張立成

【摘 要】信息技術(shù)的使用，能使比較抽象的知識變得生動且具有趣味起來，會給學(xué)生留下鮮明和深刻的印象，同時也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的積極性，提高了學(xué)生學(xué)習的興趣，這樣學(xué)生就會積極參與到知識探索過程中。所謂“教無定法，貴在得法”，所以教師利用信息技術(shù)要選用恰當?shù)姆椒◣椭鷮W(xué)生“解決問題”，方能達到事半功倍的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；信息技術(shù)；解決問題；動態(tài)

《數(shù)學(xué)課程標準》中指出：“在數(shù)學(xué)教學(xué)中要充分考慮信息技術(shù)對數(shù)學(xué)學(xué)習內(nèi)容和方式的影響，開發(fā)并向?qū)W生提供豐富的學(xué)習資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)和解決問題的有力工具?！逼渲小敖鉀Q問題”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中既是知識的重點，也是難點。而這部分知識對學(xué)生而言，較為抽象，難于理解。我們的教學(xué)就應(yīng)該把抽象的事物直觀化，幫助學(xué)生理解，注重學(xué)生思維能力的發(fā)展。而信息技術(shù)能將數(shù)字、圖片、動畫、聲音、視頻等直觀地展現(xiàn)出來，給學(xué)生提供可感受的形象，以此調(diào)動學(xué)生的感官，培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，使學(xué)生由“解答問題型”向“解決問題型”轉(zhuǎn)變，從而使學(xué)生進入主動學(xué)習和積極思維的認知活動中去。小學(xué)階段包括的教學(xué)內(nèi)容豐富，“解決問題”的類型比較多，而大部分內(nèi)容對學(xué)生來說比較抽象。在這些知識體系中，如何利用信息技術(shù)幫助學(xué)生解決這些問題呢？

一、運用信息技術(shù)，動態(tài)演示“解決問題”情景

心理學(xué)家說過：兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。如果將文字、數(shù)據(jù)的信息以動態(tài)的方式演示，更有助于學(xué)生的理解，也啟發(fā)了學(xué)生的思維，使學(xué)生能在有效的情景中自覺投入到學(xué)習中去。

例如，在教學(xué)“解決問題”中的“相遇問題”、“追及問題”、“行船問題”、“列車問題”等相關(guān)知識時，教師若是利用多媒體設(shè)計出動態(tài)的相遇、追及、行船、列車等問題，學(xué)生就能直觀地看出相對應(yīng)的數(shù)量關(guān)系，問題就迎刃而解了。因為學(xué)生建立知識的表象是以實物為基礎(chǔ)的，課堂上雖然不能以實物的形式展現(xiàn)，但是通過動態(tài)的演示，在學(xué)生頭腦中建立起深刻的表象，在逐步過渡遷移到知識的本身，這也是信息技術(shù)的無限魅力！

二、利用信息技術(shù)，還原“解決問題”情景

根據(jù)學(xué)生的心理認知發(fā)展特點，學(xué)生對于知識的獲取主要是讓他們?nèi)⑴c、去實踐。只有通過實踐，獲得切身的體會，學(xué)生才能感悟出真知。如果在教學(xué)中可以還原“解決問題”情景，就能讓學(xué)生親身融入到問題情景中，這樣既豐富了學(xué)生的認識，又發(fā)展了學(xué)生的思維，有利于學(xué)生學(xué)習興趣的激發(fā)，讓學(xué)生感受到：數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活。

例如，在解決“植樹問題”、“時鐘問題”時，這部分知識如果教師只是講解，在學(xué)生頭腦中很難建立起知識的表象，規(guī)律更是無處可尋。但是利用信息技術(shù)就可以突破場地的限制，把室外的事物展示在屏幕上。這樣，學(xué)生就能輕松地掌握知識，形成規(guī)律，建立表象。如“植樹問題”中可利用畫圖軟件，畫一條路，按一定的間隔植樹，分步演示“兩端都栽”、“只栽一端”、“兩端都不栽”等圖像，學(xué)生通過觀察，很容易發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，進而在大腦中建立起永久的表象，這也是信息技術(shù)帶來的最大好處。

三、利用信息技術(shù)，實踐操作“解決問題”情景

學(xué)生學(xué)習知識的過程，只有通過自己的實踐，才能感悟出真知。而在小學(xué)“解決問題”中許多問題都無法在課堂上讓學(xué)生去實踐，有了多媒體就可以將“問題”轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢詫嵺`的內(nèi)容，讓學(xué)生自己通過游戲去實踐，這樣一來，形成了“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的課堂氛圍，為學(xué)生建立起輕松愉悅的課堂環(huán)境，既培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力，又發(fā)展了學(xué)生的思維。

例如，“方陣問題”、“幻方問題”、“抽屜原則問題”這些知識對學(xué)生來說比較抽象。但是，這些知識都具有較強的可操作性，所以可以抓住知識和學(xué)生年齡的特點，以游戲、圖畫等形式讓學(xué)生參與其中。如“抽屜原則問題”中，通過出示幾個杯子，再出示幾支筆，讓學(xué)生用鼠標點擊來完成。學(xué)生通過自己的操作，能真實地感受到知識的內(nèi)涵，進而促其掌握該知識點。

四、利用信息技術(shù)，故事演繹“解決問題”情景

根據(jù)學(xué)生的年齡特點，學(xué)生都有著較強的好奇心。而學(xué)生除了喜歡“動”的事物以外，另一方面更喜歡以“靜”的方式表現(xiàn)，那就是“聽故事”。于是，可以抓住這一點，將問題情景轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮适虑榫啊?，以故事的形式出現(xiàn)，學(xué)生會高度集中，參與到教學(xué)活動中來，如教學(xué)“工程問題”、“雞兔同籠問題”時，這部分知識對學(xué)生來說較抽象，也較為復(fù)雜，學(xué)生無從入手。但是，以故事演繹的形式來展現(xiàn)問題內(nèi)容，學(xué)生就能輕松地找到解決問題的途徑。

例如，教學(xué)“雞兔同籠”問題時，利用多媒體進行講解：有1座廟里住著大小和尚100人，大和尚一頓要吃3個饃，小和尚3個人一頓才吃1個饃。共有100個饃剛好分完，問大小和尚各有多少人？這樣的問題對學(xué)生來說比較難，所以要運用好多媒體幫助學(xué)生理解問題。教師分析時，用故事的形式向?qū)W生展示：假設(shè)全為大和尚，則共吃了（3×100）個饃，比實際多吃了（3×100-100）饃。這是把小和尚也算成大和尚，在保證和尚總數(shù)不變的情況下，以“小”換“大”，一個小和尚換掉一個大和尚，可減少饃（3-1/3）個，因此共有小和尚（3×100-100）÷（3-1/3）=75 （人）。在此過程中，教師的講解配合多媒體的展示，學(xué)生自然就能明白其中的道理了。