王麗麗

摘要：隨著心理健康教育越來越受到重視， 學前教育中的心理健康教育也得到了前所未有的發(fā)展。學前兒童教育應(yīng)著眼于學前兒童生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會文化素質(zhì)的培養(yǎng)。兒童的身心健康發(fā)展是學前教育階段的重要目標?，F(xiàn)代發(fā)展心理學的研究表明， 幼兒期是人生歷程中生理、 心理發(fā)展速度最快的時期之一，因此，學前兒童不僅要有健壯的體魄，著重才藝的學習，還要發(fā)展生存的能力，樂于與人交往，行為統(tǒng)一和協(xié)調(diào)，性格品質(zhì)良好，形成一個能調(diào)整內(nèi)在需要和外在壓力保持平衡和諧穩(wěn)定健康心理狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：學前教育階段 兒童心理健康 教育問題

隨著現(xiàn)代教育的的進步，人們對教育地位與作用的認識不斷加深，人們也越來越關(guān)注學前兒童的心理健康，健康的心理對兒童以后的生存與發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響，甚至產(chǎn)生不可逆轉(zhuǎn)的影響。學前教育階段是國民素質(zhì)教育的最基礎(chǔ)階段，是小學的準備階段，也是人生發(fā)展的起始階段，學前兒童心理健康教育作為心理健康教育的重要組成部分，已經(jīng)與人們?nèi)找嬖鲩L的物質(zhì)文化的需要相一致，甚至遠遠超過對物質(zhì)的需求。[1]

一、幼兒心理健康教育過程中存在的現(xiàn)狀

1.學前心理教育起步晚認識不足

學前兒童心理健康教育在我國起步較晚，對學前兒童的心理健康教育實現(xiàn) 沒有充分的認識， 沒有納入到教學的教程中 ，在教學中，人們的認識還存在著較大的誤差，主觀上有高度重視學前兒童心理健康教育的需要，在客觀上只是部分地實現(xiàn)了學前兒童物質(zhì)條件和生理健康需要的滿足 。教育觀念陳舊落后 ，心理健康教育并沒有得到切實的結(jié)合，教育部門與教師、 家長之間沒有形成統(tǒng)一的認識及認識上的缺失導致實施心理教育的不足。追求過于片面，沒有從正確的角度進行分析。沒有認識到學前兒童心理的特殊性，在教育上缺乏有效針對性與個體性。[2]

2.學前心理理論教育體系不完善

心理理論教育體系理論比較薄弱，兒童心理教育的狀況不盡人意，從事學前兒童心理健康教育的理論研究與發(fā)現(xiàn)還很少。盡管我國的學前兒童心理健康教育的理論與科研水平有了一定的提高，但我國現(xiàn)代學前兒童教育發(fā)展還很短暫，還沒有能夠發(fā)展成為一個較為完善的理論和實踐教育體系。幼兒心理健康教育在我國還是陌生的，還在摸索中，導致我國的幼兒心理健康教育上比較落后。并且專門從事幼兒心理健康教育理論研究的人員少，幼兒園在對幼兒實施心理健康教育時，往往會對一些引進心理教育資料難以理解與靈活運用。 一些幼兒園教師在解決幼兒特有的心理方面的問題時，出現(xiàn)一些心理要求與教育不匹配的狀況，這種狀況沒有得到有效的解決，進而加重了心理問題。[3]

3.學前心理教育師資力量匱乏

目前學前心理健康師資隊伍停留在一個比較低的水平。由于缺乏扎實的學前兒童心理健康教育知識，往往對學前兒童心理教育中出現(xiàn)的問題不能夠及時的解決與應(yīng)對，對于兒童表現(xiàn)出來的心理特征不能很好地分析，缺少對學前兒童出現(xiàn)的心理問題進行及時的矯治的能力，也無法評估學前兒童心理可能出現(xiàn)的疾病，無法對一些存在的心理問題進行有效的干預(yù)治療，無法進行有效的心理疾病的預(yù)防。所以，學前心理教育的這種狀況亟需解決，需要行之有效的方法改善這種不合理不適應(yīng)心理健康發(fā)展的現(xiàn)狀，幼兒心理問題能夠在實際教育過程中得到充分的重視與解決。

