韓俊

【摘 要】美術是重要的素質教育學科，教師只有切實轉變觀念，全面關注學生的發(fā)展，給學生搭建自我展示的平臺，落實好教學的每一個環(huán)節(jié)，才能激發(fā)學生學習美術的熱情，才能構建真正的美術高效課堂，最大限度地提高課堂教學效益。

【關鍵詞】優(yōu)化環(huán)節(jié)；設計問題；組織形式；多層評價

一、高效課堂的前提是優(yōu)化環(huán)節(jié)

課堂教學的效率是否高效，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)是前提條件。從目前的美術教學情況來看，教學環(huán)節(jié)設置存在以下問題：一是教學中講授、欣賞環(huán)節(jié)過多，教師放不開手，講一步學生畫一步，課堂雖然井井有條，但學生不活躍，自主探究、實踐的時間明顯不夠，作業(yè)效果千篇一律；二是教師只提作業(yè)要求，然后讓學生自由發(fā)揮，自主時間較多，但缺少探究和指導，學生作業(yè)水平低下，能力得不到提高。針對以上情況，我以“少教多學”為理念優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，嘗試用六步教學法提高美術課堂效率。以《中國龍》教學為例：

1.欣賞交流，激發(fā)興趣（3分鐘）：老師出示一封信，以信封上的馬郵票為例欣賞交流郵票的構成，激發(fā)學生對郵票設計的興趣。

2.目標導學，達成共識（2分鐘）：由成語“龍馬精神”引出本節(jié)課內容“中國龍”，并明確本節(jié)課的任務：大家在欣賞和交流中認識和了解中國龍的歷史文化，探究其造型特點，設計一枚以龍為主題圖案的郵票。

3.自主學習，探究方法（6分鐘）：學生相互交流探究龍的形象是怎么產生的，找出龍身上都有哪些動物的特征。學生自己練習，探究畫法。

4.合作交流，精講點撥（4分鐘）：結合學生的困惑，教師就難點進行講解、示范，并提出問題拓展學生思路。

5.感受練習，嘗試運用（15分鐘）：學生作畫，教師巡視指導。

6.展示評價，拓展延伸（10分鐘）：將學生的作業(yè)放在集郵冊中，請全班學生評價，選出優(yōu)秀的作業(yè)，貼于信封。欣賞劃龍舟、舞龍的攝影作品，希望學生把這些和龍有關的民俗場景、器物等設計成郵票。這樣優(yōu)化教學環(huán)節(jié)之后，課堂的重心就放在了學生探究和實踐上，目標明確，教師指導有的放矢，在促進學生主動學習的同時提高了教學效率。

二、高效課堂的關鍵是問題設置美術課

精心設計提問能大大提高課堂效率。可目前有不少教師在課堂上喜歡提出“是不是”“對不對”“好不好”之類的問題讓學生回答。表面看來，學生興致勃勃，情緒高昂，課堂氣氛熱烈。實際上，這樣的提問過于簡單，對促進學生思考，引導學生創(chuàng)作是無甚益處的。那么，如何避免無效提問，增強美術課堂提問的有效性呢？在五年級的美術課“九色鹿”中有一個教學環(huán)節(jié)是在學生欣賞壁畫“鹿王本生圖”的基礎上，教師提出三個問題：1.壁畫上的五只鹿有什么不同？學生發(fā)現(xiàn)救人時的九色鹿四肢騰躍，勇敢善良；靜臥時的九色鹿安靜優(yōu)雅；面對國王的九色鹿站姿挺拔，勇敢堅毅。學生觀察的目標明確，回答精彩紛呈。2.石壁上的九色鹿與生活中的鹿有什么不同？學生通過觀察思考，對比出分析剪影式的繪畫特點。3.鹿和人物與背景的山哪個大，為什么要這樣畫？該問主要讓學生體會背景突出主體的作用。這三個問題簡潔明了直指教學重點，學生回答積極踴躍。實踐證明，引人深思的教學提問，有助于點燃學生思想的火花，調動其學習的積極性與主動性，提高課堂教學效率。

正如《學記》中所說：“善問者，如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目。”在美術教學中，問題設計還應做到循序漸進，由易到難，由簡入繁，層層遞進，步步深入。在教授四年級美術課“妙筆生花“時，我在教學中設計了如下問題：

1.看到這些詞語你能想到的古詩句有哪些？這個問題難度較小，平日常見的詩句如“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”“春江水暖鴨先知”“野渡無人舟自橫”……學生都能說出來。熟悉的詩句變成了一幅幅水墨畫，一下子把學生帶入中國畫的情境中。

2.欣賞水墨畫視頻，思考視頻里豐富的墨色變化是用什么工具完成的。

3.欣賞范作，說一說作品里粗的枝干和細的枝干分別是用毛筆的那一部分表現(xiàn)的。

小結：中鋒、側鋒的用筆特點。演示后學生嘗試中鋒和側鋒的用筆效果。問題的設置，有層次、有梯度，逐步深入可以激發(fā)學生學習、探究的興趣，以此來誘發(fā)學生對水墨畫的強烈興趣。有層次的提問才能循序漸進地解決難點，充分展示每個學生的能力。這樣的課堂才是學生真正學習的課堂，更是一種高效的課堂。

三、高效課堂的保障是組織形式

合理的課堂組織形式有利于提高課堂效率，不同的課型、不同的工具使用、不同的教師，課堂組織的形式也不一樣。在研究的兩年時間里，我們總結了以下幾種課堂組織形式：人人參與式、同桌協(xié)作式、小組合作式、小組輪流式、自由組合式等。在執(zhí)教“蹦蹦跳跳”這節(jié)公開課時，采用的是小組合作方式，教師通過創(chuàng)設情境、情感引領、合作研究、折疊組合和演出展示等環(huán)節(jié)，讓學生在一種特定的情境中迫切地想探究出紙彈簧的制作方法，然后小組合作完成一個新穎的紙彈簧玩具，制作的效果很好，達到了人人動手、合作創(chuàng)新的目的。學生很投入，作品很有創(chuàng)意。而“方方和圓圓”一課中則采用小組輪流添畫、比賽速度和創(chuàng)意的課堂組織形式，一下子把三年級學生的積極性調動起來。打頭的第一個同學畫一個圓，收尾的同學把它變成小雞、老虎、收音機、蘋果樹等，奇思妙想在比賽添畫中迸發(fā)?？梢?，不同的課堂組織形式產生的課堂效果也不同，課堂效率也在有效合理的組織中不斷提高。

四、高效課堂的動力是多層評價

評價對學生學習美術起著至關重要的激勵作用，直接關系到兒童對美術的興趣、激情、自信，關系到學生自身人格的健康成長。因此評價時需要注重評價內容的多元性以及評價方法的多樣性?？梢岳帽砀袷皆u價和小創(chuàng)作等多種形式進行，可以自評（學生根據(jù)自己的畫講講構思及畫中圖例，并以上述標準衡量自己的作品），也可以是師評（教師選擇技法、形象感、創(chuàng)意各有千秋的作業(yè)，讓學生先評價對方的作品，將個人的審美與認知表達出來，教師在一旁因勢利導），還可以進行分層評價。這樣的評價其實既是知識和技能的總結、歸類和深化，又是師生、生生之間情感的升華，更是創(chuàng)造思維的碰撞和審美能力得以提高的好機遇。