盧福東

作為一名教師，上好課是衡量教學(xué)專業(yè)基本功是否過硬的重要標(biāo)準(zhǔn)。要想成為一名優(yōu)秀教師，首先應(yīng)該能上得一堂好課。當(dāng)然，要想上好一堂語文課，絕非一日之功。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剛€(gè)人的一些思考和實(shí)踐。

一、做一個(gè)勤奮的學(xué)習(xí)者

眾所周知，每一堂課都包括三個(gè)階段：課前準(zhǔn)備，課中實(shí)施，課后反思。這里先談?wù)務(wù)n前準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備有廣義的課前準(zhǔn)備和狹義的課前準(zhǔn)備之分。

1.廣義的課前準(zhǔn)備

廣義的課前準(zhǔn)備包括四個(gè)方面：備知識(shí)、備思想、備表達(dá)、備技巧。

一個(gè)教師，尤其是語文老師，應(yīng)該有廣泛的閱讀面和知識(shí)面，應(yīng)該有深厚的文學(xué)修養(yǎng)。應(yīng)該通過廣泛的閱讀積累知識(shí)、儲(chǔ)備知識(shí)，以備不時(shí)之需。作為一名教師，如果你能給學(xué)生留下知識(shí)淵博的印象，那你就可以名正言順地進(jìn)行授業(yè)了。

其次，作為老師尤其是語文老師，還應(yīng)該備思想，應(yīng)該廣泛涉獵歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等方面，培養(yǎng)自己的思想高度、理論深度以及心靈的寬度。

再次，老師的教靠的是口頭表達(dá)。年輕老師可以通過參加辯論或者演講來訓(xùn)練和提高自己的口頭表達(dá)能力。筆者剛剛畢業(yè)時(shí)，也不善言辭，經(jīng)過刻意訓(xùn)練，后來參加地區(qū)的演講比賽，還獲得了二等獎(jiǎng)。

老師不僅要會(huì)說，還要會(huì)寫。很難想像，一個(gè)自己不會(huì)寫文章的老師能教學(xué)生寫好文章！所以，老師要經(jīng)常練筆。一方面促使自己觀察自然、思考生活，另一方面訓(xùn)練并提高自己的寫作能力。

2.狹義的課前準(zhǔn)備

我們常說的課前準(zhǔn)備其實(shí)更多是狹義的，主要是兩個(gè)內(nèi)容：備教材、備學(xué)生。

先說備教材。拿到一本書，比如說人教版語文課本吧。先要有全局觀，有幾個(gè)單元，每個(gè)單元的教學(xué)重點(diǎn)是什么，都要心中有數(shù)。

具體到每一篇課文，要課前研讀課文，通過各種媒介查閱各種參考資料，并能做出個(gè)性化解讀。比如說必修一中的《燭之武退秦師》一文，可以抓住“燭之武為什么能退秦師”進(jìn)行深挖，得出根本原因就在于“利”，上課時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“義利之辨”。

再說備學(xué)生。其實(shí)，上課是有特定對(duì)象的，不同的教學(xué)對(duì)象需采用不同的教學(xué)方式，這就是所謂的因材施教。備學(xué)生包括對(duì)所在學(xué)校層次、班級(jí)水平、個(gè)體差異等方方面面的了解。

二、做一個(gè)優(yōu)秀的主持人

如果說，課前準(zhǔn)備要求老師做一個(gè)勤奮的學(xué)習(xí)者，那么，課中實(shí)施時(shí)，就需要老師能做一個(gè)優(yōu)秀的主持人。

在課堂教學(xué)中，老師的角色就好比是主持人，既是一個(gè)組織者，也是一個(gè)管理者。

首先，老師需要有很好的親和力，不要板著面孔，不要過于嚴(yán)肅，要微笑教學(xué)。不要高高在上，擺出一副架子，拒學(xué)生于千里之外。要讓學(xué)生覺得可親可近，跟學(xué)生地位平等，不時(shí)與學(xué)生互動(dòng)。

其次，老師需要有很強(qiáng)的駕馭力，要能有效控制課堂的節(jié)奏，一節(jié)課就好比是一篇文章，要做到啟承轉(zhuǎn)合的過渡轉(zhuǎn)換。

第三，要營造教學(xué)高潮。文似看山不喜平，一篇文章要有起伏，有波瀾，一節(jié)課也是如此。這里所說的高潮，主要是指學(xué)生的思維和能力的高潮。老師要善于抓住學(xué)生的思維特點(diǎn)和能力高點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)課堂高潮。比如，本人在教學(xué)《故都的秋》時(shí)，通過對(duì)課文的梳理之后，提出一個(gè)有爭議的問題：作者到底是悲秋還是頌秋？借此激起學(xué)生的辯論，激活學(xué)生的思維，從而把課堂推向高潮。

當(dāng)然，做一個(gè)優(yōu)秀的主持人，還需要有靈活的應(yīng)變力。課前準(zhǔn)備做的再充分，教學(xué)設(shè)計(jì)再完美，也不能保證課堂教學(xué)進(jìn)程完全按照設(shè)計(jì)好的施行。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，實(shí)施過程中，不時(shí)會(huì)有意外情況，教師要善于抓住和利用這些意外，促成課堂生成。

三、做一個(gè)專業(yè)的研究者

人們常說，要做一個(gè)學(xué)者型的教師。對(duì)于中學(xué)老師而言，其實(shí)就是要求老師要有研究的精神，要有做學(xué)問的態(tài)度。

當(dāng)然，這不是要求中學(xué)老師成為理論家，而是要求對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)方式進(jìn)行總結(jié)和反思。所以，每一節(jié)課后，老師要及時(shí)對(duì)這節(jié)課進(jìn)行回顧和反思。

這節(jié)課上得好不好？好在哪里？不好在哪里？教學(xué)過程是否順利？哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問題？為什么？課中有沒有意外情況？處理得好不好？今后應(yīng)該怎么處理？有哪些做的比較好？有哪些成功的經(jīng)驗(yàn)？有哪些失敗的教訓(xùn)？

要養(yǎng)成每一節(jié)課后寫“課后記”的習(xí)慣，“課后記”形式不拘、長短不論、內(nèi)容不限。讓有的老師常常感到頭疼的是寫論文，其實(shí)寫論文并不難，只要長期堅(jiān)持寫作課后記，積少成多，由量變到質(zhì)變，論文自然而成。筆者的許多教學(xué)論文其實(shí)就是在“課后記”的基礎(chǔ)上加工而成的，都是自己平時(shí)對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)和反思。

作者單位：華南師大附中。