孫瑛

一、教材分析

人教版必修一表達(dá)交流部分的第二章節(jié)，題目是《園丁贊歌——記敘要選好角度》，就寫(xiě)作角度而言通過(guò)寫(xiě)自己的老師來(lái)表達(dá)對(duì)師長(zhǎng)的尊敬，也就奠定了本次作文的情感基調(diào)——尊師重教，學(xué)會(huì)感恩。借此可以形成情感態(tài)度價(jià)值觀維度的教學(xué)目標(biāo)。

教材可以分為三個(gè)部分：話題探討，寫(xiě)法借鑒和寫(xiě)作練習(xí)。完成和實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)是通過(guò)反復(fù)閱讀獲得寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，選取合理的記敘角度作文。其中獲得寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)是難點(diǎn)，必須加以引導(dǎo)，能選擇一定的記敘角度作文是重點(diǎn)和關(guān)鍵。

二、學(xué)情分析

對(duì)高一新生而言，記敘文寫(xiě)作已經(jīng)初具水平，當(dāng)下的任務(wù)是提高能力和水準(zhǔn)。本課需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是不斷變換敘述視角來(lái)實(shí)現(xiàn)不同的表達(dá)訴求。

從經(jīng)典案例中獲取寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)典案例或是他們諳熟于心的初中課文，或是提前預(yù)習(xí)過(guò)的習(xí)作，或是教材中篩選的名家名著，總之必須是一些學(xué)生易于掌握、規(guī)律性強(qiáng)、特征明顯的內(nèi)容。

三、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力：了解三個(gè)人稱(chēng)和五種記敘角度的特征，能按照不同記敘角度寫(xiě)作。

過(guò)程與方法：分析結(jié)構(gòu)，寫(xiě)作體驗(yàn)，合作交流。

情感態(tài)度價(jià)值觀：尊敬師長(zhǎng)，學(xué)會(huì)感恩，提高修養(yǎng)。

重點(diǎn)：選擇不同記敘角度進(jìn)行作文。

難點(diǎn)：根據(jù)寫(xiě)作對(duì)象和表達(dá)需要選取記敘角度。

四、教學(xué)過(guò)程

1.導(dǎo)入：

一段發(fā)生在11月的“少爺打人事件”，以視頻播放的方式進(jìn)行報(bào)道，并引出問(wèn)題。

2.初步問(wèn)題設(shè)置

分角色表述事情發(fā)生的經(jīng)過(guò)：讓學(xué)生扮演不同角色，老師虛擬場(chǎng)景，假借新聞媒體采訪的方式提問(wèn)，通過(guò)學(xué)生表述再次設(shè)置相關(guān)問(wèn)題。

設(shè)計(jì)意圖：這些角色表述分屬什么記敘角度，讓學(xué)生初步明白記敘角度這個(gè)概念。

此處設(shè)置討論，需要指出的是，此處不一定得出既定的結(jié)論，進(jìn)一步導(dǎo)入。

3.展示學(xué)習(xí)目標(biāo)

4.繼續(xù)問(wèn)題設(shè)置

根據(jù)課前練習(xí)，記敘文角度指的是人稱(chēng)，那么我們常見(jiàn)的敘事人稱(chēng)共有三種，即第一、二、三人稱(chēng)。

（1）試問(wèn)你知道哪種人稱(chēng)敘事，給你留的印象最深？

提示：各抒己見(jiàn)，課本第六十頁(yè)有相關(guān)表述，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

提示：主要人物自敘，次要人物側(cè)敘，第二人稱(chēng)，第三人稱(chēng)全知、半知視角。

（2）上述五種記敘角度各有哪些代表性文章，嘗試舉例說(shuō)明。

提示：投影或材料閱讀《孔乙己》《大堰河——我的保姆》《小站歌聲》《最后的解脫》《藤野先生》。

注意：有些材料提前讓學(xué)生閱讀，綜合感知。

（3）重點(diǎn)閱讀《孔乙己》開(kāi)頭兩段：

我從十二歲起，便在鎮(zhèn)口的咸亨酒店里當(dāng)伙計(jì)，掌柜說(shuō)，我樣子太傻，怕侍候不了長(zhǎng)衫主顧，就在外面做點(diǎn)事罷。外面的短衣主顧，雖然容易說(shuō)話，但嘮嘮叨叨纏夾不清的也很不少。他們往往要親眼看著黃酒從壇子里舀出，看過(guò)壺子底里有水沒(méi)有，又親看將壺子放在熱水里，然后放心：在這嚴(yán)重監(jiān)督下，羼水也很為難。所以過(guò)了幾天，掌柜又說(shuō)我干不了這事。幸虧薦頭的情面大，辭退不得，便改為專(zhuān)管溫酒的一種無(wú)聊職務(wù)了。

