陳永斌 賴曉珠 夏營

新課改背景下的素質(zhì)教育更加凸顯出了核心素養(yǎng)的作用，為了實現(xiàn)這一目標，政治教師需轉(zhuǎn)變常規(guī)的教學理念，將完整的政治課程觀融入到具體的教學中去。然而，當前政治教師群體的課程力還比較薄弱，在課程力的認知和實踐上正面臨著一些困境，這些亟待每位政治教師引起重視，在正確理解課程力的基礎(chǔ)上摸索出提升自身課程力的途徑，從而推動學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、政治學科課程力的內(nèi)涵

政治學科課程力是政治教師在自我理解政治課程定義、價值、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及評價等認知基礎(chǔ)上，對政治課程進行運用、開發(fā)、實施以及評價等多方面課程能力的綜合。

課程理解力。即對課程進行判斷、解讀的能力，是課程力的前提。政治教師都是在自我認知學科課程的整體概念，通過解讀各個章節(jié)或框目在整體課程中的地位及意義，才進行后續(xù)的課程開發(fā)和實施的。

課程開發(fā)力。即對課程進行自主研究、設(shè)計的能力，是課程力的基礎(chǔ)。國家和地方課程無法細致考慮到不同地區(qū)和學校的學生差異，這就要求政治教師具備對國家及地方課程進行“二次開發(fā)”的探索精神和創(chuàng)造力，以滿足學校和學生的個性化教育需要。

課程實施力。即對課程的具體開展進行策劃、管理的能力，是課程力的核心。政治教師需要通過精細的組織與管理使之呈現(xiàn)在政治課堂和課外實踐活動上，在具體的課堂傳授及實踐活動中引導學生增長學科創(chuàng)新與實踐能力。

課程評價力。即對課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容進行反思、批判的能力，是課程力的不竭動力。它既包括政治教師對課程實施情況的評定和反思，也包括對課程資源開發(fā)與課程理念價值取向的分析和批判。

二、提升政治教師課程力的困境

當前政治教師在提升學科課程力的進程中，對學生核心素養(yǎng)的重視程度和理解程度還較低，正面臨著課程認知陳舊、課程自主薄弱、課程融合不足及課程反思缺乏等方面的困境。

課程認知陳舊。當前部分政治教師疲于應(yīng)對教學任務(wù)和考試指標，不少教師仍然將課程與教學等同起來，將教學與教材等同起來，認為循規(guī)蹈矩地照著教材上課就是對學科教學和課程的落實。這表明部分政治教師沒有準確理解課程對培育學生核心素養(yǎng)的價值所在，沒能跳出“知識唯一論”的怪圈。

課程自主薄弱。在校際差異化教學成為共識的今天，仍有不少學校安于上級統(tǒng)一開發(fā)的課程，缺少對本校和本班學生具體情況的研究，缺乏校本課程專研和開發(fā)的自主性；同時，政治教師自身也缺少學習相應(yīng)的課程理論和實踐的自覺性，在課程的認知學習和具體執(zhí)行上較為被動。

課程融合不足。政治學科的課程范圍涉及到經(jīng)濟、政治、文化、哲學、法律等諸多方面，甚至包括班級文化、學校規(guī)章制度等隱性課程，這就需要政治教師有選擇性地進行課程融合。然而，不少政治教師卻將政治學科與其他學科及隱性課程等人為地割裂甚至對立起來，致使政治課程的設(shè)計和實施單調(diào)化、形式化，阻礙了學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、提升政治教師課程力的對策

針對上述陳列的政治教師課程力提升中所面臨的困境，我們可以期待從完善政治課程的認知、開發(fā)、對話實踐及批判反思中提升政治教師的課程力，使學生核心素養(yǎng)的訓練在政治課程的實施中得以貫徹。

（一）在激勵和培訓中提升課程認知

課程認知是提升政治教師課程力的前提。因此，學校、校政治教學組及政治教師本人應(yīng)當重視對學科課程認知的培訓，從而促進對課程的正確理解和把握。

比如，學?？梢酝ㄟ^建立健全相應(yīng)的課程認知獎勵機制，通過舉辦課程認知比賽和課程理論研討會等多種方式，對表現(xiàn)突出的政治教師予以認可和表彰。

當然，最關(guān)鍵的還是政治教師自身要重視對課程認知的學習，多利用空余時間進行課程理論的熟知和掌握。通過政治教師自主、合作、探究、調(diào)查、實踐、參與等主要途徑來提升政治教師的課程意識，使其完整地把握知識、能力與價值觀等不同維度的課程目標的融合，從而為課程的設(shè)計和實施及推動學生核心素養(yǎng)提前做好理論上的充分準備。

（二）在發(fā)揮師生互主體性作用中研發(fā)課程資源

首先是在個性化課程的開發(fā)方面。政治教師可以將國家及地方課程作為課程參考進行借鑒，但在課程的具體設(shè)計和開發(fā)中，教師應(yīng)該有針對性地對國家及地方課程內(nèi)容進行選擇、拓展、補充、增刪，對其中的學習方式進行創(chuàng)造性的設(shè)計，在借鑒的基礎(chǔ)上進行校本課程的研發(fā)和建構(gòu)。

其次是在課程開發(fā)中發(fā)揮師生互主體性作用。在課程的開發(fā)過程中，政治教師要把學生的核心素養(yǎng)發(fā)展放在首位，一切從學生的實際需求出發(fā)，讓學生和教師都參與到課程的設(shè)計、研發(fā)中。要緊密結(jié)合學生的生活世界和真實愿景進行課程開發(fā)，結(jié)合學生對課程的期待和建議設(shè)計課程，使其目標和內(nèi)容更貼近學生的實際生活和需要，真正意義上做到“課程培育學生的核心素養(yǎng)”。

同時，政治教師需要避免“課程固定論”的錯誤傾向，要認識到政治課程是發(fā)展的、動態(tài)的。尤其是在具體的政治課堂及課外活動實施中，教師需要靈活應(yīng)變，根據(jù)即時發(fā)生的教育教學情境和問題對預設(shè)的課程進行調(diào)整。

（三）在“課程共同體”中對話、實踐課程內(nèi)容

在課程實踐中，我們要注重在“課程共同體”中進行對話、交融。一方面是課程開發(fā)與實施的主體，即政治教師群體之間的對話和交融。在政治課程開發(fā)、開展中，可以集合該校政治教師或者校外政治教師隊伍，在評課會、課程交流會、課程沙龍等集體互動的實踐中進行學科課程的觀點互補和經(jīng)驗共享。

另一方面則是課程開發(fā)與實施的介體，即政治學科與其他學科之間的對話和交融。要達成政治課程的目標，不僅僅需要本學科的努力，也需要多學科的參與。因此，在政治課程的具體設(shè)計與落實中，教師要促進不同學科之間的對話，在文學、經(jīng)濟學、邏輯學、政治學等各個學科的交匯中，在課程顯性資源與隱形資源的融通中進行課程實施，使學生在自覺接受政治課程的學習中提升核心素養(yǎng)。

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