李峰

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2016）09-000-01

摘 要 文章首先論述了從跨學科視角創(chuàng)造性地思考我國體育教學改革的必要性，同時從內(nèi)生因素和外部環(huán)境兩個角度出發(fā)，討論了個主要學科在創(chuàng)新體教改革方面可能起到宏觀效用加以討論，認為：無論是作為內(nèi)生因素的生理學、心理學和運動學，還是外部環(huán)境的醫(yī)學、教育學、社會學和醫(yī)學，這些學科在認識世界的理念和方法論上確實對推動當前體育教學改革方面具有創(chuàng)建性的啟示意義，但歸根結(jié)底，體育教學改革的成敗或是成就大小，最終還是得取決于改革者對體教本質(zhì)的認識情況。

關(guān)鍵詞 體育教改 跨學科 創(chuàng)新視角

事物的發(fā)展由自身結(jié)構(gòu)的調(diào)整和外部世界的改良協(xié)同推進。因此，改革一方面要尋找事物內(nèi)部原因，對其內(nèi)部要素進行科學、合理的排序和重組，也即是流程再造；除此之外，改革者還必須對影響事物發(fā)展的外部環(huán)境諸因素洞若觀火，明心見性，以便于對那些有利于事物發(fā)展和進步的因素加以利用，而對那些阻礙事物發(fā)展的因子予以革除。由此推知，體育教改工作的順遂進行除了要著眼體育學科自身存在結(jié)構(gòu)性矛盾之外，還必須基于跨學科的視角進行創(chuàng)新性研討，創(chuàng)造性改革。而在開展這項巨大的工程的時候，一些值得我們深加關(guān)注的問題必然會逐步呈現(xiàn)出來：體育教學改革可能與哪些學科有關(guān)？換句話說，哪些學科可能將在推進體育教改工作上產(chǎn)生巨大作用？另外，在大致厘清前述問題后，具體該怎么去做，有沒有一個宏觀方向？最后，又應該怎樣去對這種創(chuàng)新的視野下開展的工作進行評估？上述問題都是本文要初步探討的[1]。

一、體育教學改革應該基于的視角

廣義而言，萬物皆有聯(lián)系，但聯(lián)系有緊密和寬松之分。相對而言，與體育教學關(guān)系較為密切且其學科視角可能對體育教學改革帶來新視角的學科主要有：生理學、運動學、心理學、醫(yī)學、教育學、社會學和經(jīng)濟學。而這其中，我們又可以依照內(nèi)生環(huán)境還是外部因素將前述學科進行必要的分類研究：生理學、運動學、心理學為一類，而醫(yī)學、教育學、社會學和經(jīng)濟學屬于另一類。前者作為體育教學內(nèi)部相關(guān)性學科，它們所提供的視角在很大程度上可以促進體育改革在內(nèi)部結(jié)構(gòu)方面得到優(yōu)化，我們將之命名為體育教學改革內(nèi)部相關(guān)性學科；后者是從外部環(huán)境的視閾，考慮其現(xiàn)狀和變遷可能對體育教學改革點來的溢出效應[2]。

二、跨學科視野下體改的模式分析

（一）生理學、心理學和運動學科學視角下我國體育教改的創(chuàng)新模式分析

體育教學無非是一個健康問題，而健康的完整內(nèi)涵包含身體健康和心理健康，傳統(tǒng)的體育教學模式多數(shù)著眼于人體生理健康情況，這在當下已經(jīng)極不合時宜。關(guān)注心理健康在西方體育教育發(fā)達的國家已經(jīng)成為甚至比體育教學本身更為重要的命題和社會現(xiàn)實。生理學研究人們的生理構(gòu)成，這其中不僅包含作為群體性的人體生理構(gòu)造的共性的特征及其運轉(zhuǎn)情況，同時近代社會還逐步發(fā)展處專門研究個體的針對性的生理學。實際上，未來的一個趨勢是：生理學家將聯(lián)合醫(yī)學界人士，利用大數(shù)據(jù)工具，建構(gòu)起個人生理構(gòu)造數(shù)據(jù)庫，它將和疾病數(shù)據(jù)庫、心理健康數(shù)據(jù)庫共同成為支撐起人們身心健康重要信息來源和決策支撐。這提醒體育教學工作者，應該建構(gòu)起宏觀視角，注意記錄學生們的各項身心發(fā)展數(shù)據(jù)，并做初步的分析和研究，而不是單純的完成教學任務。運動學主要是從力學來思考體育教學中體育項目的教學問題。我們甚至，在全國中小學乃至大學生體育教學中，經(jīng)常會有運動認識不足而導致的體育教學意外傷害事故，而這些實際上都是可以通過對運動學的演習，再結(jié)合前述生理學和心理學加以避免或至少大幅降低的。綜合起來，這里提出的一個視角就是：將關(guān)注主要人體生理結(jié)構(gòu)及其運轉(zhuǎn)的生理學、關(guān)注人們?nèi)烁窠∪颓榫w變遷的心理學以及將二者契合起來的運動學建構(gòu)在體育學的基礎(chǔ)上，從下文將提到的教育學的視角出發(fā)，搭建體育教學改革的創(chuàng)新框架[3]。

（二）醫(yī)學、教育學、社會學和經(jīng)濟學視閾下我國體育較高的創(chuàng)新模式探討

如上文所言，這四個學科是作為促進體育教學改革的外生因素而存在的。簡單地說，它們不會直接對體育教學產(chǎn)生影響，而是通過這樣那樣的方式間接作用于體育教學改革的方向的具體實施方案。以醫(yī)學和教育學為例，這兩門學科的進步和或是某些觀念的革新都必然會影響體育教學的模式，從而制約體育教學改革的方向和路徑。以籃球、足球和橄欖球運動教學為例，這些無疑不是對抗性極強的體育項目，在器官矯正重續(xù)、軟組織再造等高尖端的現(xiàn)代醫(yī)療技術(shù)尚未得到像今天這么大的發(fā)展的時候，很多關(guān)節(jié)受傷的運動員動輒一輩子離開心愛的球場。而新的醫(yī)療技術(shù)獲得巨大進步之后，并非是告知人們可以肆無忌憚的運動，而是借助教育學，將可能盡可能避免傷害或是減輕傷害。而教育理念、教學工具特別是多媒體、新式教學場地和安保措施的出現(xiàn)都在很大程度上為運動員們的運動時間提供了必要的托底性質(zhì)的保障，以便于讓他們盡可能地放開手腳。

三、小結(jié)

體育教學改革必然是一項系統(tǒng)性的工作，所謂跨學科的視角，無非是要人們多角度、全方位、深層次的思考體教改革的模式和具體方案，以便于盡可能地減少改革阻力，推進科學、合理體育改革的順利進行。從這個角度來說，無論是生理學、醫(yī)學、運動學還是經(jīng)濟學社會學，它們都僅僅是提供各自學科的相應的理念和認識方法，關(guān)鍵還是要著眼于體育教學的實質(zhì)本身：就是促進人們身心健康。

參考文獻：

[1] 劉周敏.體育社會心理學研究內(nèi)容的探討[D].湖南師范大學.2006.

[2] 黃睿.跨學科視野下我國高校體育科研創(chuàng)新能力研究[D].福建師范大學.2013.

[3] 范道平.體育教學中跨學科知識運用的研究[J].科技視界.2015.33：236，252.