孫彬

新課標(biāo)要求教師在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情緒，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師根據(jù)新課標(biāo)的要求進(jìn)行了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，但卻并不能在實(shí)際教學(xué)中得到預(yù)期的教學(xué)效果，教師想要進(jìn)行師生互動(dòng)，學(xué)生卻并不能積極回應(yīng)教師的互動(dòng)教學(xué)。因此，教師需要了解師生互動(dòng)教學(xué)的重要性，使用合理的師生互動(dòng)生成策略，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到師生互動(dòng)中來。

一、師生互動(dòng)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

一直以來教師是語(yǔ)文課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，教師通過主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向與內(nèi)容的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，很難發(fā)展自身的自主性，甚至導(dǎo)致厭惡學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情況出現(xiàn)。而師生互動(dòng)是較為高效的語(yǔ)文教學(xué)方式，能夠使學(xué)生感受到自身學(xué)習(xí)的主體地位，提升學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。不僅如此，師生互動(dòng)還可以讓教師拉近與學(xué)生的距離，讓學(xué)生能夠在課堂上大膽發(fā)表自己的見解，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維、表達(dá)能力、應(yīng)變能力等。

師生互動(dòng)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性不言而喻，教師需要不斷提升自身的教學(xué)素質(zhì)，將師生互動(dòng)教學(xué)法有效運(yùn)用于課堂教學(xué)中，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，提升課堂教學(xué)效率的目的。

二、師生互動(dòng)在語(yǔ)文教學(xué)中的生成策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

建立良好的師生關(guān)系是有效運(yùn)用師生互動(dòng)教學(xué)法的關(guān)鍵。因此，教師需要轉(zhuǎn)變古板的教學(xué)觀念，淡化教師主導(dǎo)課堂的功能，同時(shí)注重發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科強(qiáng)大的人文氣息，對(duì)學(xué)生“動(dòng)之以情，曉之以理”，讓學(xué)生能夠寓情于景，從教師親和的講解中充分理解語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，掌握語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵。教師還需要摒棄嚴(yán)肅刻板的教學(xué)方式，讓自己從“高高在上”的領(lǐng)導(dǎo)位置走下來，走近學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也走近學(xué)生的日常生活，建立與學(xué)生伙伴一般的相處方式，使學(xué)生能夠在課堂上暢所欲言，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。

2.創(chuàng)建互動(dòng)情境

學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，時(shí)常會(huì)由于枯燥的文字而對(duì)語(yǔ)文失去興趣，教師可以通過創(chuàng)建互動(dòng)情境的模式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生能夠在充滿新鮮感和趣味性的情境中與教師進(jìn)行互動(dòng)。

例如，教師講解《再別康橋》時(shí)，課前向?qū)W生講述徐志摩的生平，并對(duì)徐志摩和這首詩(shī)發(fā)表自己的看法，再讓學(xué)生通讀全詩(shī)后設(shè)想自己就是徐志摩，暢所欲言，發(fā)表個(gè)人見解，教師通過和學(xué)生進(jìn)行課文背景、作者與內(nèi)容的互動(dòng)深入講解《再別康橋》的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生不但能夠充分參與進(jìn)課堂，也拓展了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思維。

3.體現(xiàn)學(xué)生主體性

新課改要求教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師只作為課堂的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在這方面，教師需要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)文的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生能夠做到活學(xué)活用、舉一反三。

例如，教師講解《燭之武退秦師》時(shí)，先讓學(xué)生結(jié)合注解通讀全文，并用自己的理解翻譯文章，教師再對(duì)學(xué)生不理解的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行講解，最后再由學(xué)生根據(jù)教師的講解重新翻譯，總結(jié)歸納課文的知識(shí)點(diǎn)，這種方法能夠讓學(xué)生充分體現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的主體地位，開發(fā)創(chuàng)新思維，強(qiáng)化思考能力。

4.實(shí)現(xiàn)師生平等

自古以來教師與學(xué)生一直都不能處于平等的地位，教師這個(gè)身份讓學(xué)生會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生畏懼的心理，教師如果不能做到與學(xué)生平等，就不能實(shí)現(xiàn)有效的師生互動(dòng)。因此，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)調(diào)換自己與學(xué)生的角色，鼓勵(lì)學(xué)生向教師提問，達(dá)到師生關(guān)系的平等。

例如，教師在進(jìn)行古詩(shī)講解時(shí)，可以讓學(xué)生通讀古詩(shī)，并向教師提問關(guān)于古詩(shī)的問題，教師進(jìn)行作答，學(xué)生會(huì)想方設(shè)法提出能難住教師的問題，教師便可以借機(jī)向?qū)W生講解學(xué)生所提的問題。這個(gè)活動(dòng)能夠很好地加強(qiáng)師生之間的平等性，學(xué)生不再畏懼教師，教師也不再對(duì)學(xué)生疾言厲色，教學(xué)素質(zhì)也會(huì)同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力一同進(jìn)步。

師生互動(dòng)教學(xué)方法是教師進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)科學(xué)有效的教學(xué)方式，師生互動(dòng)能夠拉近師生距離，讓教師能夠與學(xué)生進(jìn)行平等和諧的交流溝通，在融洽的課堂氛圍中向?qū)W生講解語(yǔ)文的相關(guān)知識(shí)，能有效地提高了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率和教師的語(yǔ)文教學(xué)效率。因此，教師應(yīng)結(jié)合高中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況，將師生互動(dòng)策略進(jìn)行有效的應(yīng)用，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)上有更大的進(jìn)步。

作者單位：江蘇沭陽(yáng)縣高級(jí)中學(xué)。