我從此便整天的站在柜臺(tái)里，專(zhuān)管我的職務(wù)。雖然沒(méi)有什么失職，但總覺(jué)得有些單調(diào)，有些無(wú)聊。掌柜是一副兇臉孔，主顧也沒(méi)有好聲氣，教人活潑不得；只有孔乙己到店，才可以笑幾聲，所以至今還記得。

問(wèn)：魯迅先生在這篇小說(shuō)中采用的哪種記敘角度？

答案：第一人稱(chēng)側(cè)敘，全篇都是以店伙計(jì)視角來(lái)傳達(dá)對(duì)孔乙己的記敘。

問(wèn)：本篇小說(shuō)采取第一人稱(chēng)側(cè)敘的好處是什么？

此處設(shè)置討論，引導(dǎo)學(xué)生回答：店伙計(jì)為什么要羼水？店老板為什么要羼水？這說(shuō)明在當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境中，人與人之間的關(guān)系是什么樣子的？表現(xiàn)這種爾虞我詐的人際關(guān)系有什么作用？

結(jié)論：自然導(dǎo)出，開(kāi)頭出現(xiàn)的店伙計(jì)，以一個(gè)小人物的敘事視角向我們交代了孔乙己時(shí)代的社會(huì)環(huán)境，為人物的活動(dòng)設(shè)置了一個(gè)宏大的背景，小說(shuō)選用第一人稱(chēng)側(cè)敘的方式顯然是為了塑造主要人物形象，突出小說(shuō)主旨，借此來(lái)鞭撻那個(gè)罪惡的社會(huì)。

繼續(xù)設(shè)置問(wèn)題：是不是在小說(shuō)這種體裁中最好采用這種敘事結(jié)構(gòu)？

以下利用小說(shuō)《最后的解脫》作進(jìn)一步說(shuō)明。

問(wèn)：小說(shuō)主人公原是什么身份？后來(lái)呢？他和妻子的關(guān)系如何，家庭生活幸福嗎？是什么把他從瀕臨死亡的邊緣拉了回來(lái)？最終結(jié)果如何？這種既知道主人公的以往，又知道他的現(xiàn)在，還知道他的未來(lái)的敘事結(jié)構(gòu)是什么？

結(jié)論：全知視角是萬(wàn)能旁觀者，特別擅長(zhǎng)心理刻畫(huà)；交代人物活動(dòng)的全部。其它記敘角度也各有特點(diǎn)，如主要人物自述充滿了真實(shí)感，適合人物自傳類(lèi)文體；半知視角會(huì)給讀者預(yù)留適當(dāng)?shù)拈喿x空間，可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行再創(chuàng)作。

（4）為什么要采用“這種”記敘角度？

結(jié)論：無(wú)論采用那種敘事，都是為塑造人物形象，表達(dá)文章主旨服務(wù)的。

5.深度探討：“少爺”打人事件

自由選擇記敘角度，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

當(dāng)堂寫(xiě)作（限時(shí)10分鐘）

寫(xiě)作的要求：一、觀點(diǎn)鮮明；二、記敘角度清晰。

十分鐘后學(xué)生以四人為一個(gè)小組，進(jìn)行討論交流，然后選出最具代表性的一篇作文，當(dāng)堂交流。

6.課堂交流（10分鐘）

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生推薦，自薦朗讀自己的文章。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

主要人物自敘↘

次要人物側(cè)敘↘

第二人稱(chēng)→ → 【表情達(dá)意】→【合適的記敘人稱(chēng)、角度】

第三人稱(chēng)全知↗

第三人稱(chēng)半知↗

六、鞏固練習(xí)

將《小站歌聲》變換成第一人稱(chēng)自敘和第一人稱(chēng)側(cè)敘進(jìn)行敘事。

七、課后作業(yè)

可以從以下幾個(gè)題目中進(jìn)行選擇：

（1）將《孔乙己》變換成第三人稱(chēng)全知視角進(jìn)行敘事。

（2）用班主任老師的口吻給自己寫(xiě)一段評(píng)語(yǔ)。

作者單位：山東福山第一中學(xué)。