(xué)生多創(chuàng)造一些微寫作的機(jī)會(huì)，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，讓學(xué)生逐漸的開(kāi)始喜歡微寫作，從而把寫作的思想及內(nèi)容變得更為豐滿，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。

作者單位：甘肅敦煌市孟家橋中學(xué)。