二、幼兒學前兒童心理健康教育的措施

1.更新學前心理教育觀念

培養(yǎng)全面健康的心理發(fā)展的教育理念，心理健康是多方面的綜合反映，并不單指兒童的個性思想，應(yīng)該從多角度進行正確的剖析并認識到學前兒童心理的特殊性，與成人應(yīng)該區(qū)分對待。 學前兒童教育應(yīng)著眼于學前兒童生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會文化素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，學前兒童的德、智、體、美、勞的全面健康發(fā)展。學前兒童不但要擁有一個健康的體魄，還要具有學習文化的能力，還要發(fā)展生存的能力，善于交流溝通的能力，行為統(tǒng)一與協(xié)調(diào)，性格品質(zhì)優(yōu)秀，教育成為一個能夠協(xié)調(diào)內(nèi)在需要與外在壓力下保持健康平穩(wěn)心理狀態(tài)。

2.創(chuàng)建因地制宜的教學空間

為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境， 環(huán)境對人起著潛移默化的作用。環(huán)境既包括物質(zhì)環(huán)境與心理環(huán)境。 創(chuàng)建有利于學前兒童心理健康的人文環(huán)境是學前兒童的成長必不可缺少的。幼兒園要開展心理健康活動，具有自身的特殊性、期待性與合理性、相互性與應(yīng)答性，保證幼兒身心健康發(fā)展。與學前兒童的接觸最多、關(guān)系最為密切是學前兒童心理健康教育者。學前兒童教師和父母需要具有一個健康的心理，把握好對學前兒童的合理期待尺度，這樣利于學前兒童心理健康的成長。 對學前兒童的各種心理現(xiàn)象應(yīng)及時地采取因地制宜，個性化的應(yīng)對措施；充分利用幼兒園的自然環(huán)境，在布局上要做到合理，美觀，從整體到局部都符合幼兒的審美需要，以預(yù)防學前兒童心理問題的產(chǎn)生。

3.提升學前心理教育的師資力量

教師是否具有一個健康的心理將嚴重影響兒童的心理健康。一個心理健康的教師會影響一批學前兒童的心理健康。對學前兒童教師進行多種形式的有關(guān)心理健康知識的培訓。這不僅有利于學前兒童教師提高自身的心理素質(zhì)，而且還使他們能針對學前兒童身心發(fā)展的特點，更好地促使學前兒童心理健康地成長。 提升心理教學師資隊伍的綜合能力，保證學前心理教育者在具有豐富的科學文化知識的同時，掌握學前兒童的教育方法、技巧，努力提高自己心理衛(wèi)生方面的有關(guān)知識，并掌握一定的心理衛(wèi)生、心理咨詢、心理診斷、心理治療等知識，并將所學心理知識積極地運用到學前兒童教育工作中去，是一項迫切而重要的艱巨工作。

結(jié)語

在當今科學教育迅猛發(fā)展知識時代， 心理健康教育是在現(xiàn)代教育新形勢下產(chǎn)生的新生的學科。學前教育的教學部門必須重視幼兒心理健康教育，了解幼兒心理健康教育的需求與實際存在的心理問題，探索積極有效的途徑來解決心理教育中存在的實際問題，開展積極健康和諧穩(wěn)定的心理教育。一個人在學前兒童期形成的性格特點將對他的一生都會產(chǎn)生巨大的影響。 促進幼兒心理健康發(fā)展，并最終實現(xiàn)孩子的全面發(fā)展，這是與現(xiàn)代教育教學理念相符合的新型現(xiàn)代教育觀。

參考文獻

[1]江暉.淺談學前兒童心理健康教育的策略，赤峰學院學報（自然科學版）[J].2015，（03），10

[2]胡君婷.談學前兒童的心理健康教育，才智[J].2011， （01），25

[3]袁一銘.簡談學前教育中的心理健康教育，赤子（上中旬） [J].2015，（02），05