蘇文勝

【摘 要】從2015年起，“國培計劃”集中支持中西部鄉(xiāng)村教師校長培訓。繼續(xù)實施“國培計劃”——中西部項目和幼師國培項目，采取頂崗置換、送教下鄉(xiāng)、網絡研修、短期集中、專家指導、校本研修等方式，對中西部地區(qū)鄉(xiāng)村中小學幼兒園教師進行專業(yè)化培訓。繼續(xù)實施“國培計劃”——示范性項目，加強培訓團隊建設，探索培訓新模式，為各地開展鄉(xiāng)村教師培訓培養(yǎng)“種子”、打造“模子”、探索“路子”。

【關鍵詞】國培；常態(tài)；研修；培訓模式

根據國培精神，力爭在三年時間內實現目標，構建一體化教師專業(yè)發(fā)展支持服務體系，引導教師常態(tài)化研修。一般采用的方針策略為，思想重視（省級政策宣傳到位，領導督促到位，個人思想認識到位，有利于調薪，有利于職業(yè)發(fā)展，有利于未來教育）、方法對點（抓準熱點，找準痛點，發(fā)展重點，攻克難點）、行動有力（讀準政策，整合團隊，四級協同，課程準確，經費保障，機制得力）。

一、項目整合設計，培訓下行走向

認識：骨干研修（置換研修、種子教師培訓、提升工程）

全員研修（教師工作坊、網絡研修、校本研修整合）

校本研修（省級送教到縣達到名師示范，縣級送教下鄉(xiāng)指導校本研修）

研修一體是前提，初期由教師管理股牽頭，教研室儀器站繼教中心三部門共同編制培訓規(guī)劃，共同制定年度計劃，共同設計活動方案，共同組織活動開展。團隊建設是關鍵，建立團隊資源庫，選聘首批培訓庫，依據文件制訂切實培訓管理方法。課程體系是核心，以制度引領，優(yōu)選途徑，依據標準要求，形成課程體系?？h級經費是保障。

行動：實行省縣鎮(zhèn)校四級聯動，層次化管理團隊，切實做好培訓下行。落地為支持提升校本研修，直擊課堂教學問題，一線教師協同研究，縣級主責學校主修，診斷示范研課磨課，培養(yǎng)區(qū)域團隊校級骨干。

通過“送教下鄉(xiāng)”和“鄉(xiāng)村教師訪名校”等項目，選擇縣直學?！l(xiāng)村片區(qū)進行橫向對接試點，實施創(chuàng)新教、學、研組織形式、三級教師（入職型、合格性、成熟型）培養(yǎng)項目、豐富“試點項目”五大培訓項目的資源建構和優(yōu)配方式的實踐形態(tài)。

通過“培訓團隊置換脫產研修”，充分發(fā)揮省、縣兩級培訓師的引領作用，在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)進行縱向“教、學、研、做”四位一體的鄉(xiāng)村教師學科教學能力提升行動。同時，通過兩級培訓師的傳帶，引導鄉(xiāng)村教師進行課標、教材、學案等系統(tǒng)性學習。

二、機構支持體系，服務專業(yè)發(fā)展

教師通過學校研修社區(qū)成為團隊骨干再跨校研修成為優(yōu)秀培訓者。

借力國培，立足區(qū)縣，整合資源，培養(yǎng)隊伍，創(chuàng)新機制搭建體系育縣域指導團隊，聚外部資源，抓全體研修，帶團隊業(yè)績。實行海陸空的全面支持體系。建立36 個縣站，120個校站。按全縣中小學專任教師30：1比例遴選中小學教師培訓團隊參加置換脫產研修培訓，選派對象為省市縣名師、特級教師、學科帶頭人和教研員。培訓團隊要緊緊圍繞承擔網絡研修、送教下鄉(xiāng)和校本研修等培訓任務，積極參加院校集中研修、跟崗實踐、返崗培訓實踐和總結提升等四個環(huán)節(jié)的培訓，全面提升自身的教育教學能力和培訓能力，用兩年時間為我縣打造一支“干得好、用得上”的縣級教師培訓團隊。

三、統(tǒng)籌三類培訓，引領常態(tài)研修

規(guī)劃二三年培訓持續(xù)性培訓，用置換育種子，送教下鄉(xiāng)網絡研修促常態(tài)，通過訪名校校園長培訓抓重點，統(tǒng)籌送培送教，協同機構高效，探索成熟方案，精細研磨過程，注重資源建設。

以“助力教師常態(tài)研修，服務學生有效學習”為宗旨，堅持“師德為先、能力為重”，以縣級教師培訓團隊培訓、網絡與校本研修培訓、送教下鄉(xiāng)培訓為主要培訓形式，建立高校+研修網+縣教師發(fā)展中心+縣教師培訓骨干團隊+縣優(yōu)秀中小學的培訓體系，構建通城縣域內教師專業(yè)發(fā)展服務體系，形成全縣中小學教師校本研修常態(tài)化運行機制，增強教師的職業(yè)認同感和獲得感，提升教師信息技術應用能力、教育教學能力和專業(yè)發(fā)展能力，促進山區(qū)教育均衡發(fā)展。

三年預設主題：

第一年主題——工作觸發(fā)學習 嘗試解決策略

聚焦縣級教師培訓團隊建設，遴選團隊成員，并組織成員參加脫產置換培訓、名師培養(yǎng)等一系列培訓活動，打造培訓團隊。圍繞一線教師在教書育人中的重難點問題，觸發(fā)教師的興趣，由教師選擇基于自身工作場景（大班教學、小班教學、包班教學和復式教學等）的需要，運用信息技術，探索適合自身的解決策略，形成優(yōu)化課堂教學課例資源包和轉變學習方式微課資源包。在名師工作坊中通過梳理重難點，分析重難點、提供示范解決策略、設計研修活動計劃等培養(yǎng)全縣學科坊主研修領導和指導力，并在縣級學科坊中進行實踐，引領全縣學科教師重點開發(fā)微課資源包。

第二年主題——互聯網聚智慧 匯聚解決策略

聚焦重難點，充分發(fā)揮縣級教師培訓團隊的主體作用，通過國培建立的網絡研修社區(qū)，采取任務驅動、示范引領、成果導向等模式，匯聚一線教師智慧，繼持續(xù)引導參訓教師準確把握教學重難點、有效突破重難點，并能就不同層次學生對重難點的學習方法進行有效指導。積極參入全國優(yōu)化課堂課例資源庫與轉變學習方式微課資源庫建設，實現跨縣、市、省的資源共享，為教師日常工作提供具體到單元的優(yōu)質教學資源支持。

第三年主題——創(chuàng)新改變課堂 形成解決策略

以優(yōu)化課堂教學與轉變學習方式為目標，結合我縣中小學教育教學實際，以學校為單位，推廣信息技術支撐下的以學為主教學模式，充分利用過去匯聚而成的優(yōu)質課例與微課資源，在鄉(xiāng)村，特別是村小與教學點普遍實踐適應包班教學和復式教學條件下的教育教學模式，促進我縣教育教學改革和教學質量提升。

四、提供組合資源，促進混合學習

組合資源（視頻案例研修），理論引領，行動導向，實踐給與，跨鎮(zhèn)校，跨學科，跨年級，基于問題解決，“三備兩磨”，精心及時生成課程資源。

參考文獻：

[1]國務院辦公廳關于印發(fā)鄉(xiāng)村教師·支持計劃（2015—2020年）的通知國辦發(fā)〔2015〕43號